施麗 曹紅燕

摘要：“‘慧玩主題學(xué)習(xí)”針對(duì)當(dāng)下分科教學(xué)壁壘森嚴(yán)、教學(xué)方式單一、學(xué)習(xí)時(shí)空封閉以及兒童經(jīng)驗(yàn)與生活割裂、獲取方式單一、成人經(jīng)驗(yàn)觀照等現(xiàn)狀，提出以“主題”統(tǒng)領(lǐng)的方式架構(gòu)慧玩課程，打破學(xué)科之間的界限并進(jìn)行資源的有機(jī)統(tǒng)整，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，驅(qū)動(dòng)兒童進(jìn)行自主、合作、探究、創(chuàng)生等行動(dòng)，從而形成兒童對(duì)事物的整體認(rèn)知并建立意義聯(lián)結(jié)，以此彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)對(duì)兒童經(jīng)驗(yàn)造成的影響和缺失，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：慧玩；主題學(xué)習(xí)；兒童經(jīng)驗(yàn)；跨界生長

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）S1-0072-04

一、項(xiàng)目源起：課程變革的現(xiàn)實(shí)需求

著名未來學(xué)家彼得·伊利亞德說：“今天我們?nèi)绻簧钤谖磥?，那么未來我們將生活在過去?！备鶕?jù)教育部的相關(guān)調(diào)研報(bào)告顯示：未來的人才培養(yǎng)方向應(yīng)是跨學(xué)科的復(fù)合型人才，有個(gè)性、擅專長、能跨界、會(huì)創(chuàng)新，做事專注且具有“玩”的輕松心態(tài)的學(xué)習(xí)者才能更好地適應(yīng)未來發(fā)展的需要。審視當(dāng)下教育現(xiàn)狀，育人模式和未來的人才需求之間存在著相當(dāng)?shù)穆洳睢?/p>

我國長期以來實(shí)行分科教學(xué)，雖說每門學(xué)科具有自身的邏輯體系和獨(dú)特的學(xué)科價(jià)值，但學(xué)科本位思想割裂了知識(shí)之間的相互聯(lián)系，造成兒童經(jīng)驗(yàn)的零散、單一、不成體系，使其不能形成對(duì)世界的整體認(rèn)知和完整印象。長期受此影響，兒童將缺乏整體調(diào)動(dòng)、協(xié)調(diào)以解決問題的綜合素質(zhì)和協(xié)作能力，不利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)完整兒童的價(jià)值追求。

現(xiàn)行的課程設(shè)置長期以來按固有的模式推行，教師往往以傳授知識(shí)為主，過分強(qiáng)調(diào)抽象的邏輯理性，兒童的學(xué)習(xí)行為很大程度上是一種單向度的靜態(tài)認(rèn)知。 這一學(xué)習(xí)方式忽略了人作為生命體的直接教育體驗(yàn)，兒童的生命得不到自由的舒展。當(dāng)下兒童的學(xué)習(xí)主要以班級(jí)授課制的方式進(jìn)行，兒童在指定的空間和時(shí)段中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的范圍、領(lǐng)域、持續(xù)時(shí)間等都受到潛在的制約，學(xué)習(xí)過程缺少生活化、社會(huì)化、情境化的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)。

兒童的學(xué)習(xí)從主體來看其實(shí)就是通過教授或體驗(yàn)，累積經(jīng)驗(yàn)并用以創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，獲得知識(shí)、技能，形成態(tài)度、情感、價(jià)值觀的過程。其中“經(jīng)驗(yàn)”作為兒童學(xué)習(xí)的原始起點(diǎn)和未來生長點(diǎn)而言，它是“有效學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵支點(diǎn)?！敖?jīng)驗(yàn)”的獲取需要通過經(jīng)驗(yàn)者自身的反思和行為去參與“經(jīng)歷”“體驗(yàn)”“校驗(yàn)”，積極主動(dòng)地建構(gòu)完整且具有個(gè)人意義的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)體系。以活動(dòng)為方式進(jìn)行意義建構(gòu)，讓兒童產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最高價(jià)值——人的成長。

