研究生教學(xué)助理的管理與實(shí)踐探索

錢程?hào)|　劉丹　趙亮

摘 要 研究生教學(xué)助理作為現(xiàn)代高等學(xué)校的通行做法，其作用越來越受到人們的重視。本文結(jié)合自身的管理實(shí)踐，從教學(xué)助理的管理與聘任、職責(zé)定位、教育培訓(xùn)以及評(píng)估評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞 教學(xué)助理 管理 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.02.080

Management and Practice of Teaching Assistants

QIAN Chengdong， LIU Dan， ZHAO Liang

（School of Computer Science， National University of Defense Technology， Changsha， Hunan 410073）

Abstract As a common practice of colleges and universities， the role of teaching assistants has been paid more and more attention. Based on our management experience， this paper discusses the management and the appointment， the responsibilities， the training and education， and the evaluation of teaching assistants.

Keywords teaching assistants； management； practice

研究生從事教學(xué)助理（Teaching Assistant， 簡(jiǎn)寫為 TA，以下簡(jiǎn)稱“教學(xué)助理”）活動(dòng)是國(guó)內(nèi)外大學(xué)的通行做法，通常是指研究生在研究生學(xué)習(xí)階段輔助教師進(jìn)行教學(xué)工作的一種活動(dòng)。《教育大辭典》中對(duì)教學(xué)助理的定義為：“講師以上（含講師）教師的教學(xué)工作助手。一般由研究生兼任，亦有本科生兼任者。常擔(dān)任批改作業(yè)、評(píng)閱試卷、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教學(xué)、協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等工作。領(lǐng)取一定報(bào)酬。美國(guó)的大學(xué)及學(xué)院等設(shè)置，其他國(guó)家亦有設(shè)置?！?[1]美國(guó)的教學(xué)助理制度發(fā)起于19世紀(jì)，經(jīng)過100多年的實(shí)踐與發(fā)展，這種制度已經(jīng)對(duì)美國(guó)的高等教育產(chǎn)生了深淵影響，并發(fā)揮著越來越重要的作用。[2]從我國(guó)高校的情況來看，大部分高校都已實(shí)施教學(xué)助理制度，而且各有特色，教學(xué)助理的積極作用正在我國(guó)高等教育中得到充分發(fā)揮。從教學(xué)助理崗位設(shè)置的實(shí)際效果來看，它對(duì)于提高研究生的教學(xué)能力、溝通能力、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)均有大有裨益。本文結(jié)合我們?cè)诮虒W(xué)助理工作中的一些實(shí)際做法，從教學(xué)助理的管理與聘任、教學(xué)助理和主講教師的職責(zé)定位、教學(xué)助理的教育培訓(xùn)以及教學(xué)助理的評(píng)估評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行介紹和闡述。

1 教學(xué)助理的管理與聘任

教學(xué)助理的工作涉及方方面面，與課程主講教師、選課學(xué)生、研究生導(dǎo)師、教學(xué)主管部門均有聯(lián)系，因此，對(duì)于教學(xué)助理的管理和聘任均應(yīng)有專門的機(jī)構(gòu)或人員進(jìn)行管理。以哥倫比亞大學(xué)為例，該校文理學(xué)院教學(xué)中心（Graduate School of Arts & Sciences Teaching Center，以下簡(jiǎn)稱教學(xué)中心）負(fù)責(zé)教學(xué)助理的管理。主要負(fù)責(zé)研究生的學(xué)習(xí)、研究以及在不同領(lǐng)域探尋提高教學(xué)助理教學(xué)能力的方法。[3]在我們的教學(xué)管理實(shí)踐過程中，我們要求全日制研究生在學(xué)期間均需擔(dān)任至少一門本科生課程的教學(xué)助理工作。教學(xué)助理的管理和聘任工作由學(xué)院教學(xué)管理部門組織，主講教師在授課前一個(gè)學(xué)期向教學(xué)管理部門提出申請(qǐng)，包括教學(xué)助理人數(shù)、教學(xué)助理課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及教學(xué)助理所承擔(dān)的具體工作內(nèi)容提出要求或者說明，教學(xué)主管部門根據(jù)主講教師的需求情況，向?qū)W生發(fā)布教學(xué)助理崗位需求表，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行選報(bào)。為保證教學(xué)助理教學(xué)效果，我們根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)生人數(shù)來對(duì)教學(xué)助理的人數(shù)進(jìn)行了原則性限定。對(duì)于講授課程（包含課內(nèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容）按照每30人配備1名教學(xué)助理，綜合課程設(shè)計(jì)類課程按照每20人配備1名教學(xué)助理。有特殊需求的，由主講教師提出要求，報(bào)教學(xué)主管部門批準(zhǔn)，確定聘用教學(xué)助理人數(shù)。

