蔡丹霞

摘 要：練習，是數(shù)學課堂教學的延續(xù)，也是有效的補充，更是師生進行有效對話的橋梁。數(shù)學教師應(yīng)遵循學生的認知規(guī)律，順應(yīng)學生的學習需求，優(yōu)化練習設(shè)計，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的思維，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：練習設(shè)計；數(shù)學素養(yǎng)；認知規(guī)律；思維

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）15-0037-01

練習是幫助學生鞏固數(shù)學課堂所學知識的重要手段，是學生形成技能的基本途徑。在以往的數(shù)學課堂教學過程中，有的教師大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學生進行大量機械、重復(fù)的練習，學生只能被動應(yīng)付，毫無學習的熱情和主動性，長此以往，必將阻礙學生的進步和發(fā)展。因此，數(shù)學教師應(yīng)該精心研讀教材，根據(jù)教學內(nèi)容的特點，設(shè)計富有生活性、層次性、拓展性的練習，使學生體驗學習的價值，拉近數(shù)學與生活的距離，增強學生的應(yīng)用意識，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

一、設(shè)計生活性作業(yè)，促進思考

生活是數(shù)學的源頭活水，也是最好的訓練場。教師要讓學生學會用數(shù)學的眼光看待問題，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力也是數(shù)學課堂的教學目標。因此，在數(shù)學課堂教學的過程中，教師可以設(shè)計生活性作業(yè)，讓生活融入課堂，讓學生感受到知識是鮮活的、是有溫度的，進一步促進他們進行數(shù)學思考。如在教學比例尺后，教師可為學生設(shè)計這樣一道作業(yè)題：回家后測量相關(guān)數(shù)據(jù)，繪制自家的平面圖，然后參加班級繪制平面圖的比賽活動。這樣的作業(yè)和傳統(tǒng)的作業(yè)相比，更貼近學生的生活，更能喚起學生的興趣，讓他們有積極完成的欲望。教師布置作業(yè)后，學生們很興奮，回家后積極動手，搜集相應(yīng)的數(shù)據(jù)，然后根據(jù)繪制比例尺的相關(guān)要求，確立比例尺，進而算出圖上距離，畫出了平面圖。有很多學生還為平面圖涂上了顏色，很有創(chuàng)意。第二天，學生們將自己所畫的平面圖帶到學校，教師組織大家進行了評比，既讓他們獲得了成就感，也提升了他們學習數(shù)學的自信心。

上述案例中，教師沒有讓學生機械識記比例尺的相關(guān)知識，而是設(shè)計貼近學生現(xiàn)實生活的作業(yè)，讓他們發(fā)揮主觀能動性，幫助他們鞏固課堂上所學的知識，拓寬了他們的學習空間。

二、 設(shè)計層次性作業(yè)，因材施教

學生由于認知能力和生活經(jīng)驗存在差異，不能搞“一刀切”的練習，那樣會出現(xiàn)“學優(yōu)生吃不飽，學困生吃不了”的現(xiàn)象。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，要顧及到每個層次學生的學習需求，在作業(yè)的數(shù)量和難易程度上進行一些改變，使作業(yè)體現(xiàn)層次性和彈性，使每一個學生都能獲得不同程度的發(fā)展，體驗學習數(shù)學的快樂。如在教學長方體和正方體的知識后，為了達到既面向全體，又促進個性發(fā)展的目的，教師設(shè)計了這樣的層次性練習。基礎(chǔ)題：一個長方體魚缸，它的長是7分米，寬是4分米，高是5分米，做這個長方體魚缸，需要多少平方分米的玻璃？它的體積又是多少立方分米？提高題：一個長方體魚缸，它的棱長之和為108分米，長是10分米，寬是8分米，做這個長方體魚缸，需要多少平方分米的玻璃？它的體積又是多少立方分米？拓展題：一個長方體魚缸，它的底面積是56平方分米，底面周長是30分米，做魚缸用去了206平方分米的玻璃，這個魚缸的體積是多少立方分米？對于基礎(chǔ)題，學生可以利用課堂上所學的知識直接完成；對于提高題，需要學生聯(lián)系生活實際，具有活學活用的能力；拓展題對學生的要求較高，解題思路環(huán)環(huán)相扣，需要學生具有綜合運用知識的能力。

上述案例中，教師根據(jù)知識的特點，設(shè)計層次性、梯度性的作業(yè)，兼顧每個層次學生的學習需求，讓學生自由選擇，調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，提升了練習效果。

三、設(shè)計探索性作業(yè)，靈動思維

隨著新課程改革不斷推進，倡導(dǎo)改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的探索、實踐能力，作業(yè)設(shè)計也不例外。在課堂教學的過程中，教師應(yīng)注重設(shè)計現(xiàn)實性的、探索性的練習，讓學生在完成練習的過程中獲取能力的提升，進而提升他們思維的靈活性、深刻性、嚴謹性。在教學角的知識后，教師可為學生設(shè)計這樣一道練習題：畫一個15度的角，但不能使用量角器，而是使用三角板。如何運用三角板畫出15度的角？你能想到哪些方法？這道題目的設(shè)計，旨在強化學生的動手能力，強化他們對所學知識的理解。這道題目探索性、開放性很強，有的學生是這樣做的：在紙上先確定頂點，然后用三角尺畫出45度的角，再以45度角的頂點為頂點，以它的一邊為邊，畫出30度角，所畫30度角的另一條邊和45度角的另一條邊組成的角，就是15度。也有學生運用了同樣的方法，先畫出60度的角，然后畫45度的角，15度的角就可以畫出。

上述案例中，教師沒有為學生設(shè)計機械、單一的練習，而且設(shè)計了具有探索性的作業(yè)，讓學生靈活運用所學的知識，激發(fā)學生的個性，開啟學生的思維，增強學生的數(shù)學能力。

四、結(jié)束語

總之，練習是數(shù)學課堂教學的重要組成部分，優(yōu)化練習設(shè)計是提升數(shù)學課堂教學實效的有效途徑。因此，數(shù)學教師應(yīng)從培養(yǎng)學生的能力入手，設(shè)計具有生活性、層次性、探索性的作業(yè)，給學生探究的時間和空間，開發(fā)他們的智力，進而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃益紅.小學數(shù)學課堂練習設(shè)計策略[J].福建教育學院學報，2017（12）.

[2]李信霖.優(yōu)化練習設(shè)計 打造高效課堂[J].小學教學參考，2017（26）.