張紅華 黃麗萍

摘 要：小學(xué)生的習(xí)作存在題材雷同，表達(dá)平淡的通病。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力和獨(dú)立寫(xiě)作意識(shí)的培養(yǎng)，可以通過(guò)創(chuàng)新觀察點(diǎn)、創(chuàng)新觸發(fā)點(diǎn)、創(chuàng)新著力點(diǎn)三個(gè)方面得以實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；習(xí)作指導(dǎo)；創(chuàng)意表達(dá)；自主寫(xiě)作

作者簡(jiǎn)介：張紅華、黃麗萍，浙江省溫嶺市大溪鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。（浙江 溫嶺 317500）

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）10-0080-03

說(shuō)起寫(xiě)作，老師和學(xué)生都會(huì)有相同的感受：想說(shuō)愛(ài)你不容易！大量學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容東拼西湊，題材雷同，表達(dá)平淡。有個(gè)性、有創(chuàng)意的習(xí)作簡(jiǎn)直就是鳳毛麟角?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確要求教師：為學(xué)生自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。那么，如何在學(xué)生的習(xí)作中植入創(chuàng)意表達(dá)，喚醒獨(dú)立寫(xiě)作意識(shí)呢？可以從以下三個(gè)方面著手：

一、創(chuàng)新觀察點(diǎn)，開(kāi)啟創(chuàng)意表達(dá)之門

觀察是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的重要手段。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)不能局限于一般觀察能力的培養(yǎng)，要另辟蹊徑，創(chuàng)新觀察點(diǎn)。

1. 持續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)新世界。語(yǔ)文教師肯定都布置過(guò)這樣一項(xiàng)觀察任務(wù)：仔細(xì)觀察校園，抓住一處或幾處景物，寫(xiě)一篇《我們的校園》。教師會(huì)特意花一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生去仔細(xì)觀察，然后再上一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的觀察所得。毋庸置疑，這樣的指導(dǎo)是精心的、細(xì)致的。而當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)交上來(lái)的習(xí)作大同小異時(shí)，又常常會(huì)這樣安慰自己：學(xué)校相同，景物相同，習(xí)作難免雷同。但有一個(gè)課堂細(xì)節(jié)改變了筆者的想法。一個(gè)同學(xué)在習(xí)作課上發(fā)言：“上個(gè)星期紫藤樹(shù)還是光禿禿的，今天卻發(fā)現(xiàn)都是紫色的小花苞了，不知道它什么時(shí)候會(huì)開(kāi)花呢？”對(duì)呀，它到底什么時(shí)候發(fā)芽，什么時(shí)候長(zhǎng)葉，什么時(shí)候開(kāi)花的呢？每天生活在這個(gè)校園中，卻對(duì)植物的變化一無(wú)所知，怪不得學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章缺乏新意。于是教師布置了一項(xiàng)新的觀察任務(wù)：對(duì)所選的景物進(jìn)行連續(xù)性觀察，每天記下新變化、新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生興致盎然，每天一進(jìn)校園，先觀察景物，記下點(diǎn)滴變化，然后互相交流。持續(xù)觀察后的校園在孩子們面前呈現(xiàn)了全新的面容，學(xué)生在習(xí)作課上的匯報(bào)更是打開(kāi)了一個(gè)新世界：“我發(fā)現(xiàn)紫藤花的花苞起先好小好小，就像一粒粒小黃米，第二天它就大了一點(diǎn)，像小珍珠了！”“我看到鉛筆廣場(chǎng)上的桂花葉子更加綠了，有些黃一點(diǎn)的是它長(zhǎng)出來(lái)的新葉?！薄巴瑢W(xué)們知道嗎，紫荊花上今天有不少小水珠，我猜是昨晚上的雨滴，看起來(lái)紫荊花好像哭過(guò)了呢。”……