二、慧玩主題學(xué)習(xí)：跨界生長的有效路徑

學(xué)科類的課程是從具體的經(jīng)驗(yàn)中抽象出來的概括化的知識(shí)，兒童學(xué)習(xí)時(shí)需要將其還原到具體的兒童經(jīng)驗(yàn)世界中。這種曲折繁復(fù)帶來的高耗低效促使我們尋找到這樣一種課程：它既能貼近兒童的經(jīng)驗(yàn)與生活，實(shí)現(xiàn)課程與兒童的無縫對(duì)接；又能系統(tǒng)地整合學(xué)習(xí)資源，作為學(xué)科課程的有效補(bǔ)充?！盎弁妗敝黝}學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，它充分考慮到孩子的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，以“主題”的方式統(tǒng)領(lǐng)相關(guān)知識(shí)，憑借兒童最喜愛和最擅長的方式“玩”卷入學(xué)習(xí)之中。

1.“慧玩”主題學(xué)習(xí)的理論闡釋

“玩”與“學(xué)”的哲學(xué)思考?！巴妗迸c“學(xué)”兩者有著內(nèi)在的有機(jī)統(tǒng)一。“玩”是學(xué)的起點(diǎn)，也是“學(xué)”的最高境界。皮亞杰認(rèn)為“任何形式的心理活動(dòng)最初總是在游戲中進(jìn)行”。兒童的“游戲”就是“玩”，兒童的求知、探究、合作等學(xué)習(xí)表現(xiàn)在“玩”中。“玩”是兒童最認(rèn)真的事情，“玩”就是兒童最喜歡的學(xué)習(xí)方式。

“慧玩”主題的多元內(nèi)核。它來源于兒童，以“慧玩”主題系列活動(dòng)為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)，以生動(dòng)活潑的形式展開整個(gè)學(xué)習(xí)過程。學(xué)校根據(jù)兒童的精神需求和多元智能等理論，建構(gòu)六大“慧玩”主題，涉及到人與自然、人與社會(huì)、人與同伴、人與自我四大領(lǐng)域，“慧玩”學(xué)習(xí)精神根植于兒童的生命過程中，感受自由的樂趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂與美好。

“慧玩”學(xué)習(xí)的意義增值。“慧玩”是意義增值的“學(xué)習(xí)”，有四層內(nèi)涵：“玩”出趣味，放松心情，陶冶情操；“玩”出個(gè)性，因人而異，玩出不同的花樣；“玩”出品質(zhì)，在游戲中融入人文知識(shí)；“玩”出創(chuàng)造，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神。通過富有實(shí)踐性、生活化、綜合性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)兒童多元知識(shí)、人生經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、生命活力、將顯性知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題能力等方面的意義增值。

2.“慧玩”主題學(xué)習(xí)的策略選擇

根據(jù)兒童的精神需求和多元智能等理論，“慧玩”主題學(xué)習(xí)建構(gòu)“1+1+2+X”的慧玩主題學(xué)習(xí)模式，目標(biāo)清晰，內(nèi)容貼近兒童生活，資源體系來自校本和鄉(xiāng)土。具體來講，就是“1”個(gè)學(xué)期每個(gè)年級(jí)圍繞“1”個(gè)主題展開學(xué)習(xí)，整合學(xué)科教學(xué)與學(xué)校特色體驗(yàn)活動(dòng)“2”大板塊，向多學(xué)科及課外“X”無限延伸，據(jù)此形成整個(gè)主題學(xué)習(xí)的完整系統(tǒng)。這一模式的提出，基于課程目標(biāo)對(duì)培養(yǎng)兒童綜合實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的高度重視，將學(xué)科教學(xué)與校本課程、綜合實(shí)踐課程、特色體驗(yàn)活動(dòng)整合，讓兒童能夠充分展開學(xué)習(xí)，同時(shí)開掘了學(xué)習(xí)資源，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、家長、社會(huì)等資源，形成了多位一體的課程資源體系。

