作文批改應(yīng)有學(xué)生參與

趙新花

世人共承，寫作文是件不易之事，批改文章更使人頭痛。尤其是語文老師，有著苦不堪言的滋味，作文課后，幾十本作文收上來逐一評(píng)改，真是“蜀道難，難于上青天”。長期以來，形成了“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講解”的作文教學(xué)模式。盡管教師嘔心瀝血，花了大量的時(shí)間，但學(xué)生卻很難甚至不屑理解教師的良苦用心，認(rèn)為作文批改就應(yīng)是教師的活動(dòng)是教師的職責(zé)。學(xué)生寫作也不是表達(dá)自己對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，而是為了“任務(wù)”和“等級(jí)”。教師則害怕批改學(xué)生的作文。這種高耗低效的批改方法，已經(jīng)不適應(yīng)新課改中作文教學(xué)的要求。何不讓作文批改變得輕松一點(diǎn)快樂一點(diǎn)呢？我想必須從提高學(xué)生的寫作興趣和能力出發(fā)。面對(duì)這一難題，如何是語文教師從中解脫出來，從而用更多的時(shí)間去研究學(xué)生寫作中的普遍問題與發(fā)展方向，我在十幾年的作文教學(xué)實(shí)踐中，得出一個(gè)結(jié)論：作文評(píng)改應(yīng)有學(xué)生參與。

一、轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生

縱觀歷次作文課的題目或作文考試，都是在教師出、學(xué)生寫、教師評(píng)這個(gè)怪圈中遨游。教師是權(quán)威者，學(xué)生是被動(dòng)者，教師為學(xué)生的作文評(píng)改累的精疲力盡，而學(xué)生拿到作文后，卻使人吃驚，他們重視的只是分?jǐn)?shù)，并不去認(rèn)真分析一下老師的評(píng)改話語，然后學(xué)生的作文水平依然如故。我們說，教師改的再精，也是教師的，這一幕幕慘痛的事實(shí)已告訴我們，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，必須要相信學(xué)生，必須讓學(xué)生成為作文的主人，讓學(xué)生參與，讓學(xué)生動(dòng)手改作文，通過學(xué)生之間的互換評(píng)改，寫作能力強(qiáng)的同學(xué)能對(duì)水平差的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)與溝通，有時(shí)同學(xué)之間的溝通比師生之間的溝通更為容易些，而寫作能力差的學(xué)生也可以從同學(xué)的好作品中學(xué)到一些寫作的方法和技巧，提高自己的寫作水平。有的學(xué)生寫作習(xí)慣差，文章寫完后從不閱讀、修改，存在的毛病必然多一些。評(píng)改時(shí)讓有這樣一些相類似毛病的同學(xué)互改各自的作文，當(dāng)他閱讀別人的習(xí)作感到吃力時(shí)，也就能體會(huì)到別人閱讀自己的作品是多么費(fèi)力。這樣，他也就會(huì)懂得換位思考，在以后的作文中多投入一些精力和自我修改。當(dāng)學(xué)生在評(píng)改別人作品時(shí)提出哪方面的要求，那寫作時(shí)他自己也會(huì)注意這一方面，自然而然提高了學(xué)生的自覺性。自評(píng)自改，不斷提高，學(xué)生有了一定的評(píng)改能力后，就可以放手，讓學(xué)生自評(píng)自結(jié)，即學(xué)生修改自己習(xí)作后，自我評(píng)定作文表達(dá)上的優(yōu)缺點(diǎn)，自我總結(jié)寫作規(guī)律。自評(píng)自結(jié)后，教師讓學(xué)生寫寫自己在本次作文實(shí)踐中的成敗得失，受到的啟發(fā)等。摸索這類文章的寫法，探索同類文體寫作的規(guī)律，久而久之，不斷總結(jié)，不斷提高，使學(xué)生的作文能力得到真正提高。這種在教師指導(dǎo)下的互評(píng)互改的作文評(píng)改過程，突破了傳統(tǒng)的背靠背或面對(duì)面批改的局限，通過作者自改、大家互改，全班學(xué)生都充分參與，使全體學(xué)生受益非淺。這正當(dāng)我真正放手之后，發(fā)現(xiàn)孩子們比我想象中要能干得多，看來老師的擔(dān)心是多余的，得相信孩子的能力，為他們提供鍛煉的機(jī)會(huì)，他們會(huì)給我們很多驚喜。接著，教師有計(jì)劃、有步驟、分層次地進(jìn)行指導(dǎo)。我們不要求孩子們面面俱到，只要能有發(fā)現(xiàn)就是有進(jìn)步。這時(shí)候，老師就得有足夠的耐心細(xì)心引導(dǎo)，一個(gè)孩子說一點(diǎn)，班里這么多孩子聚集大家的智慧，不就賽過諸葛亮啦！對(duì)優(yōu)美的語句，生動(dòng)準(zhǔn)確的詞語說明好在哪里，在對(duì)作文寫總批時(shí)，要對(duì)照本次作文要求，努力發(fā)現(xiàn)作文長處，千萬不能全盤否定，這樣會(huì)讓孩子失去寫作的信心，還是要以鼓勵(lì)、啟發(fā)為主。如構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為的那樣：知識(shí)不是靠教師傳授得到的，是在一定情境里，學(xué)生之間，或?qū)W生與老師之間交流協(xié)作，積極思索，積極表達(dá)，主動(dòng)進(jìn)行的意義構(gòu)建而獲得的。這才是作文提高的絕妙之法。

