用技術(shù)撬動變革 用實驗復(fù)活歷史

湯永成 許中華

摘要：作為江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目之一的“歷史學(xué)科實驗室”，融合了大數(shù)據(jù)分析的理念，大量采集學(xué)生課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生的過程性數(shù)據(jù)，并通過對數(shù)據(jù)的挖掘與分析，為教師展開針對性的探究教學(xué)實時推送教學(xué)策略提供支持，實現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的開放性、選擇性、探究性、體驗性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；歷史學(xué)科實驗室；數(shù)據(jù)分析

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）S1-0049-04

“歷史學(xué)科實驗室”的創(chuàng)建最初受啟發(fā)于美國中學(xué)生的一堂歷史學(xué)習(xí)課。這堂課的內(nèi)容是“美國南北戰(zhàn)爭”，按照我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師一般會從戰(zhàn)爭的起因、過程到影響，由淺入深地分析，讓學(xué)生理解為什么這場戰(zhàn)爭是美國歷史上第二次資產(chǎn)階級革命，但美國教師卻從19世紀(jì)中期美國一個普通人家的命運(yùn)說起。這一家人中有兄弟四人，他們對這場戰(zhàn)爭的態(tài)度不一：有支持北方政府的，有支持南方叛軍的；有支持戰(zhàn)爭的，有反對戰(zhàn)爭的；有主張解放奴隸的，有反對解放奴隸的。其中兩兄弟拿出了實際行動，分別參加北方和南方的軍隊作戰(zhàn)。最后兄弟四人中，兩人犧牲在戰(zhàn)場，另外兩人并沒有隨著兄弟的犧牲、戰(zhàn)爭的結(jié)束而改變自己的觀點。這家人怎么了？他們的出發(fā)點在哪？師生由此展開討論和思辨，層層深入，在課堂上充分展現(xiàn)了當(dāng)時美國社會的價值評判標(biāo)準(zhǔn)和各階層人士的利益訴求，體現(xiàn)了美國文化的多元，復(fù)活了那段戰(zhàn)爭歷史。這堂歷史教學(xué)課，從學(xué)生已有知識出發(fā)，以故事的形式讓學(xué)生走進(jìn)那段歷史，身臨其境，從不同的社會階層、家庭背景和價值觀去認(rèn)識這場戰(zhàn)爭。課上同學(xué)們爭論激烈，最后也沒有達(dá)成共識，但這樣的教學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、歷史學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成無疑起到了積極有效的作用。

如何破解我國長期以來傳統(tǒng)歷史教學(xué)的困境，建立起基于開放的自主高效的歷史學(xué)習(xí)方式，一直是廣大歷史教師思考的問題。受到上述課堂的啟發(fā)，正值2016年底江蘇省組織申報基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目，我們啟動了“互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高中歷史課程實施研究”項目的申報，并于當(dāng)年獲得批準(zhǔn)。該項目經(jīng)過兩年的實驗研究，取得了一定的成就，本文主要就項目實施中的關(guān)鍵元素“歷史學(xué)科實驗室”加以介紹。

一、歷史學(xué)科實驗室創(chuàng)建的背景

歷史學(xué)科是重要的人文學(xué)科，有著豐富的教學(xué)資源，積淀著大量的歷史文化和人文精髓，只要我們在教學(xué)中科學(xué)地加以引導(dǎo)，快樂學(xué)習(xí)本不該是個問題。但長期以來，圍繞著高考指揮棒，一言堂的教學(xué)模式造成很多學(xué)生不愛學(xué)習(xí)歷史，也不會學(xué)習(xí)歷史，這樣的人才培養(yǎng)方式顯然不符合21世紀(jì)對人才個性化、多樣化的需求。

1.傳統(tǒng)歷史學(xué)習(xí)被教材禁錮而缺少選擇性

現(xiàn)代教學(xué)理論主張從學(xué)生的差異出發(fā)，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的知識長進(jìn)、情感豐富和能力提升；主張在教學(xué)內(nèi)容上給與較廣的材料，豐富擴(kuò)大個體的學(xué)習(xí)；主張學(xué)生可選擇不同的課程內(nèi)容，尋找適合自己的學(xué)習(xí)途徑，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；主張教師的主要任務(wù)是輔助和提供咨詢，鼓勵學(xué)生個人的創(chuàng)造性。中外幾千年歷史，積累了大量豐富的史實，這些材料需要學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀，才能體會其中的文化內(nèi)涵。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，教師就是教教材里的知識，把知識點進(jìn)行分解喂給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)，就是背誦教材里的知識，看誰掌握得清楚明白。學(xué)生不能從多種途徑選擇適合自己的、自己喜歡的和更加高效的資源來學(xué)習(xí)。這樣的歷史教學(xué)方式使歷史學(xué)習(xí)變得無趣、無味，成為沉重負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重制約了歷史學(xué)科人文精神的培育，也不利于歷史學(xué)科史料實證意識、歷史解釋能力等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的生根和發(fā)芽。

