黃海寧

【摘 要】本文本著科學(xué)化與人性化的原則，分析影響中職學(xué)校新生有效管理的因素，探析中職學(xué)校新生有效管理要把握的重點(diǎn)，論述完善管理制度以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理、利用班會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)、強(qiáng)化對學(xué)生的心理教育引導(dǎo)等中職學(xué)校新生管理的有效策略，以實(shí)現(xiàn)管理的高效性與實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 新生 有效管理 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02B-0088-02

對中職學(xué)校新生進(jìn)行有效管理一直是學(xué)校教育的重中之重，一方面，新生剛剛?cè)胄＃瑢W(xué)校的校規(guī)校紀(jì)不夠熟悉，有效的管理能夠盡快幫助新生融入學(xué)校生活；另一方面，有效的管理能夠盡快提高新生的環(huán)境適應(yīng)能力，幫助學(xué)生拾起學(xué)習(xí)的信心與熱情。本文剖析從中職學(xué)校新生管理的內(nèi)容，探討管理者如何把握管理的難點(diǎn)及重點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)對新生的有效管理。

一、影響中職學(xué)校新生有效管理的因素

（一）學(xué)生存在較為嚴(yán)重的心理問題導(dǎo)致管理無法有效開展。傳統(tǒng)觀念普遍認(rèn)為，中職學(xué)校的新生是由于成績較差而無奈選擇就讀中職學(xué)校的，在中職學(xué)校中學(xué)習(xí)等于前途無望。雖然這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤而片面的，但也由此給中職學(xué)校的新生帶來了一定的心理負(fù)擔(dān)。一方面，大部分中職學(xué)校的新生確實(shí)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱、對學(xué)習(xí)缺乏興趣等原因而無奈就讀于中職學(xué)校的，他們中大部分為獨(dú)生子女，缺乏生活鍛煉導(dǎo)致他們沒有養(yǎng)成吃苦耐勞的品質(zhì)，甚至有些學(xué)生抱著僥幸心理在中職學(xué)校渾渾噩噩地度日，心理因素的影響讓新生的管理工作無法有效開展；另一方面，管理者的管理方法也決定著管理的成效，面對不同學(xué)生存在的心理問題，管理者要有針對性地做出教育指導(dǎo)，才能確保管理的成效與質(zhì)量。教師只有在教導(dǎo)新生的過程中及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)向，消除學(xué)生心理因素給新生管理工作帶來的不利影響，才能確保中職學(xué)校新生管理工作的有效進(jìn)行。

（二）管理方式的陳舊難以與學(xué)生的發(fā)展相互適應(yīng)。中職學(xué)校的新生管理方式值得管理者細(xì)細(xì)思考，落后的管理方式難以與學(xué)生的發(fā)展相適應(yīng)，這是影響中職學(xué)校新生管理有效性的重要因素之一。鑒于中職學(xué)校學(xué)生的特殊性，在新生管理方式上，只有管理者能夠針對學(xué)生的特點(diǎn)，注重對學(xué)生的思想引導(dǎo)，從平時(shí)的教學(xué)細(xì)節(jié)中把握怎樣加強(qiáng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，以貼近學(xué)生心理特點(diǎn)的方式改進(jìn)管理方式，才能確保中職學(xué)校新生管理的有效性，在管理中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如上課走神、睡覺、說話等不良行為，是中職學(xué)校新生時(shí)常在課堂學(xué)習(xí)中犯的錯(cuò)誤。不僅如此，大部分中職學(xué)校新生還沉迷于網(wǎng)絡(luò)，甚至在教學(xué)活動(dòng)中公然曠課逃去網(wǎng)吧。在傳統(tǒng)的中職學(xué)校新生管理方式當(dāng)中，管理者只顧制訂適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施以約束入學(xué)新生的行為，卻忽視新生在管理方式當(dāng)中的情感體驗(yàn)，就以中職學(xué)校中的課外活動(dòng)項(xiàng)目而言，大部分學(xué)生參與其中也僅僅是因?yàn)閷W(xué)校的評比機(jī)制。故中職學(xué)校的新生管理方式亟待改進(jìn)，只有在管理方式的改進(jìn)過程中注重新生管理對入學(xué)新生的引導(dǎo)作用，才能將管理方式與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合，在管理過程中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、中職學(xué)校新生有效管理要把握的重點(diǎn)

（一）管理過程中要注重對新生的心理疏導(dǎo)。新生踏入中職學(xué)校，即將開始一段新的征程，但是不同學(xué)生由于不同的原因，在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中考慮的問題也有所不同。有的學(xué)生可能會(huì)為自己的前途擔(dān)憂，而有的學(xué)生則難以從考試失敗的陰影中脫離出來。當(dāng)學(xué)生從四面八方來到一個(gè)陌生的環(huán)境，可能會(huì)存在不同程度的心理障礙。例如：在軍訓(xùn)期間，有的學(xué)生內(nèi)心比較沖動(dòng)，脾氣較為火爆，可能會(huì)和教官發(fā)生沖突，甚至做出一些極端的行為；而在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，又有一些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)而做出一些違反課堂紀(jì)律的行為，等等。新生做出各類舉動(dòng)的背后必然隱藏著各種各樣的原因，教師在平日的管理過程中要注重對學(xué)生的心理疏導(dǎo)，及時(shí)了解新生的心理動(dòng)向，讓新生感受到來自教師的溫暖與關(guān)懷，這樣才能有效拉近管理者與被管理者的距離，才能在嚴(yán)格的管理體制之中給予學(xué)生內(nèi)心舒緩的空間，確保中職學(xué)校新生管理的有效性。

