謝艷華

【摘 要】本文以建筑識(shí)圖課程為例，分析微課的特點(diǎn)，并重點(diǎn)從課前、課中、課后三個(gè)角度闡述微課的設(shè)計(jì)和開發(fā)以及教學(xué)實(shí)踐，全面推動(dòng)新的教學(xué)模式的發(fā)展，促進(jìn)建筑識(shí)圖課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】微課 建筑識(shí)圖課程 教學(xué) 設(shè)計(jì) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02B-0104-02

教育部文件教職成[2015]6 號(hào)文《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中強(qiáng)調(diào)，要積極推動(dòng)信息技術(shù)環(huán)境中教師角色、教學(xué)理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的變革。在信息化技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)的改革也活躍了教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在教學(xué)中的應(yīng)用也開始普及，而微課程在微時(shí)代的環(huán)境下也應(yīng)運(yùn)而生，適應(yīng)了教學(xué)的過程性，提高了課堂的有效性。

一、微課的特點(diǎn)

微課，也叫微課程，是指微型課程，抓住主要知識(shí)點(diǎn)，利用信息技術(shù)，將知識(shí)點(diǎn)濃縮，以最簡潔的形式、最直白的言語、最直觀的動(dòng)畫來展示所需講解的知識(shí)點(diǎn)，組合成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)。微教案、微課件、微練習(xí)、微任務(wù)等都屬于微課的范疇，主要是針對(duì)教材中難以理解的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)問題，將原本需要講授的知識(shí)內(nèi)容制作成微視頻、微課件，讓學(xué)生通過微視頻、微課件以及教師下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)單等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，“微資源”具有隨時(shí)、隨地、隨心學(xué)習(xí)的“三隨”特點(diǎn)，可反復(fù)播放，為學(xué)生的隨時(shí)、隨地、隨心學(xué)習(xí)提供了環(huán)境，有利于學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。微課主要是提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，因此內(nèi)容一般短小而精悍，以突出重點(diǎn)和難點(diǎn)為主要特點(diǎn)，時(shí)間一般控制在 5 至 10 分鐘，以講清說透知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)。充分利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有利于解決學(xué)生個(gè)別差異性的問題。

二、微課在建筑識(shí)圖課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)開發(fā)

由于建筑產(chǎn)品的體積龐大性、復(fù)雜多樣性、整體難分性以及不易移動(dòng)性等特點(diǎn)，在教學(xué)中，給建筑施工圖的識(shí)讀帶來了一定的難度，盡管日常生活中有人文景觀及高樓大廈的環(huán)繞，學(xué)生對(duì)建筑知識(shí)有簡單的了解，但又有錯(cuò)誤的認(rèn)知?；诮ㄖ膶I(yè)性，學(xué)生又渴望探究、發(fā)現(xiàn)建筑中的秘密，對(duì)在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)興趣濃厚。而利用信息化平臺(tái)，在微時(shí)代環(huán)境下，利用碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)“三隨”學(xué)習(xí)，需要建立微資源學(xué)習(xí)庫，因此，微課的設(shè)計(jì)開發(fā)勢(shì)在必行。下面以建筑識(shí)圖課程為例進(jìn)行闡述。

（一）課前。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，精選知識(shí)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程以及確定所需教學(xué)資源。建筑識(shí)圖課程中，建筑施工圖的識(shí)讀是整個(gè)課程教學(xué)的重點(diǎn)，精選建筑識(shí)圖課程中的六個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即建筑施工圖識(shí)讀、建筑平面圖識(shí)讀、建筑立面圖識(shí)讀、建筑剖面圖識(shí)讀、建筑詳圖識(shí)讀、樓梯平面圖識(shí)讀，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)為一個(gè)任務(wù)，設(shè)計(jì)課前任務(wù)，課前任務(wù)主要以生活中的相關(guān)見聞為切入點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如：“建筑施工圖識(shí)讀”采用“頭腦風(fēng)暴”的形式，讓學(xué)生討論問題：我們班級(jí)的成員有哪些？我們班級(jí)共同的目標(biāo)是什么？這樣設(shè)計(jì)的目的是在學(xué)生對(duì)班級(jí)的目標(biāo)明確后，引導(dǎo)學(xué)生思考：如果我們要建房，也需要有一個(gè)總指揮，它就是建筑施工圖紙。又如：“建筑立面圖識(shí)讀”設(shè)計(jì)的課前任務(wù)為“簡單繪出宿舍樓的外觀形狀”。這樣的設(shè)計(jì)任務(wù)目的在于繪圖可以形象導(dǎo)入“建筑物的立面”，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)建筑的立面。課前任務(wù)的設(shè)計(jì)以導(dǎo)入為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課中。課堂微課資源庫是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源，此部分內(nèi)容的開發(fā)設(shè)計(jì)需要立足于重點(diǎn)與難點(diǎn)，思考教學(xué)視頻的內(nèi)容、形式、長短、吸引力等。例如：“樓梯平面圖識(shí)讀”以不同樓層樓梯平面圖內(nèi)容識(shí)讀為重點(diǎn)，以區(qū)分不同樓層樓梯平面圖為難點(diǎn)，通過任務(wù)書進(jìn)行引導(dǎo)，任務(wù)書以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，制作動(dòng)畫視頻（呈現(xiàn) 1 棟三層建筑物），以虛擬形式，帶領(lǐng)學(xué)生遨游建筑的世界（1 棟三層的辦公樓），游走樓梯，并進(jìn)行解說，同時(shí)傳授樓梯計(jì)數(shù)的正確方法。利用動(dòng)畫技術(shù)，制作視頻，將樓梯進(jìn)行分解，從每一層樓梯剖切位置的不同入手，對(duì)不同樓層樓梯平面圖進(jìn)行講解，從而解決“樓梯平面圖識(shí)讀”內(nèi)容的重點(diǎn)，并突破難點(diǎn)。