2.傳統(tǒng)歷史學(xué)習(xí)被教師禁錮而缺少開放性

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師要尊重學(xué)生的主體地位，因材施教，從學(xué)生的原有知識水平、學(xué)習(xí)特點和實際需要出發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度。教師的教要落在學(xué)生的學(xué)上，要使學(xué)生張揚(yáng)個性，積極主動地掌握各學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其意志、品質(zhì)、情感和行為能力得以發(fā)展。而傳統(tǒng)歷史教學(xué)，師授生從的雙邊關(guān)系、分析式的教學(xué)結(jié)構(gòu)、問答式的教學(xué)方法禁錮了學(xué)生的思維，課外大量機(jī)械重復(fù)的抄寫捆綁了學(xué)生的手腳，教師考試評估僅憑一張試卷、一個標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)生個性的發(fā)展和自信心的建立。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，聽從教師，服從考卷，沒有了自主選擇，沒有了同伴互動，學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的想法也無從交流，這扼殺了青少年的思維創(chuàng)新能力，不符合歷史學(xué)科人文學(xué)科的特點和要求，無法實現(xiàn)歷史學(xué)科課程改革要求的開放、活動和自主性，更無從談起對學(xué)生主動探究和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、歷史學(xué)科實驗室的創(chuàng)建和實施

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，一方面給學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)素材、更廣闊的學(xué)習(xí)空間和多元的學(xué)習(xí)方式，另一方面又造成信息量大、信息質(zhì)量差、信息價值低等問題，信息超載的現(xiàn)象也隨之而生?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下的歷史學(xué)習(xí)、歷史教學(xué)，勢必發(fā)生革命性的變革，開放學(xué)習(xí)、選擇學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)成為可能，由此而引起的“價值評判、思維碰撞、師生交流的一系列顛覆性改變，才是我們歷史教學(xué)真正的價值所在”[1]。

歷史學(xué)科實驗室是指學(xué)生可以通過歷史場景、歷史圖像等形式，設(shè)身處地地感受歷史事件，并利用自己所學(xué)的知識分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)方式。投入經(jīng)費(fèi)100多萬創(chuàng)建的歷史學(xué)科實驗室，在硬件投入的基礎(chǔ)上，用半年時間完成了學(xué)生端APP和教師端APP的的創(chuàng)設(shè)、安裝、試驗，開展大型教學(xué)展示活動多次，并通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析研究，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。我們還改革學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系，把學(xué)習(xí)過程、提出問題、情感價值、核心素養(yǎng)等因素納入評價體系中。

1.歷史學(xué)科實驗室的創(chuàng)建

網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境：設(shè)置局域網(wǎng)，保證教學(xué)中歷史課程APP、教師端APP和課堂即時評價APP能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)對傳，確保網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的穩(wěn)定；文化布局，將教室布置為符合歷史特色的風(fēng)格。

歷史課程APP學(xué)生端是整個歷史學(xué)科實驗室服務(wù)的核心內(nèi)容，也是課堂轉(zhuǎn)型的重中之重。學(xué)生端APP軟件平臺一般包括以下欄目：歷史解密、歷史場景、歷史人物、歷史地圖、歷史視頻、歷史研究、歷史器物、歷史練習(xí)和歷史書籍等。一級欄目下面可以根據(jù)需要再設(shè)置二級欄目、三級欄目。目前已經(jīng)初步建立起包括以下內(nèi)容的學(xué)生端APP體系：

如在《艱難走向共和：辛亥革命》一課中，我們設(shè)置了以下一級欄目：武漢三鎮(zhèn)、武昌首義、政客投機(jī)、歷史解密、拓展視野、走進(jìn)歷史現(xiàn)場。在“武昌首義”欄目下又設(shè)置了以下二級欄目：會黨起義、新軍、租界爆炸、楚望臺。在“歷史解密”模塊，設(shè)計以下游戲以增進(jìn)了解辛亥革命時期的復(fù)雜局勢：游戲中有三個歷史人物——總督（大人物）、市民（小人物）和軍人（核心人物），學(xué)生可以選擇其中一個或幾個人物，按照游戲設(shè)計的思路，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感悟他們對這場革命的理解或反應(yīng)，由此分析革命發(fā)生的歷史必然性和失敗的歷史必然性。游戲以邏輯線的方式展示歷史事件之間的關(guān)系，讓學(xué)生了解諸多歷史事件的因果聯(lián)系。

