徐忠香

摘 要：在小學(xué)階段開設(shè)英語課的目的是從小能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的積極性并為此后的英語學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。但是在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中存在較大的問題，尤其是對于英語詞匯的學(xué)習(xí)較為困難。造成這種情況產(chǎn)生的原因不僅僅是由于學(xué)生的主體因素導(dǎo)致的，而是與教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等客體因素相關(guān)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；改進方法

英語詞匯教學(xué)與漢語詞匯教學(xué)存在較大的差異，教師在教授英語詞匯的過程中應(yīng)與漢語詞匯的教學(xué)方法區(qū)分開，并且根據(jù)學(xué)生的特點，總結(jié)適合小學(xué)階段學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)的方法。小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力相對較弱，加之剛剛接觸英語詞匯的學(xué)習(xí)，教學(xué)方法的選擇尤為重要。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)習(xí)方法單調(diào)，檢查手段枯燥。

受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，教師在英語教學(xué)中應(yīng)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯。傳統(tǒng)教學(xué)方法最主要的特點就是死記硬背，不顧學(xué)生的感受。小學(xué)階段的學(xué)生在剛剛接觸英語時，由于對新鮮事物的好奇心較強，會在教師的引導(dǎo)下死記硬背英語單詞，但是當(dāng)學(xué)生的新鮮感逐步減弱時，仍采取此種教學(xué)方法，學(xué)生漸漸會對英語詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒。死記硬背的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生一時記住英語詞匯，但是并不會長久的存儲于學(xué)生的腦海中。除此之外，傳統(tǒng)教學(xué)方法中檢查詞匯的方式也較為老套，通過聽寫、默寫等方式對學(xué)習(xí)詞匯量的掌握情況進行檢查。此種檢查方法不僅枯燥、乏味，同時成為學(xué)習(xí)英語的負(fù)擔(dān)。

2.詞匯教學(xué)脫離單詞語境。

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，單純的強調(diào)英語詞匯的學(xué)習(xí)會使學(xué)生漸漸的失去學(xué)習(xí)英語的興趣，反復(fù)的進行詞匯的記憶會使英語教學(xué)變得單調(diào)而乏味。通過對部分小學(xué)英語教育者的詞匯教學(xué)方法進行了解，發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)英語教師在英語詞匯教學(xué)方面諸多問題，教學(xué)方法單調(diào)無趣僅僅是其中之一，詞匯教學(xué)脫離單詞語境較為嚴(yán)重。小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的黃金階段，若在此時沒有培養(yǎng)學(xué)習(xí)正確的英語詞匯學(xué)習(xí)方法，對于學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)仍是阻礙。小學(xué)英語教師在教授詞匯時，很少為學(xué)生營造出適合詞匯應(yīng)用的語境，學(xué)生學(xué)習(xí)完詞匯之后并不會應(yīng)用。英語詞匯與漢語詞匯的區(qū)別就在這里，在教學(xué)生學(xué)習(xí)漢語詞匯時，并不需要刻意的為學(xué)生營造詞匯應(yīng)用的語境，學(xué)生也能很快的掌握漢語詞匯的應(yīng)用方法。但是小學(xué)階段的學(xué)生對于英語詞匯較為陌生，除了與教師交流之外，在實際的生活中無法應(yīng)用。因此，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中應(yīng)注意詞匯應(yīng)用語境的營造。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)改進方法

1.豐富教學(xué)方法。

隨著時代的前進和變化，英語詞匯教學(xué)方法也應(yīng)有所創(chuàng)新，若仍沿用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，將與素質(zhì)教學(xué)理念相脫節(jié)。素質(zhì)教育理念的深入推行，不僅僅要求教師將提升英語成績?yōu)榻虒W(xué)主要內(nèi)容，而是要求教師培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)只靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法是遠遠不夠的，教師應(yīng)豐富英語教學(xué)方法，使學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上講解詞匯，能夠達到事半功倍的效果。比如，在英語教學(xué)活動中，增加情景教學(xué)方法、合作教學(xué)方法、游戲教學(xué)方法等。通過多種教學(xué)方法的英語豐富課堂內(nèi)容，帶動課堂氣氛，在此氛圍下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會隨之提升。

2.提高教師職業(yè)技能。

小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，因此教學(xué)效果與教師具有較大的關(guān)系。教師的專業(yè)水平以及職業(yè)技能是決定教學(xué)效果的直接因素。若英語教師的本身水平達不到教學(xué)要求，則學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也將達不到理想的狀態(tài)。比如，在英語詞匯教學(xué)中，職業(yè)技能較強的教師則會根據(jù)教學(xué)時機，為學(xué)生營造英語詞匯英語的語境，使學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)不再單調(diào)乏味。學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯不僅僅是為了提高英語成績，而是希望能夠?qū)W(xué)習(xí)到的詞匯能夠得以運用。不同職業(yè)素養(yǎng)的教師教授的效果也會有所差距。由此可見，提高教師的職業(yè)技能是十分必要的，教師職業(yè)技能的提升，將會給學(xué)生帶來一場高質(zhì)量的詞匯教學(xué)活動，使學(xué)生對于英語詞匯的學(xué)習(xí)不再被困擾。

3.明確教學(xué)思路。

學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效果欠佳，應(yīng)從教學(xué)思路方面進行思考。部分小學(xué)英語教師再英語教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體地位，所有的教學(xué)流程完全按照教師的計劃而進行，但是由于多數(shù)學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進度而導(dǎo)致英語詞匯的學(xué)習(xí)愈發(fā)困難?；诖?，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，應(yīng)在教學(xué)中考慮學(xué)生的接受程度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，而不是一味地按照教學(xué)大綱，以完成教學(xué)任務(wù)為主要目標(biāo)。教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為提升學(xué)生英語詞匯的效果，在教學(xué)活動中給學(xué)生充分的思考空間，使學(xué)生能夠慢慢地適應(yīng)教師的教學(xué)進度。教師與學(xué)生在教學(xué)活動中步調(diào)一致，才能夠發(fā)揮出最佳效果。

小學(xué)英語詞匯教學(xué)效果與教師的職業(yè)技能有較大的聯(lián)系，教師再增加教學(xué)方法的同時，應(yīng)注重提高專業(yè)技能，專業(yè)技能欠缺，則教學(xué)方法也無法發(fā)揮出最大的作用。想要提高英語詞匯教學(xué)效果，需要教師和學(xué)生良好的配合，教師站在學(xué)生的角度思路教學(xué)方法，學(xué)生跟隨教師的腳步，如此能夠快速的提高詞匯學(xué)習(xí)效果。

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