美妙的變化，全新的發(fā)現(xiàn)，生動(dòng)的詞句都匯入學(xué)生的表達(dá)中。同一株花的描寫(xiě)有了不同的發(fā)現(xiàn)，相異的表達(dá)，真正達(dá)到了“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的境界，寫(xiě)作課教學(xué)取得了意想不到的效果，這一切正是得益于觀察點(diǎn)的創(chuàng)新。正如福樓拜教導(dǎo)莫泊桑時(shí)所說(shuō)，“要長(zhǎng)時(shí)間很注意地去觀察，以便發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和沒(méi)有寫(xiě)過(guò)的特點(diǎn)。任何事物里，都有未曾被發(fā)現(xiàn)的東西……”

2. 比較觀察，捕捉新特質(zhì)。“世界上沒(méi)有兩片相同的葉子。”很多事物雖然有很高的相似度，但是卻有著千差萬(wàn)別。只有通過(guò)比較，才能發(fā)現(xiàn)差異，使“這一個(gè)”成為世上唯一的“這一個(gè)”。

同樣以觀察“紫藤花”為例，為了彰顯紫藤花的與眾不同，筆者引導(dǎo)學(xué)生將它與其他花進(jìn)行比較，在比較中感受紫藤花獨(dú)特的美。有一位學(xué)生寫(xiě)下這一片段：“紫藤花的顏色沒(méi)有桃花那樣艷麗，沒(méi)有紫荊花那樣濃烈，也不像櫻花那樣粉嫩。它的顏色是淡淡的紫，淡得幾乎要看不出來(lái)，但是多么淡雅，給人很舒服的感覺(jué)?！?/p>

而其他學(xué)生又拿紫藤花的花形跟別的花比較：“紫藤花盛開(kāi)的時(shí)候，滿眼都是它的花，它的花連成一串串，掛下來(lái)像紫色的葡萄，比小巧的桃花大多了，比嬌嫩的櫻花威風(fēng)多了。如果你站在小花園里，你的眼里就只有它的花，其他的花都是點(diǎn)綴了?！?/p>

還有的學(xué)生寫(xiě)出了紫藤花和其他花的香味差異、樹(shù)形差異等。這樣一比較，抓住了紫藤花的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了紫藤花獨(dú)特的美，也拓寬了觀察點(diǎn)。這樣的觀察，能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作的興趣和熱情，有效促進(jìn)了創(chuàng)意創(chuàng)新表達(dá)。

3. 個(gè)性化觀察，引發(fā)新思考。對(duì)同一事物的觀察，選擇不同的觀察角度，往往會(huì)產(chǎn)生不同的觀察效果。在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新觀察點(diǎn)，不盲從、不守舊。

同樣是以觀察紫藤花為例，當(dāng)大家都為紫藤花的美津津樂(lè)道的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生卻敏銳地發(fā)現(xiàn)：這么漂亮的花卻沒(méi)有綠葉襯托，顯得那么冷清。筆者大力表?yè)P(yáng)了他觀察的敏銳，發(fā)現(xiàn)了別人發(fā)現(xiàn)不了的現(xiàn)象，并引導(dǎo)其他學(xué)生關(guān)注這一現(xiàn)象。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)紫藤花是先開(kāi)花后長(zhǎng)葉的。筆者又引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新觀察點(diǎn)：為什么會(huì)這樣？這樣的現(xiàn)象別的花有嗎？還發(fā)現(xiàn)了哪些別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的觀察點(diǎn)？學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找資料才明白其中緣由，且了解到原來(lái)好多花都是先開(kāi)花后長(zhǎng)葉的。他們把不同角度的觀察和思考過(guò)程寫(xiě)在習(xí)作中，這些習(xí)作個(gè)性紛呈，創(chuàng)意靈動(dòng)。有學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行大膽立意：花的美麗要靠綠葉的襯托，一個(gè)人的成功也需要大家共同努力。這個(gè)創(chuàng)意頓時(shí)使習(xí)作從單薄變得豐滿，從稚嫩走向雋永。

