陳晶

摘 要：當(dāng)代社會，分化與整合是高職高專院校心理教育發(fā)展的必經(jīng)之路，能有效促進(jìn)高校心理教育全面發(fā)展。本文從當(dāng)前我國國內(nèi)高職高專院校心理教育中存在一些問題以及現(xiàn)行的心理健康教育模式進(jìn)行簡單介紹，重點(diǎn)分析了高職高專院校心理教育分化與整合的策略，希望能為關(guān)注這一領(lǐng)域的人士提供一些參考意見，提高高職高專院校心理教育工作的科學(xué)性和有效性。

關(guān)鍵詞：心理教育 分化整合 心理健康

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2018）03-0-01

引言

隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人民生活水平的提高，社會各界對于高職高專院校內(nèi)部心理健康教育的重視程度也越來越高。當(dāng)前，在面對巨大的學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力情況之下，高職高專院校的學(xué)生心理問題需要得到及時有效的排解和疏導(dǎo)。據(jù)調(diào)查，目前我國有近25%的高校在校生存在心理問題，其中還有近10%的人不同程度的心理疾病，高職高專院校生心理健康問題如何解決是當(dāng)前各地區(qū)高職高專院校的工作重點(diǎn)之一。

一、高職高專院校心理教育現(xiàn)狀分析

隨著近年來高職高專院校中越來越多地出現(xiàn)校園暴力等惡性事件，關(guān)于高校在校生心理健康與行為教育工作重要性不斷加強(qiáng)。高職高專院校心理健康教育主要通過對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理建設(shè)，幫助學(xué)生解決日常學(xué)習(xí)和生活中所遇到的自己無法排解的問題，從而鼓勵學(xué)生樹立起積極健康的心態(tài)，達(dá)成有益的目標(biāo)。學(xué)生通過接受心理健康指導(dǎo)，可以達(dá)到保護(hù)自己與增強(qiáng)心理健康的目的，以便及時調(diào)整發(fā)展方向，選擇正確的發(fā)展道路。

當(dāng)前我國各地區(qū)高職高專院校的管理人員對于學(xué)生心理健康管理主要借助于心理問題和心理疾病的調(diào)查以及心理健康教育講座等兩種形式。高校進(jìn)行心理問題和心理疾病的調(diào)查通過心理普查與篩查兩種模式，對可能存在問題的學(xué)生給予心理咨詢和危機(jī)干預(yù)等方面指導(dǎo)，持續(xù)關(guān)注患有心理疾病甚至存在自殺傾向的學(xué)生。此外，高校還通過增設(shè)公共課程以及開展專項(xiàng)講座的方式，幫助學(xué)生全面了解心理健康領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，同時學(xué)習(xí)自助心理知識。同時，高校將工作重點(diǎn)逐漸向德育課程中的心理健康知識傳授領(lǐng)域傾斜，從而增強(qiáng)高職高專院校心理健康教育工作的有效性。

二、高職高專院校心理教育分化與整合的策略

1.高職高專院校心理教育分化策略

高職高專院校心理教育工作要進(jìn)行職能分化，進(jìn)而加強(qiáng)工作分化和組織結(jié)構(gòu)分化。在高職高專院校心理健康教育工作環(huán)節(jié)的分化策略主要包括心理健康教育職能以及心理健康教育內(nèi)部職能等兩個方面，通過職能分化將會給高校心理健康教育工作帶來許多優(yōu)勢。例如，我國某地區(qū)的高職院校采用了職能分化策略，促使該校內(nèi)部的心理健康教育工作更加專業(yè)化，進(jìn)而減輕看教職員工的工作壓力。并且在心理健康教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)加強(qiáng)教師專業(yè)知識的培訓(xùn)，而不必再考慮其教師資格以及思想政治的培訓(xùn)，避免重復(fù)培訓(xùn)降低工作有效性。該校對心理健康教師培訓(xùn)要求至少經(jīng)過一年全日制工作或1500小時全職實(shí)習(xí)之后才可以正式上崗，使教師在進(jìn)行咨詢工作時所具備的專業(yè)素質(zhì)能得到保證。經(jīng)過對心理健康教育工作內(nèi)容和形式的分化，有利于將該項(xiàng)工作滲透到學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)之中，讓更多的教職員工和咨詢講師參與到心理健康教育工作中來，全面確保高校在校生的心理健康質(zhì)量[1]。

