大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)研究

周莎莎 趙磊磊 王鈺 程玉 周歡怡

摘? ? 要：批判性思維是一種建立在客觀依據(jù)的基礎(chǔ)上，使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物的真實(shí)性、準(zhǔn)確性、性質(zhì)與價(jià)值等方面進(jìn)行判斷的思維過程，一般由傾向和能力兩個(gè)方面組成。大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)對(duì)大學(xué)生自身的發(fā)展和社會(huì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生具有一定的批判性思維傾向，但批判性思維能力總體處于較低水平，這種現(xiàn)象與師資力量薄弱、課程設(shè)置不合理以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛有關(guān)。高校、教師和學(xué)生，應(yīng)該共同努力，改革教學(xué)體制和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)大學(xué)生批判性思維能力的提高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;批判性思維;傾向;能力

中圖分類號(hào)：B800? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-7394（2018）05-0133-07

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于批判性思維的定義紛繁多歧，迄今為止，還未有一個(gè)明確的、無(wú)異議的定義。我們認(rèn)為：批判性思維是一種建立在客觀依據(jù)的基礎(chǔ)上，使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物的真實(shí)性、準(zhǔn)確性、性質(zhì)與價(jià)值等方面進(jìn)行判斷的思維過程。[1]其目的可以是解決一些問題、應(yīng)對(duì)一些困難、了解一些情況或回答一些問題。[2] 2批判性思維一般由態(tài)度傾向（批判精神）和能力（智力技能）兩個(gè)方面組成。[3]批判性思維傾向是一種謹(jǐn)慎判斷的態(tài)度與創(chuàng)新精神，如勇于質(zhì)疑、獨(dú)立思考、充滿自信、不迷信權(quán)威、頭腦開放、理性分析等。而批判性思維能力是一種廣視野、多角度的深刻透徹的分析技能。擁有傾向是提高能力的前提基礎(chǔ)。只有擁有理智判斷的態(tài)度，人們才會(huì)產(chǎn)生進(jìn)行批判性思維活動(dòng)的意愿，進(jìn)而加強(qiáng)技能訓(xùn)練。提高能力是擁有傾向的直接目的。我們?cè)谶M(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后會(huì)了解到許多批判性思維技能。我們?cè)趽碛羞M(jìn)行批判性思維活動(dòng)的傾向與意愿后，就能運(yùn)用這些技能，以提高批判性思維能力，最終目的是解決一些問題、應(yīng)對(duì)一些困難、了解一些情況或回答一些問題。

一、大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的意義

（一）批判性思維能力有利于大學(xué)生在信息時(shí)代立足與發(fā)展

隨著互聯(lián)網(wǎng)以及其他各種傳播媒介的發(fā)展，我們進(jìn)入了信息爆炸時(shí)代。各種網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，如微博、朋友圈、貼吧等加速了我們傳遞與獲得信息的速度。然而，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，它不斷給我們提供便利，也必然會(huì)將良莠不齊的信息帶入我們的視野中。在當(dāng)下，大學(xué)生如果只懂得被動(dòng)接受信息而不加以辨別，那么這些信息只會(huì)成為我們沉重的負(fù)擔(dān)。此時(shí)，批判性思維能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要，它可以作為一個(gè)“領(lǐng)航者”為我們指點(diǎn)迷津，避免我們?cè)诤迫鐭熀５男畔r(shí)代中迷失自我。

（二）批判性思維能力有利于大學(xué)生個(gè)性與心理的發(fā)展

有學(xué)生在訪談?wù){(diào)查中提到“水課”這個(gè)概念?！八n”實(shí)際上是中國(guó)大學(xué)校園內(nèi)普遍反響比較高的教育問題，指那些教學(xué)內(nèi)容乏味，學(xué)生收獲小的課堂。在這種課堂中，教師往往用陳舊的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教育，注重的并非學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)能力的提高，而是教學(xué)任務(wù)的完成。在這種教育環(huán)境下，學(xué)生往往“知其然”而“不知其所以然”，甚至最終失去對(duì)學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練的興趣。