課程設(shè)計(jì)：“慧玩”主題學(xué)習(xí)建構(gòu)六大“慧玩”主題，它以自由開放的格局引領(lǐng)兒童探索豐富多元的生活，六個(gè)年級(jí)形成有層次、多梯度、結(jié)構(gòu)化的縱向序列，分步實(shí)施，有序開展，形成指向多領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)的良好態(tài)勢(shì)。

實(shí)施流程：首先學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，確定“慧玩”主題。兒童自創(chuàng)，教師指導(dǎo)，建構(gòu)小項(xiàng)目。師生協(xié)同開發(fā)學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案。年級(jí)跨班、高低混齡，實(shí)施主題學(xué)習(xí)。兒童自我表現(xiàn)，教師記錄學(xué)習(xí)個(gè)案，成果展示及評(píng)價(jià)。反思提升，調(diào)整生成新主題。

學(xué)習(xí)樣態(tài)：“慧玩”主題學(xué)習(xí)開放教學(xué)時(shí)空，采用全領(lǐng)域綜合學(xué)習(xí)的方式，為兒童自由自在地學(xué)習(xí)提供保障。打破學(xué)科、年級(jí)界限，利用每周五下午時(shí)間專門實(shí)施“慧玩”主題學(xué)習(xí)。實(shí)施方式力求有所突破，采取走班式、長短課結(jié)合式、微課式、采風(fēng)式、體驗(yàn)式、競技式等。

評(píng)價(jià)體系：建立“慧玩”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)“綠色指標(biāo)”，各年級(jí)編寫《“慧玩”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手冊(cè)》，改變知識(shí)、技能取向的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，建立身心一致的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全方位、多角度地展現(xiàn)兒童“慧玩”主題學(xué)習(xí)的成果。

支持平臺(tái)：學(xué)校成立“慧玩”課程開發(fā)研究室、“慧玩”研究院，兒童競聘當(dāng)院長，教師當(dāng)顧問。建設(shè)了“慧玩”主題學(xué)習(xí)資源庫，進(jìn)行班級(jí)“慧玩”主題資源設(shè)計(jì)競賽、“慧玩”學(xué)習(xí)成果展示等。屋頂“開心菜園”升級(jí)改造，成為連小兒童的“慧玩”實(shí)踐基地和戶外課堂?；弁嫘〕谐蔀閮和瘍稉Q學(xué)習(xí)成果的獎(jiǎng)勵(lì)基地。

在歷時(shí)兩年的課程實(shí)施過程中，“慧玩”主題學(xué)習(xí)經(jīng)歷了第一輪課程的“摸索”到第二輪課程的“轉(zhuǎn)型”，慧玩主題從散點(diǎn)式聚焦到關(guān)注主題的生命力和生長性，每個(gè)主題的實(shí)施體現(xiàn)“四有”：有課程總目標(biāo)和分目標(biāo)，有七個(gè)板塊的課程內(nèi)容，每個(gè)板塊有小主題和實(shí)施過程，有課程評(píng)價(jià)表，慧玩課程的框架日趨科學(xué)、完善。學(xué)科教師從專業(yè)的相互支撐、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)到自身成長為“一專多能”式的通才，一支具有“慧玩”課程意識(shí)和研發(fā)能力的專業(yè)團(tuán)隊(duì)正逐步形成?！盎弁妗敝黝}學(xué)習(xí)觸發(fā)兒童在場(chǎng)的內(nèi)生機(jī)制，促進(jìn)兒童經(jīng)驗(yàn)的多維度、全領(lǐng)域、綜合化的跨界生長和綜合素養(yǎng)的全面提升。學(xué)生在“‘慧玩主題學(xué)習(xí)”中感受自由的快樂，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的美好。

3.“慧玩”主題學(xué)習(xí)的理性思辨

（1）設(shè)置兒童課程的哲學(xué)思考：科學(xué)性、系統(tǒng)性、人文性和諧統(tǒng)一

“慧玩”課程體系的架構(gòu)體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性、人文性等方面的價(jià)值取向，以科學(xué)為基礎(chǔ)，建構(gòu)對(duì)事物的整體認(rèn)知，尊重兒童的天性，致力于科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神和人文精神的有機(jī)統(tǒng)一。