2.歷史學(xué)科實驗室的實踐

實驗室APP設(shè)計中，每一單元的學(xué)習(xí)一般需要4節(jié)45分鐘的課程（即4課時）。前兩節(jié)課學(xué)生使用iPad上的歷史課程APP自主學(xué)習(xí)，如果教師有需要，也可以適當(dāng)?shù)赜闷溥M(jìn)行教學(xué)，不過總體設(shè)計上，仍以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。后兩節(jié)，教師可以根據(jù)搜集到的數(shù)據(jù)，有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)：前兩節(jié)課上，教師提出這個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生利用APP平臺對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，閱讀平臺軟件所提供的文字、圖片及影視資料，探索學(xué)習(xí)平臺中的相關(guān)游戲軟件，實景體驗歷史、探究歷史。學(xué)生學(xué)習(xí)完成后要上傳數(shù)據(jù)。

課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析：教師端APP大量采集學(xué)生課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生的過程性數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的挖掘與分析，幫助教師有針對性地實施策略性教育，精準(zhǔn)定位每一位學(xué)生，因生施教。如在《艱難走向共和：辛亥革命》一課中，設(shè)計有這樣一個問題供學(xué)生思考：張之洞為官清廉，熱心洋務(wù)，但是他創(chuàng)辦的漢陽鐵廠卻因計劃不周，給朝廷帶來重大損失，梁啟超也評價其為“浮華之人”。那么你是如何看待張之洞這個官員的呢？A.清廉是官員的本分，不是成就。給國家?guī)頁p失就是為官失敗。B.張之洞比之同時代的那些保守官員，敢于做事情，已經(jīng)是難得了，沒必要太過責(zé)難。C.熱心洋務(wù)，推動現(xiàn)代化，既然總體方向是對的，就不必苛求小細(xì)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時留下如下學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（%）：

教師基于前兩節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面有針對性地展開教學(xué)。對學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的價值取向、情感傾向、差異化行為、創(chuàng)新點等進(jìn)行分析和點評；對學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中關(guān)注的重點問題進(jìn)行討論和辯論；對學(xué)生探究過程中逐步形成的歷史學(xué)科能力（如歷史思維能力、歷史思維方法和歷史觀等）進(jìn)行總結(jié)和提升。如上述學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中，答案B是大多數(shù)同學(xué)認(rèn)同的，說明他們掌握了對歷史人物的評價要放在特定歷史背景下去評判這一方法。而認(rèn)同答案C的同學(xué)能站在一定的時代高度，去認(rèn)識評判歷史事件。老師可以在這個基礎(chǔ)上展開教學(xué)，與學(xué)生一起總結(jié)評價歷史人物的方法。

3.歷史學(xué)科實驗室的學(xué)習(xí)評價

互聯(lián)網(wǎng)+背景下的歷史學(xué)習(xí)、歷史教學(xué)以創(chuàng)新理念組織教學(xué)內(nèi)容，圍繞創(chuàng)新能力發(fā)展創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，因此，創(chuàng)新能力發(fā)展就成了教學(xué)評價的基本點。實踐中我們擬從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為評價、學(xué)生學(xué)科能力評價、學(xué)生人文素養(yǎng)評價三方面來探索新的歷史學(xué)習(xí)評價體系。

（1）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為評價。歷史課程APP教師端，是為教師提供的輔助教學(xué)軟件，主要用以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括以下三方面分析功能：

學(xué)生的操作記錄統(tǒng)計：學(xué)生的操作記錄可以全部統(tǒng)計在教師端APP之中，包括學(xué)生對軟件的探索度，探索時長，最喜歡的視頻、人物、書籍等。還可以提供試題檢測，精準(zhǔn)了解每個學(xué)生的答題情況。

學(xué)生的問題選擇記錄：在歷史場景中，學(xué)生會遇到很多問題選擇，這些問題選擇對于判斷學(xué)生的知識掌握程度和價值觀有著非常重要的指導(dǎo)意義。此部分由系統(tǒng)統(tǒng)計，展示在教師端APP之中。

班級整體的表現(xiàn)情況：提供其他班級的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，方便教師進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，了解各班同學(xué)的學(xué)習(xí)特色，以便因材施教。

