吳國芬 唐穎 劉興瑩

摘 要：中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過“幼兒英語教育活動指導(dǎo)”課程的學(xué)習(xí)，可獲得幼兒英語教學(xué)的相關(guān)知識和技能，為其后的就業(yè)做好準(zhǔn)備。本文通過對中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生幼兒英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷結(jié)果的分析，指出教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；幼兒英語教學(xué)；問卷調(diào)查

作者簡介：吳國芬，廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師；唐穎，廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師；劉興瑩，廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師。（廣東 廣州 510000）

基金項目：本文系2016年廣州市中等職業(yè)學(xué)校市級立項精品課程“幼兒活動指導(dǎo)”的階段性研究成果。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）35-0133-04

目前中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生是幼兒園教師的主力軍，學(xué)生在校接受相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，為其畢業(yè)后從事相關(guān)教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。隨著時代的發(fā)展和英語教育的普及，大部分幼兒園均開設(shè)英語課程，這要求幼兒園老師掌握幼兒英語教學(xué)的相關(guān)知識和技能。然而，中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置里“幼兒英語教育活動指導(dǎo)”并不屬于核心課程，有些學(xué)校將其開設(shè)為選修課，有些學(xué)校甚至沒有開設(shè)這一課程。鑒于此，廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校（下文簡稱“我?！保┯⒄Z教研組與幼教教研組合作申報了2016年廣州市中等職業(yè)學(xué)校市級精品課程課題“幼兒英語活動指導(dǎo)”，并于2016年12月成功立項。為深入了解中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行幼兒英語教學(xué)的情況，從而為精品課程的建設(shè)提供正確的方向指引和有效的對策方法，我們開展了本次調(diào)查研究。

一、問卷調(diào)查的設(shè)計

1.研究對象。研究對象是廣州市增城區(qū)的幼兒園教師，是我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐基地，包括小狀元幼兒園、新城區(qū)幼兒園、東湖幼兒園、鳳鳴幼兒園、鳳塔幼兒園、增星幼兒園、陽光幼兒園、蓓蕾幼兒園、天恩幼兒園、荔陽幼兒園、荔城碧桂園中英文幼兒園、清華幼兒園等12所幼兒園的253名教師。研究對象覆蓋面較廣，具有一定的代表性。

2.研究方法。主要采用問卷調(diào)查法，同時還通過對部分教師的訪談，對調(diào)查的深度和廣度進(jìn)行了拓展。調(diào)查內(nèi)容包括“幼兒英語教育活動的經(jīng)驗”“進(jìn)行幼兒英語教育活動的意愿”“幼兒英語教育活動的能力”“在?！變河⒄Z教育活動指導(dǎo)課程的開展情況”等四項，共15道選擇題和1道開放題。從問卷所涉及的內(nèi)容來看，調(diào)查問卷扣緊幼兒英語教學(xué)，問題設(shè)計明確，受訪教師逐項填答，信度較高。

3.調(diào)查時間。2017年5月，按照調(diào)查說明、發(fā)放問卷、回收問卷、整理問卷、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等步驟進(jìn)行。發(fā)出的問卷有253份，收回的問卷有253份，其中有效問卷有251份。

二、問卷調(diào)查結(jié)果分析

1.幼兒英語教育活動的經(jīng)驗。調(diào)查顯示，大部分幼兒園教師有幼兒英語教育活動的經(jīng)驗。在接受調(diào)查的251位幼兒園教師中，216人具有幼兒英語教育活動的經(jīng)驗，占86%；35人沒有幼兒英語教育活動的經(jīng)驗，占14%（如表1所示）。沒有上過幼兒英語課的原因中，選擇“自己不會上英語課”的最多，占69%，選擇“所在幼兒園沒有開設(shè)英語課”的有43%，選擇“自己不喜歡英語課”的有26%，選擇“其他”的有14%。可見，影響幼兒園教師是否進(jìn)行英語教學(xué)活動的因素中，除了幼兒園課程設(shè)置這一客觀因素之外，更多的是幼兒教師自身的英語教學(xué)能力。教師的英語教學(xué)能力在很大程度上決定其是否能上幼兒英語課。

2.進(jìn)行幼兒英語教育活動的意愿。數(shù)據(jù)顯示，幼兒教師上英語課的意愿并不是非常強(qiáng)烈，其中有148人表示愿意上英語課，占59%；82人表示不愿意，占33%；21人表示無所謂，占8%（如表2所示）。幼兒教師愿意上英語課的原因主要是覺得英語課有趣，占74%，其次是自己喜歡英語，占63%，第三是覺得英語課簡單容易上，占45%，“其他”占22%。而不愿意上英語課的原因主要是覺得自己欠缺英語教學(xué)能力，占90%，其次是覺得英語課難上，占69%，再次是“其他”占19%，最后是“自己不喜歡英語”，占6%?？梢?，要提高教師上幼兒英語課的積極性，需培養(yǎng)教師進(jìn)行幼兒英語教學(xué)活動的能力。教師的教學(xué)能力提高了，自然就不會覺得英語課難上，教學(xué)的積極性就提升了。