“科學(xué)性”指向科學(xué)的知識(shí)，科學(xué)的方法，科學(xué)的過程。從“慧玩”的六大主題看，兒童以學(xué)習(xí)者的身份，用走進(jìn)自然和生活，用親身體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐、猜想驗(yàn)證等科學(xué)的方法，探究有關(guān)自然、社會(huì)、思維等方面的知識(shí)體系，建構(gòu)起自己對(duì)于科學(xué)世界的認(rèn)知。

“系統(tǒng)性”體現(xiàn)在讓兒童與自然世界、社會(huì)世界和精神世界等，建立物—我、我—你、自—我關(guān)系，這些科學(xué)知識(shí)相互交織，組成與兒童緊密聯(lián)系的外部網(wǎng)絡(luò)世界，在此基礎(chǔ)上設(shè)置的“課程結(jié)構(gòu)”建立起客觀、系統(tǒng)、全面的邏輯關(guān)系，涵蓋兒童完整意義上的全部生活。兒童在認(rèn)識(shí)和改造外部的客觀世界時(shí)也是發(fā)展自身，豐富自己的精神世界。

“人文性”強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，體現(xiàn)人文精神，主要體現(xiàn)在基于兒童的身心特質(zhì)，尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，開發(fā)回應(yīng)兒童需要的課程。以“玩”這一最自然、最自由、最本真的學(xué)習(xí)方式回歸兒童、貼近兒童，發(fā)展兒童解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)兒童的生命成長?！盎弁妗敝黝}學(xué)習(xí)脫胎于連小持續(xù)研究十五年的“智慧教育”，它是基于學(xué)校本土文化生長起來的兒童課程的實(shí)踐樣態(tài)，它繼承并創(chuàng)新發(fā)展了“養(yǎng)根竢實(shí)”的文化傳統(tǒng)，體現(xiàn)校本文化及地域文化的研究成果與教育特色。

（2）觸發(fā)兒童在場(chǎng)的內(nèi)生機(jī)制：主動(dòng)性、情境化、交互化有機(jī)融合

杜威曾從經(jīng)驗(yàn)的角度論證了人的創(chuàng)造本能，他認(rèn)為兒童生來就有社會(huì)、制作、探究和藝術(shù)的本能，并將之視為課程開發(fā)的原點(diǎn)。根據(jù)認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論，兒童在進(jìn)行主題式跨學(xué)科學(xué)習(xí)中存在著潛在的心理機(jī)制，它們構(gòu)成了有序而富有邏輯的心理操作序列，在內(nèi)部“心理操作”與外部“動(dòng)作程序”的交互作用中促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

當(dāng)下，兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)多處于由外部施加影響，這樣帶來的問題是使兒童的學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)狀態(tài)?！盎弁妗敝黝}學(xué)習(xí)釋放兒童愛玩的天性，以“玩”作為其最喜歡的學(xué)習(xí)方式，去主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的自由、快樂與美好。正如張華談?wù)n程理解時(shí)所說的，課程與教學(xué)不再是社會(huì)對(duì)教師與兒童施加控制的手段，而是教師和兒童追尋主體性、獲得解放與自由的過程。

“慧玩”學(xué)習(xí)以“主題”為載體創(chuàng)學(xué)習(xí)設(shè)情境，以具體可感的任務(wù)驅(qū)動(dòng)兒童開展調(diào)查研究、動(dòng)手實(shí)踐等活動(dòng)。正如杜威所說：“思維始于直接的情境。”在探究過程中，通過移情、比較、篩選、適應(yīng)、調(diào)整等調(diào)動(dòng)兒童內(nèi)部的情感體驗(yàn)，發(fā)展思維能力，提高解決問題的能力，從而主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)、意義的自我建構(gòu)。

“慧玩”學(xué)習(xí)的課堂需要小伙伴交互參與，課堂外的調(diào)查訪問、參觀實(shí)踐也同樣需要合作，兒童會(huì)在此過程中擺脫權(quán)威的束縛，相互尊重，相互合作，共同體驗(yàn)。同時(shí)，師生交往也給予兒童長久與深刻的影響，師生視域在彼此接近中走向融合。交往過程中也能積極反饋，矯正存在的問題，從而使學(xué)習(xí)走向深入，學(xué)習(xí)能力也得到相應(yīng)的提升。