（二）管理方式上要注意評價(jià)的多元化。教育的目的是激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在教育中得到能力的多元化發(fā)展。而中職學(xué)校的新生，或許是因?yàn)榭荚嚦煽儾惶硐攵x擇學(xué)習(xí)一門好的技術(shù)，亦或許是對職業(yè)技能興趣濃烈而興致盎然地選擇到中職學(xué)校就讀，不管原因?yàn)楹?，都表明學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)愿望。在中職學(xué)校新生管理方式上，管理者要注意對新生的多元化評價(jià)，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生在不同專業(yè)領(lǐng)域所具有的潛能是不同的，他們或許在某項(xiàng)科目上表現(xiàn)不太優(yōu)異，但只要他們具備勇于探索的精神與勤于鉆研的品質(zhì)，就值得贊揚(yáng)與鼓勵(lì)。針對新生的不同表現(xiàn)，管理者要擬定合適的激勵(lì)機(jī)制，對新生進(jìn)行多元化評價(jià)，通過對新生的合理評估促進(jìn)新生管理有效性的提升。

三、中職學(xué)校新生有效管理的方法

（一）完善管理制度以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理。新的中職學(xué)校管理模式提倡人性化與民主化，管理者在進(jìn)行新生管理時(shí)，只有注重讓新生在被管理的過程當(dāng)中感受到人文關(guān)懷，（下轉(zhuǎn)第93頁）（上接第88頁）才能實(shí)現(xiàn)管理的有效性。要真正解決中職學(xué)校的新生管理問題，籠統(tǒng)地照搬其他學(xué)校的管理模式是不明智的行為，管理者要鑒于學(xué)校的辦學(xué)特色與辦學(xué)理念，組織一支具有明確法律意識(shí)與高素質(zhì)水平的學(xué)生工作隊(duì)伍，以實(shí)現(xiàn)對新生的有效監(jiān)督，在完善管理制度的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理。一方面，不同中職學(xué)校所處的教學(xué)情況有所不同，而完善管理制度，給予學(xué)生自主管理的空間與機(jī)會(huì)，將能讓新生體驗(yàn)到集體活動(dòng)的權(quán)利與義務(wù)，從而提高學(xué)生素質(zhì)及管理水平；另一方面，學(xué)生自主管理的中職學(xué)校新生管理模式，有利于管理者發(fā)現(xiàn)管理當(dāng)中存在的問題，從而充分發(fā)揮集體的聰明才智以彌補(bǔ)原有管理模式存在的缺陷。不論是從心理的角度還是管理的要求而言，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理是現(xiàn)代化管理理念的大勢所趨，只有管理者完善管理制度，給新生自主管理創(chuàng)造機(jī)會(huì)，才能實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校新生管理的高效化。

（二）利用班會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)。班級作為學(xué)校管理當(dāng)中的最小單位，在班級管理中向新生展開豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，能讓新生盡快融入集體生活而達(dá)成管理的有效性。當(dāng)新生來到一個(gè)陌生的環(huán)境，或許會(huì)存在各方面的不適應(yīng)，而教師及時(shí)針對班級中的新生特點(diǎn)，以別開生面的班會(huì)形式促進(jìn)新生的思想交流，能明顯強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)，從而對學(xué)生展開行之有效的心理疏導(dǎo)。首先，班會(huì)給新生提供了一個(gè)相互交流的環(huán)境，有利于讓新生在班會(huì)活動(dòng)中相互溝通與了解。再者，鑒于部分中職學(xué)校新生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而時(shí)常曠課的現(xiàn)象，班會(huì)的召開有利于教師及時(shí)了解學(xué)生情況，向?qū)W生講述學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在班會(huì)交流之中反思自身的錯(cuò)誤行為，讓學(xué)生產(chǎn)生思想上的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高管理質(zhì)量?？傊?，班會(huì)的召開有利于學(xué)生的情感交流和師生間的有效溝通，讓新生在集體活動(dòng)的體驗(yàn)之中強(qiáng)化紀(jì)律意識(shí)，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校新生管理的有效性。

（三）強(qiáng)化對學(xué)生的心理教育引導(dǎo)。中職學(xué)生一般處于 13 至15 周歲的青少年階段，這一階段學(xué)生的心理特征集中表現(xiàn)為可變性、可塑性和發(fā)展性都較強(qiáng)。很多中職學(xué)生存有一定的自卑心理，且自尊心很強(qiáng)而自信心較弱，有的學(xué)生心理依賴性較強(qiáng)，有的學(xué)生表現(xiàn)為心理倦怠，有的學(xué)生心理承受能力非常脆弱，有的學(xué)生個(gè)性化心理較重，這些因素往往制約和影響中職學(xué)生的身心健康發(fā)展?；诖耍趯χ新毿律慕逃?，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)從破除學(xué)生面臨的心理干擾因素入手，強(qiáng)化對學(xué)生的心理教育和心理引導(dǎo)。一方面，要從創(chuàng)造良好的心理健康環(huán)境入手，讓中職學(xué)生從入學(xué)開始就能夠生活在輕松、愉悅的氛圍中，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受良好的環(huán)境，這對中職學(xué)生健康心理的形成是大有裨益的。另一方面，要強(qiáng)化對中職學(xué)生的德育教育，注重以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，從點(diǎn)滴的小事出發(fā)，對中職新生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸形成向善、向上的思想意識(shí)和價(jià)值觀念，讓他們更樂觀、更自信地面對生活和學(xué)習(xí)。

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（責(zé)編 羅汝君）