所以，提高學(xué)生的觀察能力，須培養(yǎng)其觀察的持續(xù)性、求異性、獨(dú)立性。只要教師在教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新觀察能力和獨(dú)立寫(xiě)作能力定能不斷提高，創(chuàng)意表達(dá)也就能水到渠成。

二、創(chuàng)新觸發(fā)點(diǎn)，暢通創(chuàng)意表達(dá)之路

夏丐尊和葉圣陶兩位先生合著的作品《文心》中對(duì)“觸發(fā)”一詞有這樣的闡釋：“讀書(shū)貴有新得，作文貴有新味。最重要的是觸發(fā)的功夫。所謂觸發(fā)，就是由一件事感悟到其他的事。”如何提高學(xué)生觸發(fā)的功夫，從而提高創(chuàng)意表達(dá)能力，喚醒獨(dú)立寫(xiě)作意識(shí)呢？

1. 抓住事件契機(jī)，觸發(fā)選材新思路。習(xí)作中，學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢，鸚鵡學(xué)舌的情況很嚴(yán)重，這是因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)散思維受到局限。如果教師能抓住發(fā)生在身邊的偶發(fā)事件，及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性分析評(píng)判，產(chǎn)生創(chuàng)造性的感悟，就能自主觸發(fā)創(chuàng)意表達(dá)。

比如，一節(jié)閱讀課上發(fā)生了這樣一個(gè)小插曲：剛上課一會(huì)兒，一個(gè)男生突然哭了，筆者停止講課，過(guò)去了解情況。可是，那位男生只哭不開(kāi)口。到底什么原因使一個(gè)男生在課堂上痛哭失聲呢？有的學(xué)生開(kāi)始猜了：老師，會(huì)不會(huì)他想到了傷心的事情才會(huì)抑制不?。坑械恼f(shuō)：是不是別的同學(xué)罵過(guò)他、打過(guò)他？還有的說(shuō)：可能是考試考砸了，怕被老師和家長(zhǎng)批評(píng)……

面對(duì)這樣一個(gè)突發(fā)事件，閱讀課肯定上不下去了，但不失為一次習(xí)作的好時(shí)機(jī)。筆者征求了那位男生和其他同學(xué)的意見(jiàn)，以《他為什么哭》為題進(jìn)行一次即興習(xí)作。學(xué)生把剛才的猜想進(jìn)行再加工，開(kāi)始寫(xiě)作。從哭聲寫(xiě)到表情，從同學(xué)寫(xiě)到老師，從猜想寫(xiě)到勸慰，有理有據(jù)，描寫(xiě)細(xì)致入微，分析入情入理。只用半節(jié)課時(shí)間寫(xiě)就的習(xí)作，卻創(chuàng)意十足，精彩叢生。這樣的觸發(fā)多了，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生獨(dú)立寫(xiě)作的意識(shí)，創(chuàng)意表達(dá)能力自然而然也就會(huì)提高。

2. 捕捉真實(shí)感悟，觸發(fā)立意新角度。習(xí)作是學(xué)生思想情感的流露，教師如果一味地追求習(xí)作的內(nèi)容形式，學(xué)生的習(xí)作都會(huì)像從一個(gè)模子中倒出來(lái)似的。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己不同的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷，寫(xiě)出自己對(duì)生活的獨(dú)特體驗(yàn)和真實(shí)感悟。如寫(xiě)《我的家》，教師要求必須寫(xiě)真人真事，不能編造。學(xué)生問(wèn)：僅僅只寫(xiě)家庭的溫馨嗎？可以寫(xiě)父母吵架帶給自己的困惑嗎？可以表達(dá)對(duì)媽媽偏愛(ài)弟弟的不滿嗎？筆者答應(yīng)學(xué)生可以自由表達(dá)，說(shuō)真話，抒真情。習(xí)作批閱時(shí)，我發(fā)現(xiàn)立意出新了：父慈母愛(ài)，其樂(lè)融融；父母離異，缺少呵護(hù)；望女成鳳，望子成龍；姐弟爭(zhēng)吵，雖煩也樂(lè)……學(xué)生按同一個(gè)題目寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作，家里的故事不一樣，立意更不相同，自然而然地抒發(fā)了他們的真摯感情。

堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)留意周圍環(huán)境，逐漸把生活的真善美、假丑惡記錄下來(lái)。他們從新的角度對(duì)舊的事物進(jìn)行重新審視和觀照，力圖避開(kāi)舊的說(shuō)法，賦予新的意義，結(jié)果許多學(xué)生寫(xiě)出了充滿新意的好文章。

3. 變換語(yǔ)言模式，觸發(fā)表達(dá)新亮點(diǎn)。小學(xué)生的閱讀面不廣，發(fā)散思維能力不強(qiáng)，作文語(yǔ)言很容易受范文束縛，很難形成有創(chuàng)意的表達(dá)。平時(shí)在習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，不妨變換一下表達(dá)方式，說(shuō)不定會(huì)出現(xiàn)“一樹(shù)梅花萬(wàn)首詩(shī)”的表達(dá)效果。

比如，小學(xué)生寫(xiě)議論性的讀后感，往往會(huì)有無(wú)從下筆的茫然感。大部分學(xué)生只是停留在摘抄文中的句子上，很少產(chǎn)生自己獨(dú)立獨(dú)特的感悟，即使有所感悟，也是膚淺的多，雷同的多。因?yàn)樾W(xué)生的形象思維強(qiáng)于邏輯思維，所以，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)各種感性和理性相結(jié)合的文體文章，為讀后感寫(xiě)作做有效鋪墊和準(zhǔn)備。寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師要求學(xué)生在形象表達(dá)的同時(shí)還必須表達(dá)自己獨(dú)立的感悟和想法，可以給文中的主人公寫(xiě)寫(xiě)信，發(fā)表一下自己對(duì)他的看法；可以給書(shū)中自己欣賞的人物寫(xiě)寫(xiě)傳記，加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)與感悟；可以選取自己最喜歡的一個(gè)景點(diǎn)、一處建筑、一件器具寫(xiě)寫(xiě)廣告詞，帶動(dòng)更多的人來(lái)閱讀、認(rèn)識(shí)；還可以寫(xiě)寫(xiě)簡(jiǎn)短的書(shū)評(píng)或者作品推薦，激發(fā)同學(xué)的閱讀期待……這樣的寫(xiě)作練習(xí)會(huì)讓學(xué)生少一份羈絆，多一份自由，就會(huì)有獨(dú)立的空間，靈動(dòng)的創(chuàng)意。

三、創(chuàng)新著力點(diǎn)，展開(kāi)創(chuàng)意表達(dá)之翅

海闊天空的想象和由此及彼的聯(lián)想是十分重要的心靈活動(dòng)。要讓學(xué)生提高寫(xiě)作創(chuàng)意能力，就一定要把寫(xiě)作訓(xùn)練的著力點(diǎn)放在對(duì)想象和聯(lián)想能力的提高上。秦牧把想象比作“思想上的野馬”，有了它，思路就開(kāi)闊，思維就靈活，語(yǔ)言就豐實(shí)，寫(xiě)文章時(shí)就會(huì)妙筆生花。教師可以根據(jù)教材的潛在因素，創(chuàng)設(shè)想象性著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的獨(dú)立表達(dá)。