二、多形設(shè)計(jì)，促進(jìn)提高

新課改，新題型，國家對(duì)學(xué)生的寫作有了更高的要求，這就是與國際教育接軌，展現(xiàn)我們民族教育的風(fēng)采。誠然，我認(rèn)為作文除一定量的教師評(píng)改外，應(yīng)實(shí)行學(xué)生自批自改，學(xué)生互批互改，大膽讓學(xué)生親自寫寫出評(píng)語：包括眉語，總結(jié)。并勾畫出他們認(rèn)為值得欣賞的語句，然后在老師的指導(dǎo)下，教師提出評(píng)改作文要求：

（1）找病句?？茨男┚渥佑忻?，寫得不通順，還要琢磨怎么給人家批改，碰到不好批、拿不準(zhǔn)的句子，也要搞流水作業(yè)，有人批，有人復(fù)查。

（2）看作文的中心，注意兩點(diǎn)：一、是否鮮明？二、是否集中？要求緊緊抓住主題。怎樣辨別作文的中心是否鮮明和集中，老師通過一兩篇作文的實(shí)例指導(dǎo)一下，學(xué)生一般就能掌握了。

（3）看作文的選材是否圍繞中心，是否真實(shí)。憑著已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生一般還是能夠分辨出來的。然后再推舉4-5篇優(yōu)秀作文在課上通讀，并用討論的形式去探討優(yōu)秀文章的奧秘，從而使學(xué)生知道自己作文不足的原因，比師生之間的溝通更為容易些，而寫作能力差的學(xué)生也可以從同學(xué)的好作品中學(xué)到一些寫作的方法和技巧，提高自己的寫作水平。有的學(xué)生寫作習(xí)慣差，文章寫完后從不閱讀、修改，存在的毛病必然多一些。評(píng)改時(shí)讓有這樣一些相類似毛病的同學(xué)互改各自的作文，當(dāng)他閱讀別人的習(xí)作感到吃力時(shí)，也就能體會(huì)到別人閱讀自己的作品是多么費(fèi)力。這樣，他也就會(huì)懂得換位思考，在以后的作文中多投入一些精力和自我修改。當(dāng)學(xué)生在評(píng)改別人作品時(shí)提出哪方面的要求，那寫作時(shí)他自己也會(huì)注意這一方面，自然而然提高了學(xué)生的自覺性，形成“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”之勢(shì)，從而更加激發(fā)起學(xué)生寫作的興趣。

“相信學(xué)生，學(xué)生參與”是作文在素質(zhì)教育中的一個(gè)新特點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)、新進(jìn)展，學(xué)生具有很大的潛能，一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)批改教師，作為教者，只有真正做到讓學(xué)生去參與去評(píng)改作文，才合乎時(shí)代，才會(huì)成為學(xué)生寫作文能力增進(jìn)的推動(dòng)者。