馬 樂(lè)

在數(shù)字化技術(shù)高效快速發(fā)展的今天，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的電子書(shū)、平板電腦已經(jīng)成了平常的物件，微信、微博、微視頻、自媒體等多種技術(shù)手段，已經(jīng)滲透到學(xué)生日常生活的方方面面。在數(shù)字化背景下，歷史課堂理應(yīng)走在思想和行為現(xiàn)代化的前列；且只有讓歷史教學(xué)成為“動(dòng)感地帶”，才能順應(yīng)時(shí)代的要求，符合學(xué)生的認(rèn)知需求。筆者簡(jiǎn)要從以下幾方面談?wù)勛约旱膰L試和體會(huì)。

一、用現(xiàn)代化手段演繹歷史—更新教與學(xué)的“模板”

“興趣是成才的起點(diǎn)”。毋庸贅述，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式主要依靠閱讀、描繪、討論、口頭講解，缺乏可變性，因而常常會(huì)陷入教師教得單調(diào)、學(xué)生學(xué)得枯燥的尷尬的境地，少有底氣談及興趣二字。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)形式很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須快速?gòu)膫鹘y(tǒng)的“讀—講—背—寫(xiě)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)的模板中剝離出來(lái)；否則，就沒(méi)有出路。

例如，在教學(xué)“紅軍長(zhǎng)征”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者要求學(xué)生按照教材中講到的路線，借助網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)字化技術(shù)手段，順著紅軍當(dāng)年的足跡，一地接一地，開(kāi)展“重走長(zhǎng)征路”活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)上查找資料了解了紅軍當(dāng)時(shí)的裝備、走過(guò)的地形、經(jīng)歷的氣候等，從而更深刻地感受到紅軍戰(zhàn)士所經(jīng)歷的千難萬(wàn)險(xiǎn)。這一形式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)谫Y料搜集的過(guò)程中，關(guān)注程度極高，發(fā)自內(nèi)心地對(duì)史料進(jìn)行感受和體會(huì)，每一個(gè)學(xué)生都搜集了較充分的資料，探究史料的興趣得到了充分的激發(fā)。教師要正視現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)適應(yīng)需要——借助現(xiàn)代化手段組織教學(xué)，這是現(xiàn)階段激活歷史教學(xué)有效而實(shí)用的手段，也是實(shí)行課堂教學(xué)改革的源頭活水。

心理學(xué)研究表明：人的各種感官配合思維都具有吸收知識(shí)的功能，其中視聽(tīng)并用的學(xué)習(xí)效率最高。所以教師在教學(xué)時(shí)，必須學(xué)會(huì)用聲、光、形、色、影、畫(huà)等多種信息融合的現(xiàn)代手段設(shè)計(jì)課件，“近似”地或“真實(shí)”地再現(xiàn)歷史，使學(xué)生從多個(gè)角度、調(diào)動(dòng)多種感官體驗(yàn)歷史、感受歷史、審視歷史，做學(xué)習(xí)的主人。這樣的歷史課堂必然會(huì)充滿生機(jī)與活力。

二、用現(xiàn)代化手段明理喻今—體現(xiàn)學(xué)科特質(zhì)

史家治史的基本原則和根本目的是“以史為鑒，古為今用”。從這個(gè)角度考慮，歷史教學(xué)的終極意圖就是在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展規(guī)律，為自己設(shè)計(jì)發(fā)展的理想藍(lán)圖。教師在借助現(xiàn)代手段設(shè)計(jì)、組織教學(xué)的時(shí)候，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情、革命傳統(tǒng)、愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義和道德情操教育，幫助學(xué)生明白為什么學(xué)歷史，同時(shí)，超越時(shí)空的局限，深挖史料中蘊(yùn)涵的思想精髓，從中汲取正能量，為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”貢獻(xiàn)自己的才智。

例如，在學(xué)習(xí)“西安事變”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，許多學(xué)生會(huì)對(duì)我黨當(dāng)時(shí)沒(méi)有因?yàn)槭Y介石所犯下的滔天罪行，而支持殺掉他的主張感到十分困惑。教師在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候，可以從紀(jì)錄片《西安事變》中剪輯一些“華北之大，已容不下一張平靜的書(shū)桌”“中華民族正處在亡國(guó)的關(guān)頭”的鏡頭，讓學(xué)生觀看并思考當(dāng)時(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨提出“停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日”主張的特定歷史環(huán)境，領(lǐng)略我黨為捍衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土完整、愛(ài)國(guó)高于一切的博大胸襟，讓學(xué)生從中感受國(guó)家利益高于一切的“大愛(ài)”情懷，激發(fā)起他們心中永遠(yuǎn)捍衛(wèi)祖國(guó)領(lǐng)土完整的民族精神。

歷史學(xué)科的作用要求教師一方面要傳授基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)科能力，建立科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史觀，學(xué)會(huì)明鑒；另一方面要求教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、陶冶情操等方面的教育和濡染。這是歷史學(xué)科特有的屬性，也是教師不可或缺的職責(zé)。