2.高職高專院校心理教育整合策略

高職高專院校心理健康教育的分化策略主要服務(wù)于整合策略，因此高校心理健康教育整合環(huán)節(jié)需要建立在分化策略的基礎(chǔ)上，完成對學(xué)校資源和社會資源的整合。例如，我國某地區(qū)高職院校重點(diǎn)加強(qiáng)對校內(nèi)資源的整合，其中包括了學(xué)校不同工作部門之間的相互協(xié)調(diào)與配合以及心理專業(yè)相關(guān)人員研究內(nèi)容的整合等。該校通過增加對心理健康教育工作的資金投入，購入了用于心理健康治療的沙盤游戲疏導(dǎo)設(shè)備、音樂理療設(shè)備、情緒宣泄設(shè)備等，為學(xué)生身心健康發(fā)展提供了強(qiáng)大的硬件支持。通過加強(qiáng)對心理健康教育領(lǐng)域的投入，該校改變了傳統(tǒng)心理健康咨詢室中一張桌子、兩把座椅的狀態(tài)，讓校內(nèi)的心理健康教育真正擺脫傳統(tǒng)意義上的“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，保障了心理健康教育工作的有效開展。此外，該校還將社會資源進(jìn)行整合，例如將精神疾病控制中心、精神衛(wèi)生中心和醫(yī)院相關(guān)科室之間進(jìn)行整合，借助社會力量提升高校心理健康教育水平，為高校在校生心理健康提供良好的服務(wù)[2]。

3.高職高專院校心理健康教育新模式探索

當(dāng)前，我國大部分地區(qū)高職高專院校的心理健康教育主要形式為公共課程的傳授或是單獨(dú)面談咨詢的形式。雖然此類心理健康知識傳授和心理輔導(dǎo)具有一定的優(yōu)勢，但也存在一定的缺陷。心理教育的分化與整合需要緊密結(jié)合人性發(fā)展理論，并在人本主義心理學(xué)理論和格式塔心理學(xué)中尋求有益的啟示，積極探索出新型心理健康教育發(fā)展模式。人本主義心理學(xué)和格式塔心理學(xué)中指出，在人類心理發(fā)展過程中，只有整體心理特征，不存在部分心理特征，因此在心理教育環(huán)節(jié)需要重視理解整體心理，采取分化整合的方式發(fā)現(xiàn)人的本質(zhì)。對此，我國某地區(qū)高職院校積極探索新型心理健康教育模式，采取了理論講解與實(shí)踐操作相結(jié)合的方式，有效分化整合了心理健康教育資源和教學(xué)手段，改變了傳統(tǒng)學(xué)生因?yàn)閼峙陆處熁蚴遣辉敢獗毁N上心理問題標(biāo)簽等原因，而參與不積極不主動的局面。此外，該校心理輔導(dǎo)教師還借鑒了國內(nèi)外先進(jìn)的心理輔導(dǎo)手段，通過組織學(xué)生參與案例分析、情境對話、心理測試以及話劇表演等活動，提高學(xué)生的參與度;通過定期舉辦個人心理咨詢和團(tuán)體心理輔導(dǎo)等活動，為學(xué)生傳授心理健康常識，以及自我調(diào)節(jié)的方法，讓學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)遇到困難的時候也能學(xué)會自我疏導(dǎo)和自我教育，通過心理暗示、網(wǎng)絡(luò)教育、親友輔導(dǎo)以及電話咨詢等方式，有效解決心理問題。

總結(jié)

綜上所述，高職高專院校生在校階段將完成由青少年轉(zhuǎn)變?yōu)槌扇说倪^程，是一個充滿的危機(jī)與挑戰(zhàn)的時期。高校在校生的心理健康問題需要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教職員工的重視，以確保學(xué)生身心健康發(fā)展。高職高專院校需要加強(qiáng)對學(xué)生心理健康問題的重視程度，對心理教育工作進(jìn)行有效分化與整合，提高高校在校生心理健康教育工作的質(zhì)量與效率，從根本上解決學(xué)生的心理健康問題。

參考文獻(xiàn)

[1]田曉紅.分化與整合：高校心理健康教育新模式[J].學(xué)校黨建與思想教育，2012，（04）：82-84.

[2]賈仕林.分化·趨向·整合——當(dāng)代職校生心理健康教育與道德教育整合模式的研究[J].職教論壇，2011，（33）：70-72.