如前所言，提高批判性思維能力的前提基礎(chǔ)是擁有批判性思維傾向，是一種大膽質(zhì)疑、謹(jǐn)慎判斷、追求真理的態(tài)度。我國(guó)高校的大學(xué)生在傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式的影響下，習(xí)慣于被動(dòng)接受和記憶教師所教授的統(tǒng)一的知識(shí)，而缺少自己的思考和見解。如此教授出來(lái)的學(xué)生是很難擁有獨(dú)立的、善于創(chuàng)新的人格個(gè)性的。批判性思維教學(xué)要求課堂以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供良好的思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)與環(huán)境，從而發(fā)展學(xué)生的主體人格與多元個(gè)性。這樣，學(xué)生才能在一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中綻放出個(gè)性的花朵。

（三）批判性思維能力有利于社會(huì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

思維分為創(chuàng)造性思維和批判性思維兩大類。[4]17批判性思維為創(chuàng)造性思維提供一些基本的分析問題的技能和方法，對(duì)創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生具有促進(jìn)作用。創(chuàng)造性思維在此基礎(chǔ)之上加以整合優(yōu)化，再加上主體的特質(zhì)因素，從而激發(fā)出主體的想象力與創(chuàng)造力。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。有了創(chuàng)新型人才，社會(huì)各行業(yè)便有了前進(jìn)的動(dòng)力，國(guó)家便有了鮮活的生命力。

二、大學(xué)生批判性思維能力的現(xiàn)狀分析

為了了解目前大學(xué)生批判性思維能力的現(xiàn)狀，我們主要以江蘇省部分高校的大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了一次問卷與訪談?wù){(diào)查。調(diào)查問卷總共發(fā)放200份，回收165份。同時(shí)，隨機(jī)對(duì)一些同學(xué)進(jìn)行了訪談。下面我們就問卷與訪談結(jié)果進(jìn)行一一分析。

（一）問卷結(jié)果

問卷結(jié)果包括以下兩方面內(nèi)容：（1）大學(xué)生批判性思維傾向調(diào)查;（2）大學(xué)生批判性思維能力調(diào)查。

1. 大學(xué)生批判性思維傾向調(diào)查

大學(xué)生批判性思維傾向可以體現(xiàn)在很多方面，以下是大學(xué)生批判性思維傾向的調(diào)查結(jié)果（見表1）。

總體上，大學(xué)生具有一定的批判性思維傾向。從平均分來(lái)看，在8個(gè)“個(gè)人傾向”題中，同學(xué)們的整體得分在2.5分以上，有5項(xiàng)在3分以上（含3分），處于中等水平。這說明，大多數(shù)的同學(xué)具有一定的批判性思維的傾向與批判性思維的意識(shí)，包括提出質(zhì)疑、獨(dú)立思考、不迷信權(quán)威、勇于挑戰(zhàn)、追求真理等思維傾向。

以上的數(shù)據(jù)中，第一題、第三題和第四題平均分低于3分，我們可以從中發(fā)現(xiàn)一些問題。

首先，第一題與第四題的考查內(nèi)容相似，都是考查學(xué)生的獨(dú)立思考并用于提出質(zhì)疑的能力。從問卷調(diào)查的結(jié)果看，“很少會(huì)”或“從不”在課堂上或私底下對(duì)老師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑的學(xué)生，占總數(shù)的33.94%;“很少會(huì)”或“從不”對(duì)理所當(dāng)然的事提出質(zhì)疑的學(xué)生，占總數(shù)的20.53%，這些數(shù)據(jù)都是不可小覷的。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的批判性思維表現(xiàn)在能夠積極地思考問題，理性探究并分析問題，最終在有一定的客觀依據(jù)的基礎(chǔ)之上，使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出自己的見解。這種見解可以是對(duì)現(xiàn)有觀點(diǎn)的贊同，也可以是對(duì)教師或書本見解的質(zhì)疑，或是對(duì)不解之處提出問題?？傊?，“提出質(zhì)疑”是批判性思維活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它證明學(xué)生在用批判的眼光來(lái)看待世界，代表著思維的活躍。而從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大學(xué)生提出質(zhì)疑、獨(dú)立思考的能力較弱，這是一個(gè)值得關(guān)注的問題。

四、大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的策略

如何提高我國(guó)大學(xué)生的批判性思維能力，是高校急需重視的問題。我們從高校、教師和學(xué)生三個(gè)方面提出針對(duì)性的建議。

（一）高校

1.制定科學(xué)規(guī)劃

我國(guó)許多大學(xué)生在入學(xué)前，已長(zhǎng)期受到“應(yīng)試教育”的影響，缺乏獨(dú)立思考與理性分析的能力。因此，大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)應(yīng)該作為各大高校的教學(xué)戰(zhàn)略受到重視。高校應(yīng)制定科學(xué)的人才培養(yǎng)規(guī)劃，將批判性思維能力融入專業(yè)教學(xué)中，并作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。

