孟紅亞

摘 要：計算是數(shù)學(xué)的基石，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，更是數(shù)學(xué)教學(xué)的檢驗場，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有著舉足輕重的影響。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對計算教學(xué)引起足夠的重視，優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生靈活、快速的計算能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；計算課堂；策略引領(lǐng)；計算能力

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）15-0094-01

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“要結(jié)合具體情境，體會數(shù)的運算的意義，經(jīng)歷與他人交流算法的過程，能靈活運用不同的方法解決生活中的實際問題，并能以結(jié)果進(jìn)行合理的判斷?！庇嬎阖灤┯跀?shù)學(xué)教學(xué)的全過程，計算技能的培養(yǎng)也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)計算，豐富計算形式，注重算法的多樣化，讓計算教學(xué)既有“深度”，又有“溫度”，使學(xué)生對計算的方法理解得更透徹，掌握得更扎實，應(yīng)用得更自如。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，凸顯計算意義

數(shù)學(xué)與生活有著非常密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)充滿在生活的每一個角落。教師在進(jìn)行計算教學(xué)時，應(yīng)注重挖掘生活素材，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生生活之間的距離，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，真正從“課本數(shù)學(xué)”走向“生活數(shù)學(xué)”，體驗計算教學(xué)的魅力和價值，進(jìn)一步培養(yǎng)他們學(xué)會數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。四則混合運算的運算順序是數(shù)學(xué)課本中的重要章節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，都是教師直接告知運算順序，然后學(xué)生反復(fù)練習(xí)，達(dá)到熟記的目的，至于為什么那樣算，學(xué)生還是不能深入理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)運算順序，例如：1個書包20元，1本筆記本5元，買一個書包和3本筆記本，一共需要多少元？在計算這道題時，學(xué)生列出的20+5×3不再是孤零零的算式，而是先算出3本筆記本的總價，再和書包的價錢相加。計算它們的總價，應(yīng)該先算乘法，再算加法。又如：一盒水彩筆15元，買2盒，付出50元，找回多少元？在計算找回多少錢時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)先算出水彩筆的總價，才能進(jìn)一步算出找回的錢數(shù)，體會到“先乘法，后減法”運算順序的合理性。上述案例中，教師在教學(xué)運算順序時沒有簡單告知，然后進(jìn)行機械、重復(fù)的訓(xùn)練，而是在計算教學(xué)中賦予生活的內(nèi)涵，為計算教學(xué)注入活力，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

二、注重算法多樣化，促進(jìn)能力提升

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”顯然，算法多樣化是進(jìn)行計算教學(xué)的重要理念，學(xué)生應(yīng)避免走入“計算方法過于單一”的誤區(qū)。學(xué)生是有獨立個性的人，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性特點，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，允許學(xué)生選擇喜歡的算法，并注重適當(dāng)、適時地引導(dǎo)算法優(yōu)化，延伸學(xué)生的思維。蘇教版三年級數(shù)學(xué)課本中有這樣一道例題：“幼兒園購進(jìn)12箱迷你南瓜，每箱24個，一共有多少個南瓜？”教師在大屏幕出示例題后，學(xué)生很快列出了算式“24×12”，這是一道兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，而學(xué)生只具有兩位數(shù)乘一位數(shù)的知識基礎(chǔ)。教師放手讓學(xué)生嘗試進(jìn)行計算，很快他們便有了答案，便爭著和其他同學(xué)進(jìn)行分享：1）6個2箱是12箱，先算出2箱是多少個，再乘6。2）先算出10箱多少個，再算出2箱多少個，再相加。3）將24拆成6×4，12分拆成3×4，然后算出6×4×3×4結(jié)果便可。4）進(jìn)行豎式計算。盡管學(xué)生的算法不同，但無不彰顯著學(xué)生靈動的思維，提升了學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力。教師則因勢利導(dǎo)，規(guī)范兩位數(shù)乘兩位數(shù)豎式計算的寫法，完成了知識建構(gòu)。上述案例中，教師沒有生硬地將兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的方法講解給學(xué)生，而是給學(xué)生充分探究的時間和空間，使每個學(xué)生的智慧都能得以展示，從而促進(jìn)學(xué)生對算法的主動建構(gòu)。

三、豐富計算形式，活躍學(xué)生思維

在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)計算教學(xué)機械、沉悶、程式化的局面，豐富計算的形式，將游戲、比賽、圖片、多媒體演示等融入課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的計算能力，讓數(shù)學(xué)課堂洋溢生活的情趣。在教學(xué)小數(shù)加減法時，教師先設(shè)計了十道口答題，然后使用多媒體，以動物吹泡泡的形式出現(xiàn)，每個泡泡里面有一個題，在屏幕中停留幾秒鐘，讓學(xué)生快速進(jìn)行計算，時間到了以后，泡泡就飛走了。這樣的練習(xí)與以往單一的口算題相比，更富有趣味性。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)將十道口答題全部答正確后，才能進(jìn)入下一關(guān)：用1、2、3和小數(shù)點，組成的最大的兩位小數(shù)與最小的兩位小數(shù)，它們的和是多少？差又是多少？學(xué)生們爭強好勝，不甘于落后，都積極開動腦筋進(jìn)行解答，既鞏固了課堂上所學(xué)的知識，又提升了練習(xí)效果。上述案例中，教師優(yōu)化計算練習(xí)的形式，激發(fā)學(xué)生的“情緒區(qū)”，引起學(xué)生的好奇和激情，形成良好的心理動力，使他們的思維更加活躍，通過想、算、說計算出正確的結(jié)果，提升了課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

總之，計算教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重頭戲，教師應(yīng)給予充分的關(guān)注。同時，教師要優(yōu)化教學(xué)策略，挖掘計算的魅力，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，促進(jìn)學(xué)生對算理的理解和深化，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)藝明.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)研究[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2016（06）.

[2]范正琴.小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的“三個結(jié)合”[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（08）.