為使研究生所申請(qǐng)的教學(xué)助理崗位和主講教師所講授的課程能夠很好結(jié)合，我們要求研究生將學(xué)有優(yōu)勢(shì)的課程當(dāng)做教學(xué)助理課程，以便發(fā)揮自己在這些課程上的優(yōu)勢(shì)，來承擔(dān)相應(yīng)工作。在申請(qǐng)教學(xué)助理崗位時(shí)，研究生應(yīng)填寫個(gè)人基本信息情況表和優(yōu)勢(shì)課程情況說明等材料，在材料中要著重介紹本人已修課程及成績(jī)情況，能證明自己勝任該教學(xué)助理的能力信息，以及是否有過教學(xué)經(jīng)歷等，同時(shí)，還要求學(xué)生在申請(qǐng)教學(xué)助理時(shí)需要經(jīng)過本人研究生指導(dǎo)教師的同意。在聘任時(shí)，教學(xué)助理的聘任采取學(xué)生選報(bào)、主講教師面試的方式進(jìn)行，面試合格的學(xué)生與主講教師簽訂教學(xué)助理聘任書，報(bào)教學(xué)主管部門備案，主管部門根據(jù)相關(guān)手續(xù)，對(duì)教學(xué)助理進(jìn)行培訓(xùn)、質(zhì)量監(jiān)控和能力評(píng)價(jià)等。

2 教學(xué)助理的職責(zé)定位

每個(gè)院校或者課程主講教師對(duì)于教學(xué)助理的實(shí)際工作要求不盡相同，各有側(cè)重，有的可能要求課程教授多，有的可能要求指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多?？v觀國(guó)內(nèi)外大學(xué)的情況，對(duì)于教學(xué)助理的崗位職責(zé)要求也千差萬別。比如，耶魯大學(xué)將教學(xué)助理崗位分為普通教學(xué)助理、作為兼職指導(dǎo)教師的教學(xué)助理、作為教學(xué)伙伴的教學(xué)助理、作為學(xué)院研討會(huì)講師的教學(xué)助理等4類，每一類教學(xué)助理又根據(jù)類型不同有著自身的職責(zé)劃分，各有側(cè)重。[4]斯坦福大學(xué)物理系將教學(xué)助理分別是課程助理（ Course Assistant，簡(jiǎn)稱CA） 、教學(xué)助理（ Teaching Assistant，簡(jiǎn)稱TA） 、評(píng)分助理（ Grader），每種助理也有明確的職責(zé)定位。[5]在我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們根據(jù)教學(xué)助理的職責(zé)定位，對(duì)教學(xué)助理的職責(zé)進(jìn)行了明確。其身份是協(xié)助主講教師完成課程有關(guān)的教學(xué)組織工作，擔(dān)任課程主講教師的教學(xué)伙伴，配合主講教師完成教學(xué)工作和輔導(dǎo)工作，與主講教師形成相輔相成的關(guān)系。其職責(zé)包括：

（1）輔助收集課程資料，準(zhǔn)備課程素材。教學(xué)助理在課前要與主講教師進(jìn)行有效溝通，協(xié)助主講教師完成相關(guān)課程資料的收集，做好上課準(zhǔn)備。

（2）跟課與課堂考勤。教學(xué)助理跟課原則上不得少于課程總學(xué)時(shí)的三分之一（主講教師有特殊要求的除外），協(xié)助主講教師完成學(xué)生考勤記錄。

（3）課后答疑與課程講授。教學(xué)助理根據(jù)課程進(jìn)度，完成主講教師布置的課程答疑，同時(shí)，在主講教師的指導(dǎo)和安排下完成部分課程內(nèi)容的講授。

（4）實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)。教學(xué)助理協(xié)助主講教師設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備實(shí)踐素材，并進(jìn)行講解、指導(dǎo)與檢查。

（5）分組討論組織。協(xié)助主講教師確定分組討論議題，進(jìn)行合理分組，組織學(xué)生討論，回答學(xué)生疑問，收集討論中遇到的問題并及時(shí)反饋給主講教師。