2.開展教師培訓(xùn)

我國(guó)高校應(yīng)該對(duì)各專業(yè)的教師進(jìn)行批判性思維的系統(tǒng)的、專業(yè)的培訓(xùn)，讓教師們對(duì)于批判性思維有準(zhǔn)確、完整、深入的理解，并能夠擁有批判性思維的傾向與精神態(tài)度，熟練掌握批判性思維技能。此外，各大高?？梢月?lián)合舉辦批判性思維研討會(huì)，教師們可以利用這個(gè)平臺(tái)探討批判性思維的理念、方法以及技能測(cè)試等問題，分享批判性思維理念運(yùn)用于具體教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。[9]

3.改善課程設(shè)置

（1）開設(shè)批判性思維的專門課程。批判性思維的課程與普通學(xué)科的課程不同：普通學(xué)科課程注重的是通過教師的傳授，讓學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能;而批判性思維是一種能夠用來(lái)從事或解決問題的思維態(tài)度與思維能力。所以，批判性思維課程并不重在教授程序性的知識(shí)，而是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成一種批判精神與高層次的思維技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，擁有組織和辨別信息的能力，最終以此來(lái)應(yīng)對(duì)各種實(shí)際問題。

此外，我們發(fā)現(xiàn)，邏輯學(xué)這門課程與批判性思維可以說是密不可分的。邏輯教學(xué)以“邏輯精神”為基本宗旨，包括“求真、講理、講規(guī)則、講條件、講系統(tǒng)”五個(gè)原則。其中“講理”為核心，就是“尊重合理推理與論證”，這是與批判性思維的核心內(nèi)容相一致的。邏輯學(xué)教學(xué)若能夠強(qiáng)化批判性思維的視角，專設(shè)批判性思維的內(nèi)容，便能與專門的批判性思維教學(xué)的興起形成聯(lián)動(dòng)互補(bǔ)效應(yīng)。[10]

（2）將批判性思維理念融入思想政治通識(shí)課。思想政治通識(shí)課的任務(wù)是幫助大學(xué)生改善原有的思想觀念，并樹立正確的能夠通行于不同人群之間的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。我國(guó)高校開設(shè)的思想政治通識(shí)課程的內(nèi)容包含著大量的理論知識(shí)與價(jià)值觀的引導(dǎo)。大學(xué)生能否接受這些價(jià)值觀并思考自身價(jià)值觀的不足之處，最終克服錯(cuò)誤的思想觀念或偏激的思想情緒，批判性思維無(wú)疑起到至關(guān)重要的作用。[11]

然而，如今這類通識(shí)課大多采用大班教學(xué)的方式，教師管理起來(lái)比較難，課程內(nèi)容也比較抽象難懂，此時(shí)，教師采取什么樣的教學(xué)方式，將批判性思維融入課程之中，是一個(gè)值得思考的問題。我們認(rèn)為，教師不妨進(jìn)行分組教學(xué)，并組織開展辯論或討論，組織學(xué)生對(duì)于一個(gè)熱門的政治議題進(jìn)行開放性的辯論。在辯論中，論證自己的觀點(diǎn)和分析對(duì)方論點(diǎn)的過程，就是一個(gè)運(yùn)用批判性思維分析問題的過程。

（3）增設(shè)跨學(xué)科課程?？鐚W(xué)科課程，是指根據(jù)某些學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系將這些學(xué)科融合而成的新學(xué)科。通過跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠比較不同學(xué)科的觀點(diǎn)，綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)，最后，將各種理念與知識(shí)融合成自身解決問題的獨(dú)特方法。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)生批判性思維能力訓(xùn)練的一種非常有效的途徑。

“STEM教育”是目前一種較新穎較典型的教育理念，具有跨學(xué)科的性質(zhì)。“STEM”的四個(gè)字母分別表示“Science”（科學(xué)）、“Technology”（技術(shù)）、“Engineering”（工程）和“Mathematics”（數(shù)學(xué)）四門學(xué)科。通過“STEM教育”，我們可以綜合運(yùn)用多種學(xué)科的知識(shí)解決實(shí)際問題。例如：有一個(gè)STEM課程為“制作雨量器”，其教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過體驗(yàn)式的探索與學(xué)習(xí)了解如何觀察天氣并記錄天氣數(shù)據(jù)，了解天氣數(shù)據(jù)的作用。通過實(shí)驗(yàn)“制作風(fēng)向標(biāo)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何測(cè)定風(fēng)向，按照工程設(shè)計(jì)過程，學(xué)會(huì)雨量器的設(shè)計(jì)、制作與測(cè)量。[12]

