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摘 要：培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言能力是英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)，也是發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的前提保障?？梢?jiàn)，讀寫(xiě)亦是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。在實(shí)踐過(guò)程中，教師可將讀與寫(xiě)有機(jī)整合在一起，以讀中有寫(xiě)的教學(xué)態(tài)度，開(kāi)展讀寫(xiě)相間的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)信息獲取與輸出之間的平衡，有效提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；讀寫(xiě)教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合；讀寫(xiě)水平

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）15-0097-01

培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言能力是英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)，也是發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的前提保障。對(duì)“寫(xiě)”的教學(xué)，教師要多一些耐心，多講究一些方法，盡可能地將讀與寫(xiě)結(jié)合在一起，以?xún)?yōu)化整合的方式，開(kāi)展你中有我、我中有你的讀寫(xiě)教學(xué)。為此，在實(shí)踐過(guò)程中，教師可將讀與寫(xiě)聯(lián)系在一起，從邊讀邊寫(xiě)、邊說(shuō)邊寫(xiě)、讀后續(xù)寫(xiě)三個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)、在互動(dòng)中學(xué)、在暢想中學(xué)，有效提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

一、邊讀邊寫(xiě)，發(fā)現(xiàn)中學(xué)詞匯

在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師經(jīng)常把讀與寫(xiě)分開(kāi)而論，在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中滲透大量的聽(tīng)與說(shuō)的訓(xùn)練，唯獨(dú)少了“寫(xiě)”的參與。隨著情境教學(xué)的不斷發(fā)展，大部分教師都能遵循語(yǔ)不離境、詞不離篇的教學(xué)原則，把詞匯的學(xué)習(xí)放在具體的語(yǔ)篇情境中，只是在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)總忘了“寫(xiě)”的成分。其實(shí)，好記性不如爛筆頭，與其讓學(xué)生們?cè)谡n后反反復(fù)復(fù)地抄寫(xiě)單詞，不如讓學(xué)生們?cè)谡n堂中認(rèn)認(rèn)真真地書(shū)寫(xiě)一遍，把寫(xiě)與趣味性的讀聯(lián)系在一起，促進(jìn)他們有意識(shí)地記。如在教學(xué)譯林版Unit 4“I can play basketball”的story time第一課時(shí)的新授教學(xué)中，教師從標(biāo)題的關(guān)鍵詞“can”導(dǎo)入，以“can”導(dǎo)出“what can I do？”這個(gè)互動(dòng)話題，在話題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境“Sports Club（運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部）”。在這個(gè)情境活動(dòng)中，教師充分利用交互式電子白板的功能，將詞匯的讀與寫(xiě)聯(lián)系在一起。同時(shí)，在這個(gè)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生們根據(jù)情境的需要，從語(yǔ)篇中找出與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的詞匯，配合教師完成俱樂(lè)部的運(yùn)動(dòng)清單，并邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，用手寫(xiě)筆書(shū)寫(xiě)到電子白板上，其他學(xué)生則書(shū)寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案中，從而實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)，人機(jī)互動(dòng)。學(xué)生書(shū)寫(xiě)完畢后，借助電子白板的頁(yè)面切換功能，切換到同步課件中，以此促進(jìn)教與學(xué)的靈活切換。

二、邊說(shuō)邊寫(xiě)，互動(dòng)中學(xué)句型

句子是語(yǔ)言的重要組成單位。在語(yǔ)篇教學(xué)中，滲透語(yǔ)法知識(shí)，開(kāi)展各式各樣的句型訓(xùn)練活動(dòng)，是教學(xué)的重點(diǎn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)句子的操練往往局限在“說(shuō)”上面，以朗讀、問(wèn)答、角色扮演等形式要求學(xué)生“說(shuō)”，并在說(shuō)的過(guò)程中理解句子。為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)有意識(shí)地將說(shuō)與寫(xiě)結(jié)合在一起，讓學(xué)生們?cè)谶m當(dāng)動(dòng)筆的過(guò)程中更好地學(xué)習(xí)句型。例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 6“At the snack bar”時(shí)，教師將“What would you like？ Id like…”這兩個(gè)重點(diǎn)句型的教學(xué)與rhythm time板塊中的chant整合在一起。同時(shí)，教師借助rhythm time板塊的chant和節(jié)奏，激活讀與說(shuō)的氛圍，讓學(xué)生身上的每一個(gè)細(xì)胞都隨著節(jié)奏動(dòng)起來(lái)。當(dāng)“說(shuō)”迎來(lái)一個(gè)小高潮時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生們拿出學(xué)案，以小組討論的形式，對(duì)chant展開(kāi)探究討論，并結(jié)合自己的喜好對(duì)chant進(jìn)行創(chuàng)編。在這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生們一邊討論，一邊動(dòng)筆，對(duì)這兩個(gè)句型有了更加深刻的理解，理解透了，用起來(lái)自然也就順手了。A：What would you like？B：What would you like？A：Id like a pie.B：Id like some rice.Theyre all very nice.

三、讀后續(xù)寫(xiě)，暢想中學(xué)創(chuàng)作

小學(xué)生想象力豐富，有自己的視角，有自己的見(jiàn)解。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師與其大張旗鼓地開(kāi)展寫(xiě)話、寫(xiě)作教學(xué)，倒不如把寫(xiě)的練習(xí)放在他們的閱讀之中，引導(dǎo)學(xué)生們邊讀邊想，在感悟的過(guò)程中進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)豐富的讀寫(xiě)活動(dòng)，如故事續(xù)寫(xiě)、情境重設(shè)、繪本設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)作等，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)陂喿x與暢想中進(jìn)行創(chuàng)作。例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)Unit 3“A healthy diet”時(shí)，教師在story time的鞏固環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讀后續(xù)寫(xiě)的小任務(wù)。在這個(gè)小任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生們基于語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，與大家分享自己的飲食習(xí)慣，首先鼓勵(lì)學(xué)生們以小組為單位，分享自己的飲食習(xí)慣，并就合理飲食提出自己的建議與看法。隨后，根據(jù)教師提供的小提示，進(jìn)行小創(chuàng)作。Task：Talk about my diet.I have…for breakfast.For lunch and dinner，I have a lot of/some/a few/a little…I have a…diet.在這個(gè)讀寫(xiě)活動(dòng)中，教師還可利用交互式電子白板，為學(xué)生們準(zhǔn)備一些有用的句子和詞匯，并結(jié)合動(dòng)態(tài)圖片，為他們的寫(xiě)話提供建議與幫助。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四項(xiàng)基本技能缺一不可，它們交織相融，互相促進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師既要重聽(tīng)說(shuō)，也要重讀寫(xiě)，特別是在高段的英語(yǔ)教學(xué)中，更要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、快樂(lè)寫(xiě)話的學(xué)習(xí)意識(shí)。這樣，在五彩斑斕的讀寫(xiě)活動(dòng)中，不僅激活了學(xué)生們讀與寫(xiě)的興趣，而且降低了讀寫(xiě)難度，給讀寫(xiě)教學(xué)帶來(lái)了新的活力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝婉瑜.如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果[J].成才之路，2012（05）.