（6）批改作業(yè)與試卷。協(xié)助主講教師批改作業(yè)和組織課程考試、批改試卷。有平時(shí)成績(jī)要求的課程，要全程做好平時(shí)課程成績(jī)的評(píng)定與積累。

（7）完成主講教師布置的其他工作任務(wù)。

3 主講教師的職責(zé)

教學(xué)助理是協(xié)助主講教師完成相關(guān)課程教學(xué)任務(wù)的，主講教師不應(yīng)該把自身應(yīng)該承擔(dān)的教學(xué)工作全部交給教學(xué)助理來完成。從某種意義上說，教學(xué)助理工作的好壞與主講教師有著很大的關(guān)系。因此在職責(zé)定位上，我們對(duì)主講教師也提出了明確的職責(zé)要求，具體包括：

（1）教學(xué)助理的工作安排。主講教師要對(duì)教學(xué)助理的工作進(jìn)行合理劃分，給教學(xué)助理下達(dá)任務(wù)，提出明確的工作要求。

（2）教學(xué)助理的課前課中輔導(dǎo)。主講教師需要負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)助理教學(xué)方法的傳授，同時(shí)對(duì)教學(xué)助理所負(fù)責(zé)教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，以提高教學(xué)助理教學(xué)組織的效率，并提升教學(xué)助理的能力。我們除學(xué)院集中組織的教學(xué)助理培訓(xùn)外，主講教師還要根據(jù)課程需要做好對(duì)教學(xué)助理的培訓(xùn)。

（3）教學(xué)助理最終成績(jī)的評(píng)定。主講教師要結(jié)合教學(xué)助理在實(shí)際教學(xué)工作中行為和表現(xiàn)，系統(tǒng)、全面、客觀地對(duì)教學(xué)助理進(jìn)行評(píng)定，給出教學(xué)助理工作評(píng)價(jià)。

（4）處理教學(xué)當(dāng)中遇到的問題和困難。無論從授課經(jīng)驗(yàn)還是與學(xué)生交流等方面，主講教師都可能比教學(xué)助理有經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)教學(xué)助理在教學(xué)活動(dòng)中遇到問題和困難時(shí)，主講教師要積極妥善進(jìn)行處理。

（5）幫助教學(xué)助理總結(jié)和提高。主講教師在教學(xué)過程中，要隨時(shí)關(guān)注教學(xué)助理的表現(xiàn)情況，幫助教學(xué)助理總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)助理的能力。

4 對(duì)教學(xué)助理的教育培訓(xùn)

對(duì)教學(xué)助理的培訓(xùn)有助于提升研究生的教學(xué)能力，掌握教學(xué)技巧，改進(jìn)溝通技巧，為未來職業(yè)打好基礎(chǔ)。美國(guó)研究生教學(xué)助理制度的發(fā)展有四個(gè)基本階段，形成了職業(yè)發(fā)展和常規(guī)培訓(xùn)兩種基本模式，這一模式對(duì)美國(guó)本科教學(xué)質(zhì)量和未來師資質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)，提供了保證。在美國(guó)，除了常規(guī)教學(xué)助理培訓(xùn)活動(dòng)外，還為打算從事教師職業(yè)的教學(xué)助理增加了師資培訓(xùn)的內(nèi)容，通過培訓(xùn)讓他們?yōu)槲磥斫處熉殬I(yè)做好相關(guān)準(zhǔn)備。[2]目前國(guó)內(nèi)大學(xué)也越來越重視對(duì)教學(xué)助理的培訓(xùn)。為了保證研究生圓滿完成教學(xué)助理任務(wù)，同時(shí)也為了研究生的教學(xué)能力的提升，我們建立了完善而系統(tǒng)的教學(xué)助理培訓(xùn)體系，要求教學(xué)助理在上崗前必須進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)院集中培訓(xùn)解決教學(xué)助理在教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)注意的共性問題，課程組或者主講教師培訓(xùn)注重結(jié)合課程內(nèi)容解決個(gè)性問題。具體培訓(xùn)方式包括：

（1）學(xué)院集中培訓(xùn)。學(xué)院教學(xué)主管部門每學(xué)期集中組織一次教學(xué)助理培訓(xùn)。內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)制度法規(guī)，學(xué)習(xí)如何協(xié)助主講教師開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)教學(xué)技巧和溝通技巧，批改作業(yè)、課后答疑等流程，以及教師職業(yè)道德等。

