張麗

摘要：在高中英語(yǔ)課堂上進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)是近幾年的研究趨勢(shì)。本文通過(guò)文獻(xiàn)研究的方法分析國(guó)內(nèi)外讀寫教學(xué)研究發(fā)展和現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；讀寫結(jié)合；研究現(xiàn)狀

一、國(guó)外英語(yǔ)讀寫教學(xué)研究現(xiàn)狀

閱讀與寫作教學(xué)在西方傳統(tǒng)教育中是分離的（Nelson & Calfee， 1998：1-55），但早期也有一些學(xué)者發(fā)現(xiàn)寫作與閱讀的相關(guān)性，培根曾指出“reading makes a full man”， “writing makes an exact man”。Robert M. Gay（1926：xv）在其著作中明確指出要通過(guò)閱讀教寫作，提出了：翻譯、意譯、縮寫、擴(kuò)寫、仿寫的讀寫結(jié)合過(guò)程。

20世紀(jì)60年代起，Pattern-Model課堂的出現(xiàn)，使讀寫教學(xué)的目的由單純的語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)向語(yǔ)言組織技能和策略轉(zhuǎn)變（Reid， 1993： 37）。 70年代始，人們開始關(guān)注讀寫的相關(guān)性。一些學(xué)者們認(rèn)為，讀者和作者之間是可以相互轉(zhuǎn)換的（Coady， 1979； Rumelhart， 1977； Smith， 1971， 1986）。Widdowson （1978：120）認(rèn)為閱讀和寫作應(yīng)作為整體進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)者通過(guò)寫作可獲得閱讀技巧，反之寫作技巧也可獲得提高。

80年代起，過(guò)程寫作教學(xué)法的發(fā)展促進(jìn)了讀寫整合教學(xué)。Krashen（1984：20）認(rèn)為寫作能力的提高源自于內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使的自由閱讀。Stotsky（1983：627-642）在讀寫相關(guān)性中表明：寫作能力與閱讀能力呈正相關(guān)；寫作能力與閱讀量呈正相關(guān)；閱讀能力強(qiáng)的人寫作時(shí)句法結(jié)構(gòu)使用更純熟。Shanahan和 Lomax（1986：116-123）對(duì)閱讀和寫作關(guān)系的模型進(jìn)行了一系列的結(jié)構(gòu)方程分析，發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作是互相影響的。Straw和 Schreiner（轉(zhuǎn)引自朱曉斌，2007；143）也發(fā)現(xiàn)，寫作中的聯(lián)句活動(dòng)可以改善句子水平上的閱讀理解。

90年代， Wolf等人（1998）從讀寫結(jié)合能否提高學(xué)習(xí)者的整體閱讀和寫作能力，特別是作文文本在準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜性的角度進(jìn)行了研究。Joan Carson Eisterhold（1990：89）分析了讀寫結(jié)合在第一和第二語(yǔ)言教學(xué)中的異同點(diǎn)，總結(jié)了英語(yǔ)母語(yǔ)讀寫結(jié)合三種假設(shè)，即directional hypothesis， nondirectional hypothesis， bidirectional hypothesis。而二語(yǔ)讀寫在遵循這三種假設(shè)的同時(shí)，也受到自身母語(yǔ)讀寫能力的影響。學(xué)者們意識(shí)到作者、文本和讀者這三要素以及他們之間互動(dòng)的復(fù)雜性，重點(diǎn)對(duì)這三要素進(jìn)行研究（Reid， 1993：34）。

目前，西方學(xué)者在閱讀與寫作關(guān)系的研究上有三種基本方法（Tierney & Shanahan，1991）：通過(guò)共享知識(shí)（Shared knowledge），通過(guò)程序性關(guān)系來(lái)研究，通過(guò)修辭關(guān)系來(lái)研究。后兩種研究為教師進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)提供了理論依據(jù)。

二、國(guó)內(nèi)英語(yǔ)讀寫教學(xué)研究現(xiàn)狀

我國(guó)自20世紀(jì)20年代起就開始關(guān)注閱讀與寫作的關(guān)系，30年代起語(yǔ)文教學(xué)中就提出了“讀寫結(jié)合”的原則。國(guó)內(nèi)學(xué)者于80年代初開始關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)中讀寫技能的整合。李庭薌（1983：111）強(qiáng)調(diào)要“結(jié)合閱讀提高筆語(yǔ)能力”。 認(rèn)為閱讀為寫作提供語(yǔ)言、內(nèi)容和范例，脫離閱讀的寫作是困難的。

著名英語(yǔ)教學(xué)專家胡春洞（1990：185）先生主張“視、聽、說(shuō)、讀配合寫作”，寫作教學(xué)反之可促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。

劉上扶（1998：57）先生提出“閱讀—討論—寫作”綜合教學(xué)法。他認(rèn)為“讀與寫”是“相互作用、相互促進(jìn)”的。

英語(yǔ)教學(xué)專家王薔（2000：148）教授專門討論了聽、說(shuō)、讀、寫整合教學(xué)的依據(jù)和方法，探討了四項(xiàng)技能整合教學(xué)的局限性等問(wèn)題。

與此同時(shí)，越來(lái)越多學(xué)者和一線教師研究讀寫結(jié)合的教學(xué)方法在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用。謝薇娜（1994：50-51）認(rèn)為，寫作是對(duì)閱讀過(guò)程的模擬；而閱讀也是對(duì)寫作過(guò)程的模擬。李貴瑞（2000：93-94）探討了如何以寫促讀，通過(guò)設(shè)計(jì)具體特定的“寫”，來(lái)促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)、深入地閱讀，擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀能力。王篤勤（2002：144）提出將寫作與聽、說(shuō)、讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)閱讀獲取語(yǔ)料信息，同時(shí)發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問(wèn)題。朱秀全（2005：34-36）在分析了寫作和閱讀的關(guān)系后發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)寫作課，對(duì)文章文體、結(jié)構(gòu)框架、寫作技巧等進(jìn)行分析，可更直接、系統(tǒng)地掌握篇章結(jié)構(gòu)，更有效地提高語(yǔ)篇分析能力。

近年來(lái)，學(xué)界呈現(xiàn)一派讀寫研究熱潮，讀寫結(jié)合的論文層出不窮。譬如：張英（2011：42-45）重點(diǎn)研究了英語(yǔ)課外閱讀對(duì)于高中生英語(yǔ)寫作能力的提升；沈曉彥（2012：40-42）通過(guò)分析高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，提出閱讀教學(xué)向?qū)懽鹘虒W(xué)延伸的思路；李本友（2012：116-120）對(duì)中美兩國(guó)讀寫結(jié)合路徑建構(gòu)進(jìn)行了比較研究，發(fā)現(xiàn)修辭路徑是美國(guó)獨(dú)具特色的結(jié)合路徑，美國(guó)已建立了讀寫結(jié)合的系統(tǒng)，而中國(guó)缺乏系統(tǒng)性，且讀寫結(jié)合點(diǎn)偏向外顯性因素；王初明（2012：2-7）重點(diǎn)介紹了讀后續(xù)寫的理論基礎(chǔ)和操作方法，強(qiáng)調(diào)模仿與創(chuàng)造相結(jié)合，學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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