（2）學(xué)生學(xué)科能力評價。主要參考以下方面來評價：學(xué)生學(xué)習(xí)過程中方法的運(yùn)用，尤其是對軟件所提供的歷史資料的運(yùn)用；學(xué)生在探究活動中提出問題、解決問題的能力；學(xué)生獨(dú)立完成軟件平臺任務(wù)的情況。

（3）學(xué)生人文素養(yǎng)評價?？疾鞂W(xué)生學(xué)習(xí)過程中，科學(xué)探究的態(tài)度與歷史觀的運(yùn)用；依據(jù)學(xué)生解決問題的能力來進(jìn)行評價；依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與同伴合作、交流的情況，來進(jìn)行評價；依據(jù)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)的社會責(zé)任感來進(jìn)行評價；“關(guān)注學(xué)生在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)中作出的選擇傾向所體現(xiàn)的社會價值來進(jìn)行評價”[2]；依據(jù)學(xué)生撰寫歷史小論文中所體現(xiàn)的思想內(nèi)涵來進(jìn)行評價。

三、歷史學(xué)科實驗室實踐的成果及思考

歷史學(xué)科實驗室尋找學(xué)生自由學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的途徑，尋求理想與現(xiàn)實的契合點，發(fā)展學(xué)生的思考力，提升學(xué)生的人格力。如何將這些結(jié)合起來，采用靈動、高效、開放的學(xué)習(xí)方式，建立起“以環(huán)境改變方式，以結(jié)構(gòu)改變特質(zhì)的歷史課程體系”[3]，打造歷史學(xué)習(xí)新生態(tài)，是歷史學(xué)科實驗室重點思考的地方。

歷史學(xué)科實驗室充分體現(xiàn)民主、個性、自主、開放的教育理念，努力倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即開放性、選擇性、探究性、交互性、合作性、深度性、混合性學(xué)習(xí)。我們的歷史學(xué)科實驗室，在學(xué)習(xí)資源的開放性、選擇性，學(xué)習(xí)過程的探究性、交互性、合作性、混合性（線上線下、課堂內(nèi)外），數(shù)據(jù)分析的專業(yè)性、深度性等方面都提供了良好的條件。我們在融合教育理念、學(xué)習(xí)方式、學(xué)科素養(yǎng)等各種核心元素基礎(chǔ)上，初步形成了基于歷史學(xué)科實驗室的互聯(lián)網(wǎng)+時代的歷史課堂教學(xué)范式，即學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、課堂數(shù)據(jù)分析、教師針對性教學(xué)的范式?？茖W(xué)精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析、及時互動的課堂評價、直觀有趣的成果分享，這些傳統(tǒng)課堂無法實現(xiàn)的功能，讓生生之間、師生之間的交流在課內(nèi)課外遍地開花?！按蚱茪v史學(xué)習(xí)的時間和空間限制，把知識傳授放到課堂外，知識內(nèi)化放到課堂內(nèi)”[4]。得益于互聯(lián)網(wǎng)+的歷史課堂，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的可靠空間和民主平等的對話平臺。技術(shù)進(jìn)步讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

讓技術(shù)撬動變革！在互聯(lián)網(wǎng)時代，打造學(xué)生自主選擇、多樣化成長的教育生態(tài)，成為教育教學(xué)變革的迫切需求。歷史學(xué)科實驗室在課堂教學(xué)改革方面，僅做了初步的嘗試。在APP的創(chuàng)設(shè)上，如何更多地讓學(xué)生參與進(jìn)來，在APP的學(xué)習(xí)過程中，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，這些都還有很多值得探索的空間。如何利用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)科學(xué)評價學(xué)生的人文素養(yǎng)，前瞻性理念主導(dǎo)下的歷史學(xué)科實驗室如何應(yīng)用于常態(tài)化課堂教學(xué)，是我們歷史學(xué)科實驗室研究目前遇到的瓶頸。但我們相信，沿著這條路走下去，一定能更有效地推動歷史教與學(xué)的深入變革，一定能在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、選擇學(xué)習(xí)能力方面有實在的效果，一定能在師生更加高效地合作方面作出更多的嘗試。

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Prying Innovation with Technology and Resurrecting History with Experiments

TANG Yong-cheng & XU Zhong-hua

（Changzhou Senior Middle School， Changzhou 213003， China）

Abstract： The history laboraoty as the experimenting platform of the forward-looking program for Jiangsu basic education incorporates the idea of big-data analysis and quantitatively collects the procedurual data generated in the process of students learning. Meanwhile， through the data mining and analysis， the laboratoy provides teachers with teaching strategies in a timely way so that they can conduct targeted exploration into teaching and realize the goals of opening， selecting， exploring and experiencing in history learning.

Key words： Internet； history laboratory； data analysis