張志文 宋艷玲

實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)的最基本途徑是體育教學(xué)，然而體育教師在課堂教學(xué)中卻只扮演著制度性身份的教育者，對(duì)于體育教學(xué)授課對(duì)象“學(xué)生”來講，體育教師無疑是其學(xué)習(xí)過程中的最為重要的影響源，更是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者。在體育教學(xué)時(shí)，體育教師又是通過其角色扮演對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的[1-4]。因此，體育教師在教學(xué)中的角色扮演無疑是考察其體育教學(xué)狀況的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。至今我們還需要研究，體育教師的角色扮演能對(duì)教學(xué)對(duì)象產(chǎn)生怎樣的影響？同時(shí)，體育學(xué)科規(guī)制化的不斷發(fā)展[5]，也對(duì)體育教師的教學(xué)提出了新的要求。由此，本次研究準(zhǔn)備試著從調(diào)查分析數(shù)據(jù)出發(fā)，基于言語(yǔ)行為和角色呈現(xiàn)的相關(guān)理論[6-9]，以10名小學(xué)體育教師的10次課堂錄像的觀察結(jié)果作為依據(jù)，揭示體育教師在教學(xué)中扮演的角色類型和言語(yǔ)行為。

一、研究過程

以吳康寧教授編制的言語(yǔ)行為與角色呈現(xiàn)記錄表為依據(jù)(見表1)[2,3]。依據(jù)該記錄表可以將言語(yǔ)行為分為提問、要求、評(píng)價(jià)及答復(fù)4種(在本次記錄分析過程中，由于答復(fù)類言語(yǔ)行為使用頻次較低，所以文中沒有做具體分析)，通過錄像分析的形式，對(duì)10名小學(xué)體育教師的10次教學(xué)錄像課進(jìn)行了觀測(cè)記錄，最終確立了10名小學(xué)體育教學(xué)課堂的言語(yǔ)行為與角色呈現(xiàn)的觀察結(jié)果(見表 2)。

表1 體育教師課堂言語(yǔ)行為結(jié)構(gòu)性觀測(cè)記錄表

表2 10名小學(xué)體育教師課堂言語(yǔ)行為分布情況

二、小學(xué)體育教師課堂角色類型與言語(yǔ)行為

通過對(duì)10名體育教師言語(yǔ)行為的數(shù)據(jù)分析(見表2)，體育課堂上教師言語(yǔ)行為的組成主要有提問，要求和評(píng)價(jià)，而體育教師的角色類型恰恰也是通過這三大類言語(yǔ)行為表達(dá)出來的。課堂角色總類型相同的體育教師，他們的分項(xiàng)類型也可能是不相同的，所以，如果想要進(jìn)一步了解，還需對(duì)他們的小類言語(yǔ)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。在本文中將以A1，A2，A3分別代表“提問”中的方法、結(jié)論、事實(shí)；用B1，B2，B3分別代表“要求”中的建議、模糊、指令；用C1，C2，C3分別代表“評(píng)價(jià)”中的肯定、兩可、否定(見表2)。

1.從提問言語(yǔ)行為中反映出的體育教師角色類型

表3 提問類言語(yǔ)行為中呈現(xiàn)出體育教師課堂角色情況

(1)A1型——啟創(chuàng)者。這一類體育教師的提問類言語(yǔ)行為中主要采用的是方法性提問，他的目的是讓學(xué)生找到完成任務(wù)的方法。這一類的體育教師注重開發(fā)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造性。因此，體育教師在這個(gè)教學(xué)過程中，其主要扮演的是啟創(chuàng)者角色。

(2)A2型——引導(dǎo)者。這一類體育教師的提問類言語(yǔ)行為中主要采用的是引導(dǎo)性提問他的目的是引導(dǎo)學(xué)生跟隨著教師的提示理解問題，解決問題。換句話說，教師通過指導(dǎo)幫助學(xué)生尋找答案。因此，體育教師在此過程中主要扮演著引導(dǎo)者角色。

(3)A3型——探路者。這一類體育教師的提問類言語(yǔ)行為中主要為事實(shí)性提問他的目的是了解學(xué)生對(duì)事實(shí)，學(xué)習(xí)過的知識(shí)的掌握程度，以及學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣，以此來改進(jìn)教學(xué)。由此可見，體育教師在這里扮演著探路者的角色。不過，值得一提的是在小學(xué)體育課中，有些體育教師已經(jīng)將提問當(dāng)作了是一種習(xí)慣，當(dāng)作是為了進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備，如體育教師會(huì)問一句：“同學(xué)們，我們下面來做XXX，好不好？”