4.優(yōu)化評(píng)估體系和考試制度

這里的“優(yōu)化”主要指“使多樣化”。首先是評(píng)估體系多樣化。高?？梢圆扇〗K結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、“口頭”測(cè)評(píng)與“書面”測(cè)評(píng)相結(jié)合、“量化性”評(píng)價(jià)與“指導(dǎo)性”評(píng)價(jià)相結(jié)合、“自評(píng)”與“他評(píng)”相結(jié)合等評(píng)價(jià)方式。例如：在江蘇理工學(xué)院中文系的課件實(shí)訓(xùn)課程中，授課教師就采取了終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、“口頭”測(cè)評(píng)與“書面”測(cè)評(píng)、“量化性”評(píng)價(jià)與“指導(dǎo)性”評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。教師給出相關(guān)主題，要求同學(xué)在課后學(xué)習(xí)課件知識(shí)并制作課件，在課上一一交流，展示自己的制作過程和發(fā)現(xiàn)。在每位同學(xué)演講過后，教師都會(huì)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，指出其演講過程或課件制作過程中的可圈可點(diǎn)之處或不足之處。此外，教師要求寫下每堂課的課堂筆記和交流心得。這樣，學(xué)生的演講展示能力、課件的制作學(xué)習(xí)能力以及總結(jié)性的寫作能力都作為課程的平時(shí)成績(jī)，與最終的評(píng)價(jià)相結(jié)合。其次是考試制度多樣化。高校根據(jù)各個(gè)學(xué)科的特征可以采取開卷與閉卷相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、筆試和實(shí)際操作相結(jié)合等考試制度。例如：江蘇理工學(xué)院邏輯學(xué)課程的期末考試采取“半開卷”的考試形式，這是一種有別于開卷與閉卷的考試形式，允許學(xué)生攜帶并參閱兩張A4紙型的材料。邏輯學(xué)重在考查學(xué)生運(yùn)用基本知識(shí)與基本原理解決實(shí)際問題的能力，“半開卷”的考試形式有助于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并梳理課程的基本知識(shí)與難點(diǎn)問題，提高學(xué)生的獨(dú)立思考及解決實(shí)際問題的能力。

（二）教師方面

1.提升教學(xué)能力

首先，各科教師應(yīng)該具備較高的批判性思維傾向，即批判精神，包括求真、開放思想、理性分析、大膽質(zhì)疑和謹(jǐn)慎判斷等。這種精神也是教師的一種職業(yè)魅力。擁有這種職業(yè)魅力的教師會(huì)潛移默化地影響自己的學(xué)生。反之，教師若連批判性精神都不具備，何談?dòng)眠@種教學(xué)方法教授自己的學(xué)生呢？在此基礎(chǔ)上，教師們可以積極參加相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)與研討會(huì)，多閱讀批判性思維的相關(guān)書籍，以提高自身的批判性思維能力，并擁有熟練掌握和分析、解決問題的能力。

2.改進(jìn)教學(xué)方法

（1）開放式教學(xué)。開放式教學(xué)是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，其中“開放”有多種含義：包括教學(xué)內(nèi)容的開放、教學(xué)形式的開放、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的開放和學(xué)生思想的開放。教學(xué)內(nèi)容的開放是指教師以課程教材背景預(yù)先設(shè)置開放性的問題，并給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，最終在課堂展示自己的觀點(diǎn)，要求有憑有據(jù)，鼓勵(lì)觀點(diǎn)創(chuàng)新。教學(xué)形式的開放是指教學(xué)形式的多樣化，如辯論、實(shí)踐、游戲、娛樂（視頻或音頻資料展示）、演講和參觀等多種形式。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的開放是指學(xué)生在課堂上可以大膽提出質(zhì)疑和回答問題，可以任意組合小組進(jìn)行討論或辯論，也可以在演講時(shí)充分運(yùn)用教學(xué)工具，等等。學(xué)生思想的開放是指教師鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定式，運(yùn)用批判性思維與創(chuàng)造性思維去探究問題。