3.幼兒英語教育活動的能力。調(diào)查顯示，大部分幼兒園教師對自己的幼兒英語教學(xué)能力不太滿意，其中，229人表示自己的能力還有待提高，占91%；對自己的能力滿意的只有22人，占9%。從表3可以看出，在幼兒英語教師應(yīng)具備的能力中，教師的看法基本一致。其中，選擇“幼兒英語教學(xué)活動設(shè)計”的占97%；選擇“幼兒英語課堂實施”的占95%，選擇“幼兒英語教學(xué)法”的占95%，選擇“口語能力”（英語語音、課堂組織用語等）的占87%，選擇“幼兒英語知識”（兒歌、故事、游戲等）的占95%。在這些能力中，大部分人覺得自己“幼兒英語教學(xué)活動設(shè)計”方面的能力需要提高，占83%，隨后依次是“幼兒英語教學(xué)法”占77%、“幼兒英語課堂實施”占67%、“英口語能力”占62%、“幼兒英語知識”占47%。

調(diào)查顯示，大部分幼兒教師都認(rèn)同在校期間方面相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練有助于幼兒英語教學(xué)能力的提高。對于“哪些措施是有助于您提高幼兒英語活動的能力”的提問，全部人都認(rèn)同“所在工作單位組織的相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)”有助于英語教學(xué)能力的提高；選擇“在校期間此方面相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練”的有227人，占90%；選擇“自己查找相關(guān)資料學(xué)習(xí)并運用于自己的教學(xué)實踐中”的有221人，占88%；選擇“實習(xí)期間在園幼兒英語活動課的觀摩與實踐”的有203人，占81%。可見，在校期間對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行幼兒英語教學(xué)相關(guān)知識的教授和技能的訓(xùn)練非常有必要，尤其注重學(xué)生教學(xué)活動設(shè)計能力、課堂實施能力以及口語能力方面的培養(yǎng)。同時要充分利用到幼兒園見習(xí)和實習(xí)的機(jī)會，將所學(xué)知識和技能運用于實踐中，為將來的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

4.在校“幼兒英語教育活動指導(dǎo)”課程的開展情況。調(diào)查顯示，許多幼兒園教師在校學(xué)習(xí)期間并沒有學(xué)過“幼兒英語教育活動指導(dǎo)”課程，學(xué)過這門課程的只有119人，占47%，而沒學(xué)過的有132人占53%。調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)過這門課程的119人中，對此門課程開展效果覺得“滿意”的占22%，“一般”的占52%，“不滿意”的占21%，“無所謂”的占6%。他們對此課程滿意之處主要有：突出對教學(xué)能力的培養(yǎng)，占71%，教學(xué)趣味性強(qiáng)，占66%；覺得此課程不足之處有：模擬教學(xué)以及到園實踐的力度不夠，占63%；教學(xué)不夠貼近幼兒園實際，占58%；對英語教師綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠，占57%；課程課時不夠，占52%；其他的占17%?？梢姶蟛糠秩藢φn程效果不太滿意，同時也暴露出課程的許多不足之處，需要在今后的教學(xué)中改進(jìn)。

調(diào)查顯示，大部分幼兒園教師認(rèn)為在校學(xué)習(xí)期間學(xué)校應(yīng)該開設(shè)“幼兒英語教育活動指導(dǎo)”課程。其中，認(rèn)為有必要開設(shè)此課程的有223人，占89%，只有28人認(rèn)為沒有必要，占11%。從表4可以看出，受訪教師對“幼兒英語教育活動指導(dǎo)”課程教學(xué)內(nèi)容建議的看法基本一致，包括：對英語教學(xué)技能的培養(yǎng)（占100%），英語教學(xué)知識的培養(yǎng)（98%），英語口語能力的培養(yǎng)（占98%），英語媒體資源能力的培養(yǎng)（占92%）以及英語基本知識的培養(yǎng)（占87%）。可見，中職學(xué)校“幼兒英語教育活動指導(dǎo)”課程的開設(shè)是很有必要的，通過培養(yǎng)學(xué)生的幼兒知識、媒體資源、口語能力、教學(xué)知識、教學(xué)技能等方面的綜合素養(yǎng)，能夠提高學(xué)生進(jìn)行幼兒英語教學(xué)的能力。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生幼兒英語教學(xué)存在的問題與對策

上述調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園教師上幼兒英語課的意愿不是很強(qiáng)烈，且大部分幼兒園教師對自己的幼兒英語教學(xué)能力還不滿意，在校期間有必要開設(shè)“幼兒英語教育活動指導(dǎo)”課程，培養(yǎng)學(xué)生的幼兒英語教學(xué)能力，但此課程實施過程中也面臨一些問題，需要在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。