（3）促進(jìn)兒童經(jīng)驗(yàn)的跨界生長：多維度、全領(lǐng)域、綜合化全面提升

兒童“慧玩”主題學(xué)習(xí)是跨界的，跨學(xué)科、跨年齡、跨空間的學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科體現(xiàn)了多維度，是經(jīng)過結(jié)構(gòu)化、綜合化的主題學(xué)習(xí)，打破了學(xué)科之間壁壘森嚴(yán)的現(xiàn)象，不同主題的內(nèi)涵不同，涉及學(xué)科領(lǐng)域的側(cè)重點(diǎn)和關(guān)聯(lián)度也不盡相同，學(xué)科本身的思維方式、行為方式以及獨(dú)特的育人價(jià)值在主題的統(tǒng)領(lǐng)之下相互滲透并實(shí)現(xiàn)融合。兒童擁有了宏觀視野，內(nèi)在的學(xué)習(xí)發(fā)生了質(zhì)的變化。

“慧玩”主題學(xué)習(xí)是兒童全領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的生長，來自“學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)—場(chǎng)館—自然”等組成的課程生態(tài)圈，將學(xué)習(xí)還原到生活情境之中，體現(xiàn)了全領(lǐng)域的特點(diǎn)。同時(shí)，課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界建立起的有機(jī)聯(lián)系，促使兒童深入到與主題相關(guān)的知識(shí)、技能、文化研究的領(lǐng)域之中，引發(fā)兒童對(duì)事物、現(xiàn)象和生活的深入思考，培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的觀察力和洞察力，透過表面現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)并理解發(fā)展的邏輯。

“慧玩”主題學(xué)習(xí)凸顯兒童的中心地位，體現(xiàn)兒童綜合素養(yǎng)提升。主要采用任務(wù)導(dǎo)向、合作互助、活動(dòng)體驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)探究。兒童在對(duì)課程進(jìn)行整合并重構(gòu)的過程中，與周圍的世界建立意義關(guān)聯(lián)，促進(jìn)兒童的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展和協(xié)同發(fā)展（如：兒童走班、高低混齡），實(shí)現(xiàn)了主題學(xué)習(xí)效能最大化。兒童的綜合素養(yǎng)在學(xué)習(xí)中生長，人文素養(yǎng)、探究精神、創(chuàng)新能力以及解決實(shí)際問題的能力在認(rèn)知遷移中得到鍛煉，不僅有效促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展，而且兒童社會(huì)化及與世界和諧共處的價(jià)值取向和教育目標(biāo)尤其明顯，實(shí)現(xiàn)了完整意義上的“人”的發(fā)展。

“慧玩”主題學(xué)習(xí)研究的旨趣在于將研究重心放在特定主題上，通過整合各種資源，以點(diǎn)帶面，變單一為多元、變線性為整合、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)的思維方法，使多元異質(zhì)的學(xué)科知識(shí)在交叉融合的過程中，產(chǎn)生協(xié)同增值效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)兒童多學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用的素養(yǎng)和解決實(shí)際問題能力雙重提升的教育目標(biāo)。

“Intelligently-Playing” Theme Learning： Cross-Boundary Growth

of Childrens Experience

SHI Li & CAO Hong-yan

（Wuxi Lianyuanjie Primary School， Wuxi 214000， China）

Abstract： In view of the current situations with lack of subject integration， monotonous teaching styles， separation between childrens experience and life， single attainment， and adults experience intervention， “intelligently-playing” theme learning suggests that intelligently-playing curricula be constructed under the guidance of themes， break the boundaries between subjects， organically integrate different resources， and create the task contexts to drive childrens actions autonomously， cooperatively， creatively， so that they can form an overall cognition of things and build meaning connection to make up for effects and losses caused by subject teaching and to promote the development of their comprehensive accomplishments.

Key words： intelligently-playing； theme learning； childrens experience； cross-boundary growth