摘 要：建設(shè)普通高校基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程體系是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。文章介紹了普通高?；A(chǔ)化學(xué)實驗課程體系改革與實踐的必要性以及其中存在的問題，從教學(xué)體系、教學(xué)方法、管理制度三個方面分析了改革與實踐的對策和成效，以期為廣大教師進行基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程體系改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：普通高校；基礎(chǔ)化學(xué)；實驗課程；改革實踐

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-09-29

作者簡介：盧翠英（1968—），女，陜西清澗人，教授，博士研究生，研究方向：無機材料、天然氣水合物。

一、普通高校基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程體系改革與實踐的必要性

在普通高?；A(chǔ)化學(xué)實驗課程教學(xué)體系中，進行全面的改革與實踐有著重要的現(xiàn)實意義?；瘜W(xué)課程具有基礎(chǔ)性、實踐性的作用，構(gòu)建科學(xué)合理的化學(xué)實驗課程體系是新課程教學(xué)改革的目標(biāo)。各個學(xué)科之間相互滲透與發(fā)展，原有的教學(xué)模式以及體系已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要。綜合性的科學(xué)實驗是提升普通高?；瘜W(xué)教學(xué)質(zhì)量與水平的重要途徑之一，因此，基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程體系改革是時代發(fā)展的必要趨勢，也是中國高校對學(xué)生實行素質(zhì)教育的需要。

二、普通高校基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程體系改革與實踐中存在的問題

1.依靠傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式

從傳統(tǒng)的教學(xué)模式上看，由于化學(xué)實驗課程是在理論課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的，教師對化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容花費的時間較少，尤其是對實驗過程、實驗內(nèi)容、實驗考核的重視程度不夠，導(dǎo)致實驗教學(xué)的隊伍不夠穩(wěn)定。傳統(tǒng)的教學(xué)思維讓教師只是注重教學(xué)過程中宏觀的教學(xué)目標(biāo)與最終的教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)的質(zhì)量以及內(nèi)容。且在教育評價上，教師只是將學(xué)生最終的化學(xué)基礎(chǔ)理論知識考核分作為評判的標(biāo)準(zhǔn)，沒有重視實驗的過程與結(jié)果，更沒有考慮到學(xué)生在接受知識的過程中的差異性與特殊性，關(guān)注到的只是其對知識簡單的儲存，沒有提升學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊，實驗性較差

基礎(chǔ)化學(xué)實驗的內(nèi)容大多都是較為簡單且大眾化的，驗證性實驗多且雜，缺乏綜合性與創(chuàng)新性。這類實驗占據(jù)了大量的實驗教學(xué)課時，嚴(yán)重影響了綜合性與創(chuàng)新性實驗的開展。同時，受到多種客觀因素的影響，在進行探究性實驗時，教師并不能完全保證每一位學(xué)生都能有機會進行實踐性的操作。而普通高校進行化學(xué)實驗的途徑則是在化學(xué)室，其進行化學(xué)實驗的渠道太過單一，導(dǎo)致實驗跟不上教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得不到提升。

3.課程網(wǎng)站的更新率低，師生之間缺乏相應(yīng)的互動

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多數(shù)學(xué)生會利用信息網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)。化學(xué)教師也可以充分地利用有效的教學(xué)渠道，最大限度地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化學(xué)實驗資源共享，從而提高教學(xué)的質(zhì)量與水平。但是，普通高校中仍舊存在著重數(shù)量忽視質(zhì)量、重形式忽視內(nèi)涵、重理論忽視實踐的情況，這就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在一定程度上沒有得到應(yīng)有的重視?；瘜W(xué)實驗的教學(xué)具有時間長、問題多、服務(wù)面廣的特點，教師沒有注重實驗教學(xué)的特殊性，與學(xué)生之間也缺乏相應(yīng)的交流，學(xué)生遇到問題后不能及時得到解決。

三、普通高?；A(chǔ)化學(xué)實驗課程體系改革與實踐對策

1.打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新實驗課程體系

從新課程改革體系的整個思路出發(fā)，普通高校需要構(gòu)建具有教學(xué)特色、與化學(xué)理論課既相互獨立又緊密聯(lián)系、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)性化學(xué)實驗課程新體系。尤其是理工科的化學(xué)實驗，教師不能依賴傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，將實驗的內(nèi)容進行重新梳理，可以建立“一體化、兩平臺、三層次”多模塊的教學(xué)體系。實現(xiàn)人力、物力的相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一，將基礎(chǔ)實驗教學(xué)作為整個化學(xué)體系的核心，根據(jù)不同專業(yè)對化學(xué)要求的不同，可以提供不同基礎(chǔ)的化學(xué)實驗課程平臺。尤其是在基礎(chǔ)性實驗、創(chuàng)新性實驗與綜合性實驗上，要能夠適應(yīng)人才的需求，為培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才奠定基礎(chǔ)。