1.存在的問題。一方面，由于沒有得到應(yīng)有的重視，部分學(xué)校沒有開設(shè)“幼兒英語教育活動指導(dǎo)”這一課程，有些學(xué)生在校期間沒有機(jī)會學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和技能。另一方面，大部分人對“幼兒英語教育活動指導(dǎo)”這一課程的教學(xué)效果不太滿意，其中“滿意”為22%，“一般”為52%，“不滿意”為21%，“無所謂”為6%。同時，此課程教學(xué)還存在許多不足之處：模擬教學(xué)以及到園實踐的力度不夠（占63%），教學(xué)不夠貼近幼兒園實際（占58%），對英語教師綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠（占57%），課程課時不夠（占52%）。

2.改進(jìn)策略。（1）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，打好基礎(chǔ)。學(xué)生要進(jìn)行幼兒英語教學(xué)活動，首先要具備相關(guān)的基礎(chǔ)知識和能力。這些知識和能力包括：具備標(biāo)準(zhǔn)的英語語音，熟練運用英語課堂用語，掌握常見的英語兒歌和故事，熟悉常見的英語課堂游戲，掌握幼兒英語教學(xué)法，具有英語媒體資源的獲取和運用能力等。這就需要根據(jù)學(xué)生原有的英語水平，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重點突破以上知識，幫助學(xué)生構(gòu)筑一個牢固的知識的地基。學(xué)生具備了堅實的基礎(chǔ)之后，再進(jìn)行幼兒英語教學(xué)活動的設(shè)計和課堂實施，就能達(dá)到事半功倍的效果。

（2）加強(qiáng)校企合作，專家指導(dǎo)。長期和穩(wěn)固的校企合作對提高教學(xué)效果有很大幫助。加強(qiáng)與資質(zhì)好的幼兒園的校企合作，在行業(yè)專家的指導(dǎo)下，及時了解幼兒園英語教育最專業(yè)、最前沿的知識和技術(shù)，了解幼兒園英語教育人才的具體需求，并根據(jù)這些信息及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，不斷對教學(xué)計劃加以改進(jìn)，對教學(xué)資料進(jìn)行補(bǔ)充，從而保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高，培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)幼兒英語教育人才。另外，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行見習(xí)、實習(xí)活動，獲得了寶貴的教學(xué)實踐機(jī)會，極大提高了英語教學(xué)實踐能力。

（3）加大實訓(xùn)力度，在做中學(xué)。實踐出真知，實訓(xùn)出技能。在學(xué)生掌握了相關(guān)的理論基礎(chǔ)、有了行業(yè)專家的指導(dǎo)后，要創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生多進(jìn)行教學(xué)實踐，做到理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，鍛煉他們的教學(xué)能力。在課堂教學(xué)中，教師要多給時間讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模擬。運用情景模擬教學(xué)法，充分利用語言實訓(xùn)室，讓學(xué)生模擬幼兒園場景，進(jìn)行幼兒英語教學(xué)活動。還要充分利用學(xué)生到幼兒園的見習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生直接參與幼兒園的實際教學(xué)工作，在教學(xué)實踐中進(jìn)一步應(yīng)用理論知識，提高教學(xué)實踐能力。

（4）開展教學(xué)比賽，以賽促學(xué)。比賽活動能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？擅繉W(xué)期開展一次幼兒英語教學(xué)比賽，在學(xué)期初布置比賽任務(wù)，期末進(jìn)行比賽，評選出“教學(xué)能手”，頒發(fā)證書和獎品以示鼓勵?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，比賽的競爭性和激勵性促使學(xué)生自覺投入到備賽中。從教學(xué)設(shè)計的多次修改到定稿，從反復(fù)地模擬教學(xué)到上臺比賽，學(xué)生在一次次的練習(xí)中開拓思維，心理承受能力會越來越強(qiáng)，自信心也在這個過程中逐漸建立，而學(xué)生的幼兒英語教學(xué)能力經(jīng)過比賽的磨煉之后會有質(zhì)的飛躍。

（5）進(jìn)行多維評價，以評促教。教學(xué)必須有評價，有評價才有了解和促進(jìn)。構(gòu)建多維度教學(xué)評價體系，能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。首先，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程性評價，教師和學(xué)生通過自評、小組評及師評等方式對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價；其次，在期中和期末對學(xué)生進(jìn)行考核性評價，通過組織學(xué)生參加幼兒英語教學(xué)技能比賽，以此為基礎(chǔ)，并結(jié)合學(xué)生的過程性評價，形成學(xué)生的綜合性評價；最后，追蹤學(xué)生在幼兒園的實習(xí)情況，由企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行實踐性評價，并反饋給學(xué)生形成發(fā)展性評價建議。從課堂評價拓展到課后評價，從學(xué)生的知識評價到實踐評價，關(guān)鍵是注重對學(xué)生的發(fā)展性評價。

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責(zé)任編輯 秦俊嫄