林文鈞

摘 要：問題導學法是指在教學的過程中通過問題來指引學生學習，能夠激發(fā)學生學習的主動性和積極性。在高中地理教學中應用問題導學法能夠有效提高學生學習地理的興趣，提高高中地理教學的效率，培養(yǎng)學生思考問題的能力。本文主要介紹了問題導學法的基本概念，分析了問題導學法在高中地理教學中的應用策略，希望能夠對提高當前地理教學水平有所幫助。

關鍵詞：問題導學法 高中地理教學 應用

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2018）03-0-01

一、問題導學法的基本概念

問題導學法是一種新型的教學方法，在問題導學法的地理教學模式下，以問題為核心來開展教學，改變了傳統灌輸式教學模式下學生只能夠被動接受、主動性不能得到很好調動的狀態(tài)，在問題導學模式下通過一個個具體的問題能夠充分調動學生對地理的學習興趣，發(fā)揮學生的積極性和主動性。其次，在問題導學模式下不僅能夠使學生掌握地理知識，更重要的是學生在問題導學教學模式下能夠不斷提升自己的思考能力，能夠有效促進學生的全面發(fā)展，符合當前素質教育的目標和要求。此外，通過問題導學法來進行高中地理教學能夠通過一個個問題將地理知識串聯起來，使學生在腦海中形成一張有序的、清晰的、有邏輯的知識網絡，能夠有效提高學生的學習效率和教師的教學質量，促進高中地理教學的發(fā)展。

二、問題導學法在高中地理教學中的應用

1.利用社會媒體引出問題

問題導學法在高中地理教學中的應用最為重要的一點就是要引出問題，通過社會媒體的方式來引出問題能夠牢牢的吸引學生的視線，激發(fā)學生的學習興趣。例如在學習人教版必修一《常見天氣系統》這一內容時，教師可以結合相關的新聞，如“某某市爆發(fā)臺風”“某某市遭遇臺風襲擊”等等，通過這種社會新聞來吸引學生的眼球，教師可以繼續(xù)提問“同學們知道臺風是怎么形成的嗎？”“為什么我國只有南方才有臺風，北方為什么不會遭遇臺風呢？”通過這個問題來引發(fā)學生的興趣，增強學生對“天氣系統”這一部分內容的學習興趣，然后再讓學生通過閱讀課文的方式來進行學習探究，并讓學生根據課文自己來解答剛剛提出的問題，最后教師再進行點評和總結，通過這種社會媒體的方式來引入問題能夠最大限度地調動學生學習的熱情，提高教學效率。

2.結合學生生活提出問題

教師在進行問題導學時要注意在提問過程中要結合學生的生活實踐，也就是說教師在提問時要以學生為中心，從學生的角度出發(fā)，只有這樣學生才能夠更好地理解問題，在回答問題時也能夠更加全面和具體，只有這樣才能更好地發(fā)揮問題導學的作用和價值。例如學習工業(yè)的區(qū)位選擇時教師可以以當地的工業(yè)區(qū)為主來進行問題導學，例如教師可以問學生“大家知道為什么我市要在XXX布置工業(yè)區(qū)呢？大家有沒有想過沒什么不把工業(yè)區(qū)放在XXX或者XXX呢？”通過這種結合學生自身生活的提問方式來讓學生更加直接和形象地思考，能夠使學生更加深刻地理解工業(yè)區(qū)為要怎樣選擇、需要具備怎樣的特點等等。在問題的設置過程中結合學生自身的生活實踐一是能夠調動學生的學習熱情，學生對自己熟悉的了解的地方有一種歸屬感，在學習的時候更加有激情，二則是學生對自己了解的地方或是生活有更深刻的認識，在學習時效果更好。

3.結合地圖分析問題

地圖是我們在學習地理的過程中必不可少的一個工具，尤其是在高中階段看圖的技能是我們地理學習的一個重要目標，也是我們在解決地理問題時的一個重要工具。在進行地理教學的過程中利用地理地圖來進行問題的提出能夠更好地表達問題，使學生明白問題所要表達的內容是什么，同樣在地理問題分析的過程中利用地圖則能夠更清楚地分析問題。例如在進行工業(yè)區(qū)位選擇的教學時教師就可以利用地圖來讓學生分析這一區(qū)位的優(yōu)勢，更加直觀的認識到這一位置為什么能夠成為工業(yè)區(qū)。

4.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

在高中地理教學中運用問題導學法還可以利用問題來創(chuàng)設情境，吸引學生的興趣，讓他們把注意力轉移到新內容的學習當中來。不論在哪個課堂教學中教師一個非常重要的工作就是吸引學生的注意力，將學生的興趣轉移到學習上來，怎樣實現這種轉移呢？采用設問題的導學模式是最合適的辦法，我們都知道興趣是學生最好的導師，要抓住學生的興趣就要利用與所學內容相關的問題來進行導學。例如在學習人教版必修二《交通運輸方式和布局》這一部分內容時教師可以問學生“如果我們要把山西的煤運到北京用什么交通工具呢？”“如果從天津到上海最快的方式是什么呢？”通過這些問題來引導學生，讓學生發(fā)現不同的交通工具有不同的特點，在日常生活中我們要根據綜合情況來選擇使用哪種交通工具。在學習《工業(yè)地域的形成》這一內容時教師可以以具體的工業(yè)區(qū)域為例，例如珠江三角洲、長江三角洲，然后教師可以問學生這些地域有什么特點，從地形、地勢、資源以及周圍的條件等多方面來進行分析，從而得出為什么這些地區(qū)能夠形成獨特的工業(yè)區(qū)，教師在問學生這些問題的時候要結合學生的表現來繼續(xù)引導，如果學生在回答時沒有觸及到資源這一方面的答案，教師應當適當地提示學生，通過這種創(chuàng)設問題的方式更好地給學生創(chuàng)設一個學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

5.采用小組合作的方式進行問題導學

小組合作學習的方式是問題導學過程中經常采用的模式，教師將全班同學分成幾個小組，給每個小組設置不同的的問題，然后以小組為單位對這些問題進行探究，通過小組合作的學習方式能夠激發(fā)學生的榮譽感和責任心，調動學生學習過程中的主動性和積極性，同時在小組合作的過程中學生之間還能夠互相幫助、互相合作，對于學生的合作能力和團隊意識都能有一定的培養(yǎng)作用。例如在學習《氣壓帶和風帶》這一部分的內容時教師就可以給每個小組都布置一個氣壓帶或是風帶，然后讓小組討論其特點和運作方式，通過這種方式能夠激發(fā)學生學習的熱情，加深他們對地理知識的掌握。

結語

問題導學法是一種比較新穎的教學方式，在地理教學的過程中應用問題導學法具有重要的意義，既能夠調動學生的學習熱情，提高教學的效率和學生學習的積極性，又能夠全面培養(yǎng)學生的各項綜合素質，實現學生的全面發(fā)展，因此我們在地理教學中應當結合社會媒體、學生生活、地圖來提出問題，并通過創(chuàng)設教學情境、采用小組合作學習的方式來增強問題導學法的有效性，進一步提高地理教學水平。

參考文獻

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