例如，在對“無機電解質(zhì)的聚沉作用與高分子的絮凝作用”實驗進行教學(xué)分析時，教師一方面要讓學(xué)生了解電解質(zhì)聚沉的符號與價數(shù)法則，另一方面要指導(dǎo)學(xué)生明白實驗的原理：絮凝作用是當(dāng)高分子的濃度較低時，所表現(xiàn)的對溶膠的絮凝作用。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是教學(xué)任務(wù)的根本，所以在條件允許的情況下，教師可以讓學(xué)生自行操作實驗，準(zhǔn)備好相關(guān)的儀器與化學(xué)藥品。教師重點讓學(xué)生分析電解質(zhì)對溶膠的聚沉作用、黏土溶膠和氫氧化鐵溶膠的相互聚沉作用，最后將實驗的相關(guān)數(shù)據(jù)依次記錄，讓學(xué)生分析這些實驗為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。教學(xué)實驗的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，建立“以人為本”“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，并有效地將這種觀念落實到實踐的教學(xué)模式中。

2.以學(xué)生為主，重視實驗教學(xué)的方法改革

教學(xué)改革的方法主要是以學(xué)生為主的教學(xué)思想，因此，基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)可以采取統(tǒng)一集中與開放式教學(xué)相互統(tǒng)一的方式。推進開放式教學(xué)，增強學(xué)生創(chuàng)新能力，可以設(shè)計提前預(yù)習(xí)、自主實驗、教師輔導(dǎo)的教學(xué)方法?；A(chǔ)性與驗證性的化學(xué)實驗需要采取集中式的教學(xué)方法，教師的相關(guān)指導(dǎo)與學(xué)生動手實驗相互結(jié)合，實驗的時間可以由學(xué)生自己提出，并給出詳細的實驗報告與實驗方案。在經(jīng)過指導(dǎo)教師的允許后，學(xué)生就可以執(zhí)行操作實驗，教師在整個過程中起到輔助性的作用。在實驗過程中，教師可以充分地發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新自主能力，要求學(xué)生對每一個實驗提出思考，了解實驗的相關(guān)知識點。

例如，某學(xué)院材料與化學(xué)工程學(xué)院實驗中心，是面向?qū)W生開展化學(xué)基礎(chǔ)基礎(chǔ)與專業(yè)實驗的教學(xué)研究平臺。在實驗教學(xué)改革與實踐中，實驗中心堅持以“學(xué)生為主體，強化基礎(chǔ)知識，重視實踐，引導(dǎo)創(chuàng)新”的化學(xué)基礎(chǔ)實驗理論教學(xué)；一切實驗教學(xué)活動以學(xué)生為主，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)，在要求學(xué)生掌握化學(xué)基本實驗技術(shù)知識的同時注重培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣；在加強實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，進行綜合性質(zhì)的創(chuàng)新性實驗與開放性實驗，以此來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與科學(xué)實踐精神，達到教學(xué)改革的目的。

3.采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實現(xiàn)化學(xué)實驗教學(xué)與管理

教學(xué)內(nèi)容的逐漸豐富，新知識的不斷引入，改進與調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容就顯得異常重要。在制訂化學(xué)實驗教學(xué)課程時，教師可以將現(xiàn)代化的教學(xué)手段引入實驗教學(xué)中，尤其是課件中較為復(fù)雜的原子結(jié)構(gòu)模型，各種化學(xué)現(xiàn)象、模擬實驗動畫的制作。利用多媒體的方式進行演示，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及模擬實驗提供了一定的參考，也是開放式實驗教學(xué)的一種形式。

培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的創(chuàng)新能力需要以相關(guān)的條件作為參考，教師安排相應(yīng)的實驗內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生自身的特點與水平，通過網(wǎng)絡(luò)自由選擇實驗的項目以及實驗的時間，進行網(wǎng)絡(luò)式的教學(xué)與交流，實現(xiàn)資源共享，開通綜合化的實驗室與化學(xué)信息實驗區(qū)域網(wǎng)，增強教師與學(xué)生之間的交流，從而完成相應(yīng)的教學(xué)工作。教師也需要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與實驗?zāi)芰记?，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)實驗課程時，可以適當(dāng)性地在其中增加實驗思考題與參考答卷，這樣為學(xué)生學(xué)習(xí)的實驗操作提供了更加全面的參考。

四、結(jié)語

普通高?；A(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)體系改革是一項復(fù)雜且系統(tǒng)化的工程，從實驗?zāi)Ｊ降綄嶒灩芾矶夹枰M行大量的探究。教師需要在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上，提供更多新的模式，為學(xué)生建設(shè)更好的學(xué)習(xí)平臺。我們始終要相信，在教學(xué)改革上，只有不斷地探索與努力，才能讓高?；A(chǔ)化學(xué)實驗課程體系得到更好的發(fā)展。

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