李剛剛

3月20日，本刊編輯部一行3人來到北京市第四中學(xué)，采訪全國政協(xié)委員、北京市第四中學(xué)校長馬景林。今年兩會，馬校長特別關(guān)注教師隊伍建設(shè)問題，提出建立大學(xué)、區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)三位一體的師范生崗前培訓(xùn)體系。此次，我們圍繞教師隊伍建設(shè)的相關(guān)問題對馬景林校長進(jìn)行了專訪。

“教師隊伍建設(shè)既要增加教師職業(yè)的吸引力，也要提高教師的專業(yè)化水平。”

教師在教育實踐中有著極其重要的作用，國家、社會和學(xué)校都很重視。今年初，國家出臺《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，這是新中國成立以來黨中央出臺的第一個專門面向教師隊伍建設(shè)的里程碑式的政策文件。

作為一所名校的校長，馬校長也非常重視教師隊伍的建設(shè)問題。他認(rèn)為，應(yīng)該從兩個方面著手：一是增加教師職業(yè)的吸引力；二是提高教師的專業(yè)化水平。

第一，增加教師職業(yè)的吸引力。增加教師職業(yè)的吸引力，僅提高教師的待遇是不夠的，馬校長認(rèn)為，最重要的是要尊重教師。中國有著尊師的傳統(tǒng)，古人講“天地君親師”，把“師”與“天地君親”并提，可見社會對教師職業(yè)的推崇。因此，社會應(yīng)該形成尊師的風(fēng)氣，讓教師職業(yè)真正成為有吸引力的職業(yè)。

第二，提高教師的專業(yè)化水平。馬校長認(rèn)為，當(dāng)下很多教師自身的專業(yè)化程度距離我們期待的專業(yè)化還有相當(dāng)?shù)木嚯x。當(dāng)然，這種距離主要不是因為教師的學(xué)科知識的專業(yè)化程度不夠?qū)е碌模瞧浣逃旧淼膶I(yè)化程度不夠造成的。比如，缺乏必要的教育學(xué)知識、心理學(xué)知識、學(xué)習(xí)科學(xué)知識等。教師具備了必需的教育教學(xué)的專業(yè)化知識，學(xué)生的很多偏差行為就能夠找到科學(xué)的解釋，當(dāng)遇到某個問題時，教師就能夠以最專業(yè)的方式找到最有效的解決之道。

“教師專業(yè)化程度不高的原因在于相關(guān)培訓(xùn)不到位?！?/p>

教師專業(yè)化程度不高的原因有很多，但是馬校長特別談到了培訓(xùn)不到位的問題。如有些教師畢業(yè)于綜合實力很強(qiáng)的大學(xué)，其相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識是很強(qiáng)的，但由于沒有接受過教育學(xué)等的學(xué)習(xí)，所以只能根據(jù)自己的感性認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)，專業(yè)化程度不夠。這些現(xiàn)象引起了馬校長對教師培訓(xùn)的關(guān)注和重視。他認(rèn)為，教師的專業(yè)成長不能只靠教師自己去悟，而是需要專業(yè)的指導(dǎo)，需要專業(yè)的、科學(xué)的培訓(xùn)。

今年兩會，馬校長聚焦師范生崗前培訓(xùn)的問題，提出建立大學(xué)、區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)三位一體的師范生崗前培訓(xùn)體系。師范生在大學(xué)以理論學(xué)習(xí)為主，缺乏教育教學(xué)實踐，而區(qū)縣的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)能夠彌補(bǔ)這一缺失，因此，專業(yè)教師的成長需要三方合作來實現(xiàn)。從應(yīng)然的角度來講，師范大學(xué)最重要的職能是培養(yǎng)教師，這一職能就決定了師范大學(xué)不僅要對師范生進(jìn)行理論知識的培養(yǎng)，也要指導(dǎo)其進(jìn)行教學(xué)實踐。而師范生的教學(xué)實踐需要區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)的合作。馬校長在提案中構(gòu)想，師范生在崗前培訓(xùn)期間一般有兩個老師，一個是研修學(xué)院的老師，主要指導(dǎo)他們?nèi)绾谓萄校灰粋€是學(xué)科教學(xué)老師，主要指導(dǎo)他們?nèi)绾温犝n、上課等。

“教師專業(yè)化的根本屬性是實踐性反思和反思性實踐?！?/p>

馬校長認(rèn)為，教師專業(yè)化的根本屬性是實踐性反思和反思性實踐，即教師始終處于在實踐中反思、在反思中實踐的動態(tài)中。教師專業(yè)化的根本屬性，決定了教師只具有靜態(tài)的專業(yè)知識是不夠的，必須能夠在實踐中進(jìn)行高位反思，而后根據(jù)反思的結(jié)果進(jìn)一步實踐。所以，教師專業(yè)化發(fā)展并不是要求教師要達(dá)到一個什么樣的理論高度，而是要具備對教學(xué)實踐進(jìn)行反思并解決問題的能力。

教師的實踐性反思不是形式上的、空洞的，而應(yīng)該是有理論支撐的。馬校長對支撐反思的“理論”有自己獨特的認(rèn)識。他在北京四中一直提倡：“用教育的方法解決教育的問題。”這里所說的“教育的方法”就是支撐反思的“理論”。要掌握“教育的方法”，首先需要明晰什么是“教育的問題”，只有明白了“教育的問題”，搞清楚了它的內(nèi)涵實質(zhì)，才能夠確定“教育的方法”。一個“教育問題”，古今中外可能都有對其內(nèi)涵的理解，也可能都有針對它的解決方法。如果把這些問題和方法總結(jié)概括出來，將對教師的實踐性反思有直接的幫助。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)“習(xí)得性無助”，學(xué)生在這種狀態(tài)下，可能會犯困、搗亂，會放棄學(xué)習(xí)，這對于教師來講是最棘手的。這個時候，教師需要弄清楚這個問題在教育心理學(xué)上的解釋是什么，古今中外的解決辦法是什么，而后結(jié)合學(xué)校學(xué)生的特點，確定需要采取的措施。

對馬校長的采訪，使我們領(lǐng)略了學(xué)者型校長的風(fēng)范。他對教育問題思考的深邃、嚴(yán)謹(jǐn)深深吸引著我們，對教育實踐的傾心、努力深深打動著我們。相信在未來五年，馬校長一定會盡心履行好全國政協(xié)委員的職責(zé)，繼續(xù)以理論的視角關(guān)注教育實踐，成為一位有著獨特教育哲學(xué)思想的校長。

欄目編輯 _ 王雪莉