（2）課程組集中培訓(xùn)。各個(gè)課程組針對(duì)課程特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的特殊要求對(duì)教學(xué)助理的需求，自行組織教學(xué)助理集中培訓(xùn)，由課程組長(zhǎng)負(fù)責(zé)培訓(xùn)計(jì)劃的制定和組織實(shí)施。

（3）主講教師單獨(dú)指導(dǎo)。主講教師根據(jù)課程教學(xué)需要，在課程實(shí)施過程中對(duì)教學(xué)助理進(jìn)行全程指導(dǎo)。

5 教學(xué)助理成績(jī)的評(píng)估評(píng)定

對(duì)教學(xué)助理的評(píng)價(jià)更多的作用在于使教學(xué)助理通過教學(xué)活動(dòng)提升自身能力并學(xué)有所獲。因此，建立完善合理的教學(xué)助理評(píng)價(jià)體系對(duì)于提升教學(xué)助理的教學(xué)組織能力，改進(jìn)教學(xué)有著極大的促進(jìn)作用。通過合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以使學(xué)院發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)秀的后備師資資源，并在教學(xué)助理培養(yǎng)實(shí)踐過程中改革教學(xué)方式方法，提升教學(xué)助理的培訓(xùn)效率。耶魯大學(xué)在對(duì)教學(xué)助理評(píng)價(jià)時(shí)，通常采取期中評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)兩種方式進(jìn)行。在期中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)校并不拘泥于形式要求，而是鼓勵(lì)教學(xué)助理通過各種非正式的方式從學(xué)生處獲得教學(xué)反饋，在期末評(píng)價(jià)時(shí)，由官方采用一定的方法進(jìn)行評(píng)估，并將評(píng)估結(jié)果反饋給主講教師和學(xué)生。斯坦福大學(xué)的做法與耶魯大學(xué)的做法有所不同，他們的評(píng)估均由教學(xué)評(píng)估中心組織，在每個(gè)學(xué)期中期和學(xué)期末都會(huì)進(jìn)行，評(píng)估結(jié)束后，將評(píng)估的結(jié)果反饋給教學(xué)助理，以提高教學(xué)助理的教學(xué)能力。[4][5]我們?cè)诮虒W(xué)過程中也正積極借鑒這些先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)。采取期中評(píng)估和期末評(píng)估相結(jié)合的方式進(jìn)行。期中評(píng)估主要通過教學(xué)助理自我評(píng)估的方式進(jìn)行。我們?cè)趯?shí)際指導(dǎo)時(shí)要求他們?cè)谄谥性u(píng)估時(shí)盡量解決以下幾個(gè)問題：一是在你做教學(xué)助理過程中，學(xué)生從中學(xué)到了什么？你的教學(xué)助理工作的優(yōu)點(diǎn)是什么？二是你所做的工作還有哪些不足，需要在后續(xù)的工作中改進(jìn)和提高？三是請(qǐng)學(xué)生給教學(xué)助理提出工作建議。我們想通過期中評(píng)估，使教學(xué)助理關(guān)注自身的問題，在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中改進(jìn)不足，確實(shí)在自身能力上得到提升。由于我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)活動(dòng)中對(duì)研究生從事教學(xué)助理工作是有強(qiáng)制性要求，因此，我們?cè)谄谀┰u(píng)估時(shí)，通過主講教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩各方面對(duì)教學(xué)助理進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出工作成績(jī)。這項(xiàng)工作由教學(xué)管理部門組織，在課程全部結(jié)束前完成。其成績(jī)構(gòu)成為：

（1）主講教師評(píng)價(jià)。主講教師對(duì)照聘任教學(xué)助理時(shí)所明確的工作，逐項(xiàng)對(duì)教學(xué)助理工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）學(xué)生評(píng)價(jià)。在課程結(jié)束前由教學(xué)主管部門組織學(xué)生對(duì)教學(xué)助理工作情況進(jìn)行評(píng)定。

綜合評(píng)定結(jié)果將反饋給學(xué)生，以利于在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行改進(jìn)。

6 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)助理作為教學(xué)力量的補(bǔ)充以及研究生培養(yǎng)的手段越來越受到重視，它對(duì)于提高研究生教學(xué)工作能力有著十分重要的作用和意義。因此，探索出有自身特色的教學(xué)助理培養(yǎng)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，是每個(gè)高校應(yīng)該探索的課題。

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