2.從要求言語(yǔ)行為中反映出的體育教師角色類型

表4 要求類言語(yǔ)行為中體育教師課堂角色情況

(1)B1型—建議者。這一類體育教師在體育課堂教學(xué)中為學(xué)生提供目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這一類體育教師在體育教學(xué)過程中扮演著建議者的角色。

(2)B2型—強(qiáng)制者。這一類體育教師對(duì)學(xué)生的要求主要為強(qiáng)制性的指令，其目的是能很好地控制自己的體育課堂教學(xué)過程，使課堂有序，并且在自己的掌控之下。使學(xué)生在自己的帶領(lǐng)下進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)。根據(jù)這一情況可知這一類體育教師扮演著強(qiáng)制者角色。

(3)B3型—強(qiáng)制建議者。在體育教學(xué)過程中這一類體育教師，在使用要求這一言語(yǔ)行為時(shí)，指令和建議的比重相差不大。根據(jù)這一情況可知這類體育教師在教學(xué)過程中在同時(shí)扮演著建議者和強(qiáng)制者角色。

3.從評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為中反映出的體育教師角色類型

表5 評(píng)價(jià)類言語(yǔ)行為中體育教師課堂角色情況

(1)C1型——鼓勵(lì)者。在這一類體育教師的課堂教學(xué)過程中，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定性的評(píng)價(jià)，如使用表?yè)P(yáng)、贊揚(yáng)等方式，目的在于讓學(xué)生得到成功體驗(yàn)，從而形成成就感；能夠很好地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因而，在體育教學(xué)過程中，這一類的體育教師扮演著鼓勵(lì)者角色。

(2)C2C1型——鼓勵(lì)觀望者。在這一類體育教師的課堂教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，表?yè)P(yáng)、贊揚(yáng)、認(rèn)可等方式會(huì)占有一定比重，但是“一般”“還行”“還需努力”等這種評(píng)價(jià)也會(huì)占到一定比例，這一類體育教師在體育課堂教學(xué)過程中扮演著鼓勵(lì)觀望者的角色。

(3)C1C3型——鼓勵(lì)矯正者。這一類體育教師在教學(xué)中所給學(xué)生的評(píng)價(jià)有鼓勵(lì)肯定的評(píng)價(jià)也有否定性評(píng)價(jià)。

(4)C1C2C3型——鼓勵(lì)觀望矯正者。在這類體育教師的體育教學(xué)過程中，既有肯定與兩可，又有否定性的評(píng)價(jià)，是屬于三種類型共同存在的一種形式。

(5)C1-C1C2C3型——鼓勵(lì)一鼓勵(lì)觀望矯正者。在這類體育教師課堂教學(xué)中，以鼓勵(lì)為主，但是其余兩類也全部有所涉及和運(yùn)用。

三、結(jié)語(yǔ)

言語(yǔ)行為和角色呈現(xiàn)是體育教師教學(xué)藝術(shù)的一種主要呈現(xiàn)方式，或者說是一種課堂主流方式，會(huì)潛移默化的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和行為表現(xiàn)，甚至是心態(tài)變化，如何規(guī)范和提升小學(xué)體育教師的言語(yǔ)行為與角色呈現(xiàn)事關(guān)每一位體育教師的教學(xué)責(zé)任。從研究來看，體育課堂上教師言語(yǔ)行為的組成主要有提問、要求和評(píng)價(jià)，答復(fù)性言語(yǔ)行為非常少，但處于該年齡階段的學(xué)生而言，恰恰最需要的可能是一種答復(fù)。

同時(shí)，提問性言語(yǔ)行為中啟創(chuàng)引導(dǎo)者角色為主導(dǎo)類型(50%)，引導(dǎo)者和探路者角色沒有呈現(xiàn)；在要求性言語(yǔ)行為中以建議型為主體(50%)，指令性要求(30%)，指令建議性要求(20%)；從評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為中反映出的體育教師角色類型來看，鼓勵(lì)矯正者類型比例最高(60%)，單純的兩可性和否定性評(píng)價(jià)未曾顯現(xiàn)。從這些角色類型來看，單純性的角色類型已經(jīng)很少見，多數(shù)情況下為復(fù)合型類型，這在一定層面上反映出當(dāng)前小學(xué)體育教師教學(xué)能力的一種提升，但強(qiáng)制和觀望的因素依然存在，如何更好地規(guī)范小學(xué)體育教師課堂教學(xué)的言語(yǔ)行為，并形成良好的角色呈現(xiàn)是每一位體育教師努力的目標(biāo)。

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