三、用現(xiàn)代化手段化解難點(diǎn)——幫助學(xué)生擴(kuò)展收獲

對(duì)于歷史知識(shí)的理解、記憶、拓展延伸向來(lái)是師生必須面對(duì)的難題。在教學(xué)中，教師通過(guò)現(xiàn)代手段對(duì)杰出人物、重大事件及重要的古代文化遺存進(jìn)行再現(xiàn)，以鮮明的形象性和較強(qiáng)的感官刺激，提高學(xué)生的注意度，引發(fā)他們的積極思考，使他們對(duì)重要知識(shí)產(chǎn)生無(wú)意注意，讓知識(shí)點(diǎn)在自然狀態(tài)下、潛移默化中嵌入學(xué)生的大腦。

例如，教學(xué)“兩漢經(jīng)營(yíng)西域和對(duì)外關(guān)系”時(shí)，關(guān)于張騫歷經(jīng)磨難、始終不渝的忠于民族和國(guó)家的優(yōu)秀品德體會(huì)就是一個(gè)難點(diǎn)。教師可以從借助互聯(lián)網(wǎng)把影片《張騫》中表現(xiàn)他出使西域的艱難歷程、被俘、被迫娶當(dāng)?shù)厝藶槠薏⑸?、十年?nèi)艱辛的拘禁生活、巧妙保存漢朝的使節(jié)剪輯并制成課件，讓學(xué)生如臨其境的從畫(huà)面中感受張騫的光輝形象，了解張騫所經(jīng)歷的煎熬，進(jìn)而體會(huì)他忠于民族、國(guó)家堅(jiān)貞不屈的品格、驚人的意志力和可貴的精神。

學(xué)生感受歷史人物身上精神和抱負(fù)的過(guò)程，就是一個(gè)接受洗滌和教育的過(guò)程。鮮活的教學(xué)形式和手段，讓看不見(jiàn)、摸不著的精神財(cái)富彰顯出更多的育人魅力。

四、用現(xiàn)代化手段培養(yǎng)習(xí)慣—提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能

教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，以課件為出示載體，要求學(xué)生以獨(dú)學(xué)或小組合作的形式，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀教材和課件提供的材料，解讀歷史知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，在方式轉(zhuǎn)變和能力提高的同時(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效能的提升。

例如，在教學(xué)“日本大舉侵華和紅軍戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：(1)日本發(fā)動(dòng)“九一八”事變的根本原因是什么，后果和影響是什么？事變發(fā)生后中外各種政治力量表現(xiàn)出什么樣的傾向？(2)“九一八”事變和“一二八”事變性質(zhì)上有何異同？(3)蔣家政府采取了什么樣的應(yīng)對(duì)政策？原因和影響是什么樣的？(4)紅軍第四、五兩次反圍剿有何異同？原因是什么？(5)紅軍因何長(zhǎng)征？途中遇到哪些艱難險(xiǎn)阻？長(zhǎng)征勝利的意義是什么？你得到啟示有哪些？

學(xué)生在帶著這些任務(wù)，閱讀、思考教材及課件提供的影視、圖片、文史資料后，根據(jù)課件出示問(wèn)題的難度，采用自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，尋求、討論、求證每一個(gè)問(wèn)題的答案。日積月累，這種方式讓學(xué)生逐步形成了自主學(xué)習(xí)和自覺(jué)進(jìn)行合作探究的良好習(xí)慣，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的效能。

五、用現(xiàn)代化手段激活思維——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究

現(xiàn)代化手段輔助課堂教學(xué)，借助課件在處理教材、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方式上，根據(jù)需要跨越時(shí)空的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生易于解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下較難解決的問(wèn)題，從歷史現(xiàn)象中抽取實(shí)質(zhì)、總結(jié)規(guī)律、接受啟迪。

例如，在教學(xué)“19世紀(jì)晚期資本主義向帝國(guó)主義的過(guò)渡”時(shí)，筆者在課件中設(shè)置了一個(gè)表格，讓學(xué)生通過(guò)完成表格填充解答2個(gè)問(wèn)題：(1)第一次工業(yè)革命為何首先發(fā)生在英國(guó)？(2)第二次工業(yè)革命中美國(guó)為什么能在居于領(lǐng)先地位？

表1

通過(guò)表格展示教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，易于學(xué)生進(jìn)行條塊清晰的對(duì)比，比較出各自領(lǐng)先的原因，并輕松得出結(jié)論：要想在技術(shù)革命、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中居于領(lǐng)先地位，必須有以上6項(xiàng)前提條件的支撐。學(xué)生對(duì)一般歷史表象的認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)的高度。“一石沖開(kāi)水底天”。帶著對(duì)這一規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)后面探究19世紀(jì)后半期德、美、日經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因就簡(jiǎn)單多了。

六、結(jié)語(yǔ)

切實(shí)有效地借助現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)，打破制約歷史教學(xué)的時(shí)空界線，使學(xué)生“觀古今于一瞬”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，使僵直的歷史“活”了起來(lái)，降低了學(xué)習(xí)難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了課堂教學(xué)效果。

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