課堂上，學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化主要是通過知識(shí)測(cè)試。因此，課堂微題庫的設(shè)計(jì)也必不可少，主要是針對(duì)一些易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的試題進(jìn)行測(cè)試。

（三）課后。課后的學(xué)習(xí)，主要以拓展內(nèi)容為主設(shè)計(jì)課后任務(wù)。如“樓梯平面圖的識(shí)讀”課后任務(wù)為：測(cè)試你的父母和長輩上下樓梯時(shí)，多高的踏步較為舒適？這樣的設(shè)計(jì)在升華人文情感的同時(shí)，再次鞏固課堂知識(shí)，拓展課后知識(shí)。

課后，設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)必不可少，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)及拓展。因此，需設(shè)計(jì)開發(fā)課后拓展的微課資源。

三、微課在建筑識(shí)圖課程教學(xué)中的應(yīng)用

以建筑識(shí)圖中的重要知識(shí)點(diǎn)“建筑剖面圖識(shí)讀”為例。建筑識(shí)圖課程主要采用情境設(shè)置、體驗(yàn)感受、問題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究等多種方式組織教學(xué)活動(dòng)。

一是課前。教師通過藍(lán)墨云班課發(fā)布課前任務(wù)，學(xué)生接收任務(wù)，并觀看課前微課。教師采用各種不同顏色的高爾夫球?yàn)樗夭闹谱鞯奈⒄n視頻，主要講述“Interior Design（室內(nèi)設(shè)計(jì)）”圖集的產(chǎn)生，由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入建筑中，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)建筑中的美。學(xué)生通過觀看視頻，對(duì)建筑的內(nèi)在有了一定的了解，同時(shí)對(duì)建筑剖面圖也有了一些表面的認(rèn)識(shí)。

二是課中。想要達(dá)到深入的認(rèn)識(shí)，還需要教師在課堂進(jìn)行有針對(duì)性的講解及輔導(dǎo)。課堂上，教師下發(fā)任務(wù)書，任務(wù)書以問題為主線，學(xué)生根據(jù)教師下發(fā)的任務(wù)書，觀看教師設(shè)計(jì)制作的剖面圖形成的微課視頻：以刀切蛋糕為形象的比喻，從建筑物內(nèi)部剖切后進(jìn)行投影，主要是強(qiáng)調(diào)剖切的位置，剖切后投影的方向，移去剖切面與觀察者之間的部分，對(duì)剩下的部分進(jìn)行正投影。學(xué)生通過觀看微課視頻，對(duì)建筑剖面圖的形成有了形象的認(rèn)識(shí)。接著，學(xué)生在教師任務(wù)書的引導(dǎo)下，進(jìn)入教學(xué)資源網(wǎng)進(jìn)行全方位的自主學(xué)習(xí)，可選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)任務(wù)書的引導(dǎo)，再加上教師的個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)建筑剖面圖內(nèi)容依次識(shí)讀，從而順利地完成了本次課的任務(wù)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。此外，為及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，利用微習(xí)題庫進(jìn)行課堂測(cè)試，及時(shí)反饋掌握情況，有利于教師有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

三是課后。學(xué)生通過手機(jī)接收教師的課后任務(wù)，學(xué)生觀看課后微課視頻鞏固知識(shí)，同時(shí)，教師也設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課后小練習(xí)，以單選和多選為主，目的在于幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

微課在建筑識(shí)圖課程教學(xué)中的應(yīng)用，從課前延伸到課堂，并拓展到課后，充分發(fā)揮了微課資源庫的作用，利用手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和多媒體動(dòng)畫、仿真學(xué)習(xí)軟件等把繁雜抽象的問題直觀化、簡易化。既激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納等自主學(xué)習(xí)的能力，又提高了教學(xué)效率。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，微課能有效地利用碎片化的時(shí)間與碎片化的資源。而微課在建筑識(shí)圖中的應(yīng)用，使抽象的建筑設(shè)計(jì)形象化、具體化、可視化，且合理地調(diào)整了學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間的分配，使學(xué)習(xí)時(shí)間更加自主化，有效地解決了知識(shí)的內(nèi)化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力?？梢?，微課在建筑識(shí)圖教學(xué)中的應(yīng)用具有可行性，我們將不斷完善微課資源庫和微課教學(xué)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多的形式，促進(jìn)建筑識(shí)圖課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

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【基金項(xiàng)目】本文為 2016 年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“以學(xué)為本的中職‘3+3+3型微課設(shè)計(jì)開發(fā)研究與實(shí)踐”（GXZZJG2016A035）的研究成果之一。