施玲瑋

摘 要：任務型閱讀教學已經(jīng)成為英語教學的主要方式，在英語教學中起著舉足輕重的作用。教師要做好任務型閱讀指導，通過巧妙引導設(shè)計，切中本質(zhì)的問題解讀、豐富的情感滲透等，幫助學生夯實英語基礎(chǔ)知識，提升學生綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語教學；任務型閱讀法；基礎(chǔ)知識；綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）15-0059-01

任務型閱讀教學是指學生們根據(jù)教師所制定的任務進行英語閱讀的一種教學模式。教師在設(shè)計任務型閱讀教學時要尊重每一篇文章的生命和靈魂，幫助學生把握文章的靈魂主線，讓學生帶著問題任務去尋找解決問題的線索，在閱讀中提高語感的同時悟出文章中所蘊含的道理，啟迪學生的智慧，凈化學生的心靈。下面，就對如何在英語課堂上開展任務型閱讀教學進行探究。

一、思路設(shè)計，穿針引線

閱讀分為精讀和泛讀，精讀保證了閱讀的“質(zhì)”，閱讀速度慢，閱讀量少，要求學生掌握單詞、句式，分析語言難點，力求精準理解課文；泛讀側(cè)重閱讀的“量”，要求學生讀得廣、讀得多、讀得快，理解梗概內(nèi)容即可。教師要做好思路解讀指導，穿針引線，組織好每一篇文章閱讀的精讀和泛讀。例如，在譯林版小學英語三年級下冊 Unit 4“ Where's the bird？”的Story time中，故事雖然篇幅不長，文字也不太多，但都是完整的故事。在閱讀教學中，教師要設(shè)計閱讀思路：需要學生通過泛讀弄清楚這一故事講述的主要內(nèi)容。在繪本圖片的輔助下，學生閱讀故事，能夠猜出其主題是“ Where is the bird”。關(guān)于精讀部分，教師要引導學生重點閱讀小鳥的藏身處“Its in the desk/under the chair/on the desk/behind the door”，讓學生在多次朗讀的過程中理解和掌握涉及的介詞和名詞，指導學生重復閱讀“Where is the bird？Its …”部分，指導好精讀。泛讀能獲取故事大意，獲取閱讀的快樂；精讀能直擊重點詞匯和句式，要做到詳略得當。教師要依據(jù)閱讀內(nèi)容，設(shè)計閱讀思路，確定精讀和泛讀部分，既要讓學生獲得泛讀的樂趣，又要讓學生欣賞到精讀帶來的語言之美。

二、問題解讀，一針見血

教師要針對閱讀材料，依據(jù)閱讀的故事梗概和知識信息，設(shè)計閱讀構(gòu)思，確定精讀和泛讀內(nèi)容。而教師把精讀和泛讀的思路和信息傳遞給學生的手段就是用問題引領(lǐng)學生的閱讀，解讀閱讀的關(guān)鍵在于設(shè)計好問題。例如，在譯林版小學英語四年級下冊Unit 2“After school”的Story time中，教師可依據(jù)自己設(shè)計的閱讀思路，巧妙提問，布置“閱讀任務”。教師設(shè)計的任務型閱讀問題要精準，一針見血，如閱讀中涉及了課程安排，所以要限定是星期幾，確定時間范疇。教師可提出問題：What day is it today？Can Mike go to play the table tennis？Why？（答案：Its Sunday. No，he cant.Because he has a football match today.）接下來材料中涉及了幾位同學，他們都有各自的活動安排，教師可以提問：What do Su Yang and Su Hai do on Wednesday？（答案：Su Hai and Su Yang have a swimming class.）問題任務能引領(lǐng)學生主動投入到課堂閱讀中，用問題把看似雜亂的內(nèi)容梳理清楚，指導學生的任務型閱讀。用問題來指導任務型閱讀時，泛讀要讓學生了解文章的主旨，故事梗概；精讀要強化單詞、語法、句式的學習和運用，甚至做到精美詞句的背誦記憶。但實現(xiàn)精簡結(jié)合的閱讀前提在于教師的問題引領(lǐng)，問題要統(tǒng)領(lǐng)全局，一針見血，直奔主題。

三、情感滲透，以點帶面

教師在設(shè)計任務型閱讀時，要寓思想教育于語言教學之中，運用閱讀素材以點帶面、潛移默化地影響學生的情感、志趣和健康品格的形成。例如，譯林版小學英語五年級上冊 Unit 4“Hobbies”的Story time 的教學目標是用所學的詞匯和句式討論“業(yè)余愛好”。在閱讀任務過程中，教師要重視對學生積極情感的培養(yǎng)，可以用問題引導學生理解故事內(nèi)容，清楚主題——各自的愛好和特長。簡單、醒目的問題能使學生通過認真閱讀找到答案，以此來培養(yǎng)學生的閱讀成就感，讓學生喜歡上英語閱讀。此外，教師的提問還應該有一定的開放性，讓學生談論自己或者家人的興趣愛好，讓學生表達他們想表達的內(nèi)容，反復使用I like/He likes doing sth 的句式及dance、sing、draw、play the piano、read、watch films等單詞和詞組。教師要利用閱讀材料，抓住契機對學生加以情感滲透，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，健全學生的人格，提升學生的道德素質(zhì)，增強社會責任感，達到“教書育人”的目的。

四、結(jié)束語

總之，在英語閱讀教學中，教師要依據(jù)閱讀材料，做出取舍，確定閱讀思路，明確精讀和泛讀內(nèi)容，在引導閱讀思路的基礎(chǔ)上，再精心設(shè)計出任務型閱讀問題，用問題引領(lǐng)學生閱讀，促進學生完成閱讀任務。此外，在閱讀過程中，教師還要讓學生從閱讀材料中悟出一定的道理，滲透好德育教學，使學生在知識、能力和素養(yǎng)上得到提升。

參考文獻：

[1]陳慧媛.任務教學法——從理論到實踐的探討[J].中國外語教育，2008（02）.

[2]劉維生.任務型教學法在小學英語閱讀教學中的應用探討[J].校園英語，2014（09）.

[3]陳靜茹.任務型教學法在高校英語課堂教學中的應用[J].教育探索，2014（09）.

[4]梅先余.任務型教學法在初中英語口語中的應用[J].校園英語，2017（30）.