（2）探究式教學(xué)。探究式教學(xué)是教師和學(xué)生共同圍繞學(xué)科內(nèi)容發(fā)現(xiàn)一些開放性的問題，最終通過一系列的探究過程得出探究的成果的一種探究活動(dòng)。探究的過程一般包括發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、收集事實(shí)和資料、辯證歸納分析、驗(yàn)證假設(shè)，最終綜合概括分析成果。在此過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)去研究、探討和分析問題。此外，無(wú)論是探究活動(dòng)本身還是探究成果，都是開放性的。學(xué)生可以用任何合理途徑進(jìn)行探究（如實(shí)驗(yàn)、資料分析、討論和計(jì)算演繹等）。探究成果并不唯一，只要有充足的證據(jù)支持即可，這樣有利于學(xué)生產(chǎn)生更多的批判性成果與創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力與創(chuàng)造性思維能力。[13]

（3）跨學(xué)科教學(xué)。除了在上文中提到的跨學(xué)科課程，增強(qiáng)專業(yè)課堂教學(xué)的跨學(xué)科性也是各專業(yè)教師值得思考的問題。在課堂上，專業(yè)教師可以有意識(shí)地將專業(yè)知識(shí)與其他學(xué)科的內(nèi)容相結(jié)合。這種有意識(shí)的結(jié)合并不是無(wú)意義的“生搬硬套”，而是一種能將學(xué)科知識(shí)闡釋得更加清楚的教學(xué)方法，它需要教師對(duì)知識(shí)背景的高度掌握和運(yùn)用。例如：曹禺的《雷雨》一直以來(lái)是文學(xué)界的一個(gè)較為獨(dú)特的作品，它的兼容性非常強(qiáng)。它的兼容性體現(xiàn)在對(duì)《雷雨》的闡述方法是多樣化的，比如說，《雷雨》的背景中納入了弗洛伊德的俄狄浦斯情結(jié)論述、榮格的原型論述、海德格爾《詩(shī)與思》中的詩(shī)論、巴什拉的空間詩(shī)學(xué)等源于不同學(xué)科的知識(shí)或視角。[14]

（三）學(xué)生方面

1.學(xué)會(huì)多元思維

這個(gè)世界是多元化的，許多事并不是“非黑即白”，“非此即彼”，我們要看到事物的多面性。批判性思維常常強(qiáng)調(diào)多元視角和多元思維，就是要求我們用變化發(fā)展的眼光來(lái)看待事物，從事物的各個(gè)側(cè)面進(jìn)行考察，以從整體上系統(tǒng)地、深入地認(rèn)識(shí)事物。

2.積極參與辯論

辯論賽要求參賽者運(yùn)用批判性思維方法，準(zhǔn)確、全面地辨析本方的論題，使自己的論據(jù)具有全面可靠的說服力，同時(shí)，還要知己知彼，分析對(duì)方論據(jù)的邏輯思路，找出其立場(chǎng)的邏輯盲點(diǎn)。[15]可以說，批判性思維能力是強(qiáng)勁的辯手最應(yīng)具備的能力，而辯論也是訓(xùn)練大學(xué)生批判性思維能力的最有效、最典型的方法之一。

3.有意識(shí)地進(jìn)行批判性閱讀

在這個(gè)信息時(shí)代，我們獲得信息的途徑多種多樣，尤其是手機(jī)等電子產(chǎn)品使得我們每天的文本閱讀時(shí)間大大增加。我們可以在手機(jī)上刷新微信與微博的推送，查看各種新聞，可以用手機(jī)進(jìn)行電子閱讀。無(wú)論是通過紙張閱讀還是電子閱讀，我們大部分時(shí)間習(xí)慣于對(duì)文本進(jìn)行粗略性地瀏覽，被動(dòng)地接受或者記憶其中的內(nèi)容，這并不是一種批判性閱讀。大學(xué)生應(yīng)該克服這種閱讀習(xí)慣，無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是生活中，對(duì)文本有意識(shí)地進(jìn)行批判性閱讀，在分析作者論證過程的同時(shí)，判斷其論證的科學(xué)性，即是否有理有據(jù)，并對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估，形成自己的見解。[16]這種閱讀方式有利于大學(xué)生甄別良莠不齊的信息，提高自身分析問題、形成觀點(diǎn)或策略以及自我糾正等能力。

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