1. 換位體驗(yàn)，誘發(fā)想象性創(chuàng)意。小學(xué)語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的典型范文。教材中有許多課文給人想象的余地，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象性創(chuàng)意習(xí)作訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)看病》一課之后，教師可以要求學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)：當(dāng)時(shí)間一分一秒過(guò)去，“我”更加忐忑不安，此時(shí)“我”的心里會(huì)想些什么？然后進(jìn)行補(bǔ)充句式練習(xí)：十分鐘過(guò)去了，四十分鐘過(guò)去了，一個(gè)半小時(shí)過(guò)去了，兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了……讓學(xué)生填寫(xiě)“我”作為一個(gè)母親越來(lái)越焦急、擔(dān)心的心理活動(dòng)。訓(xùn)練后，要讓學(xué)生比較補(bǔ)寫(xiě)部分和原文在著力點(diǎn)上的不同之處，以此來(lái)體會(huì)想象性創(chuàng)意的作用。教師也可以變換文章主角，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)想：假如主角是文中的孩子，當(dāng)母親要求他獨(dú)自去看病，這一路上以及看病過(guò)程中他會(huì)怎么想呢？這樣的想象性寫(xiě)作訓(xùn)練容易使學(xué)生在閱讀時(shí)自發(fā)產(chǎn)生寫(xiě)作的習(xí)慣性沖動(dòng)，從而形成獨(dú)立寫(xiě)作的意識(shí)，提高創(chuàng)意寫(xiě)作能力。

2. 重建場(chǎng)面，激發(fā)想象性創(chuàng)意。小學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，往往思路閉塞，無(wú)從下筆，對(duì)此，教師可以從范文著手，進(jìn)行擴(kuò)展性想象訓(xùn)練，在口頭或書(shū)面的語(yǔ)言表達(dá)中再現(xiàn)文本情境，在想象中重建生活場(chǎng)景。

低年級(jí)學(xué)生可以從閱讀繪本入手，教師可以通過(guò)“畫(huà)面上有什么（誰(shuí)）？在做什么？怎么做的？”等問(wèn)題幫助學(xué)生完成對(duì)單頁(yè)畫(huà)面靜態(tài)信息到動(dòng)態(tài)信息的想象；可以通過(guò)啟發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，填補(bǔ)頁(yè)與頁(yè)之間的空白來(lái)重建文本情境。除了再現(xiàn)視覺(jué)場(chǎng)景，還可以通過(guò)提問(wèn)和對(duì)話，創(chuàng)新生活場(chǎng)景，比如“（角色）在說(shuō)什么？還會(huì)怎么說(shuō)？在想什么？如果是你，你會(huì)怎么說(shuō)、怎么想？”幫助學(xué)生想象故事中角色的語(yǔ)言和心理感受，從而更好地增強(qiáng)場(chǎng)景描述和建構(gòu)能力，以提高創(chuàng)意表達(dá)的能力。當(dāng)然，所有這些提問(wèn)都可以從以教師為主到以學(xué)生為主，逐漸形成學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀和表達(dá)的能力。

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外的名著，閱讀時(shí)要求學(xué)生大膽想象，采用變換文體和語(yǔ)言表達(dá)方式的形式創(chuàng)造性地重建文本情景和場(chǎng)面。主要形式包括補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、讀后感、文章評(píng)論，等等。尤其是內(nèi)容含蓄、充滿想象空間的詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等文學(xué)文體。

3. 對(duì)話生活，深化想象性創(chuàng)意。生活是一個(gè)萬(wàn)花筒，絢麗多姿，學(xué)生每天耳聞目睹許多人和事，但卻往往熟視無(wú)睹。教師可以把事物擬人化，讓學(xué)生展開(kāi)想象，和事物對(duì)話，和生活對(duì)話?；蛟S某一節(jié)課曾有小鳥(niǎo)飛進(jìn)教室，某一天又找到曾經(jīng)喜歡過(guò)的玩具，某一次看到墻角綻開(kāi)小花，某一刻聽(tīng)見(jiàn)水龍頭在嘩嘩地流水……吃過(guò)的、玩過(guò)的、用過(guò)的、遇見(jiàn)過(guò)的、感觸到的……很多很多的東西都是有生命的，都可以喚醒學(xué)生獨(dú)立自主表達(dá)、創(chuàng)作的欲望。熱愛(ài)和珍惜自然和生命，這些主題詞應(yīng)該和獨(dú)立寫(xiě)作、創(chuàng)意表達(dá)一起，伴隨學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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責(zé)任編輯 朱澤玲