“系統(tǒng)化設計”教學模式在內科護理教學中的應用研究

嚴超

[摘要] 目的 分析和研究“系統(tǒng)化設計”教學模式在內科護理教學中的應用。方法 將該院2016級護理01班與2016級護理02班的作為分析對象，護理01班為對照組，給予傳統(tǒng)教學模式，護理02班為觀察組，給予“系統(tǒng)化設計”教學模式，觀察組兩組的教學效果。結果 經(jīng)教學，觀察組學生的考核成績明顯優(yōu)于對照組學生，觀察組學生對教學模式滿意度顯著高于對照組，數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論 “系統(tǒng)化設計”教學模式在內科護理教學能夠提升教學質量，激發(fā)學生的學習積極性，及提升實踐和操作能力，拓展思維，使學生與教師能夠多互動，減少距離感，而且學生對“系統(tǒng)化設計”教學模式滿意度高，能夠有效提高學生的學習成績。

[關鍵詞] 系統(tǒng)化設計;內科;護理;教學效果;教學方法

[中圖分類號] R47 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）12（c）-0138-02

內科護理是以“以人為本”及整體護理的理念，體現(xiàn)臨床護理服務向預防、康復、健康指導、社區(qū)人群干預、家庭護理等領域的擴展，涉及范圍廣泛;而內科護理學是各院校護理師生普遍認為相對難學、難教的一門學科[1-3]。系統(tǒng)化設計教學是一種系統(tǒng)地設計、實施和評價學與教全過程的方法，貫穿于學生知識學習與能力培養(yǎng)的全部過程，可以顯著提升學生的技術能力，全面地培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的潛能[4]。該研究以將該院2016級護理01班與護理02班的作為分析對象，分析和研究“系統(tǒng)化設計”教學模式在內科護理教學中的應用。

1 ?資料與方法

1.1 ?一般資料

將該院2016級護理01班與2016級護理02班的作為分析對象，護理01班為對照組與護理02班為觀察組，兩組學生人數(shù)相似（55名，57名），知識基礎相似，考核成績均相差不大等進行比較，數(shù)據(jù)差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 ?方法

對照組：傳統(tǒng)教學模式。

方法：傳統(tǒng)教學法是指教師通過系統(tǒng)，細致地講解，使學生掌握大量知識的教學方法，就是我們所說的“填鴨式”教學，形式比較單一，一般都是老師在講臺上講，學生在臺下努力聽。其優(yōu)點是：這種教學方法可以充分發(fā)揮教師的主導作用，老師能按時按量完成每次課內容，不管學生是否對所講內容感興趣，教師都很有激情。其缺點是：傳統(tǒng)的教學模式注重的是老師講解得是否全面，太少關注學生的主觀能動性，停留于老師是課堂主演，教師占主導地位，老師沒有更多地活躍課堂氣氛、拓展學生思維，使課堂上變得枯燥無味;傳統(tǒng)教學模式大都采用一個教師負責一門學科，分班制教學，這樣的教學方式在不同專業(yè)，不同班級中，導致其考核成績及教學效果與教師自身的教學水平、能力、方式、語言溝通能力的不同導致考核成績存在明顯差異。

觀察組：“系統(tǒng)化設計”教學模式。

方法：“系統(tǒng)化設計”教學模式是以傳播理論、學習理論、教學理論等多學科理論為基礎，運用系統(tǒng)論的觀點及方法，分析教學中的問題及需求從而找出最佳解決方案，并對其進行評價、試行、修正的一種理論和方法。在內科護理學教學中，按照呼吸、循環(huán)、消化等各大系統(tǒng)中所涉及的常見多發(fā)病進行分配，3～4位教師進行授課，每位教師以1～2個系統(tǒng)中的內科疾病進行理論講授;教師采用多樣化教學方法，多互動，讓課堂上的氣氛變得活躍，提高學生學習的積極性。首先確定學習目標及學習目的，然后選擇課題及任務，并預測學生準備情況，制定教學方法及步驟，實施后進行教學評價，對課后有學生提出未聽懂的問題提供輔導性服務;教師利用教學資源，組織學生開展教學活動，激發(fā)學生的積極性及動手能力;在實踐與操作的過程中，學生分成小組進行，相互探討學習，既能夠拓展學生的思維，也使教學效果得到提升;實踐結束后，讓學生進行自我總結，把好的與自身不足之處或不懂的問題總結出來，大家一起討論解決，這樣學生在學習過程中不會感覺到枯燥無味，還能提升學習能力、實踐操作能力、技能技巧等，并且教師與學生之間的關系更為融洽。

1.3 ?效果判定

①比較兩組學生的考核成績?？偡譃?00分，優(yōu)：85～100分，良：75～84分，中：61～74分，差：60分以下。②比較兩組學生對教學模式的滿意度：滿意、一般、不滿意，滿意度=（滿意+一般）/總例數(shù)×100.00%。

1.4 ?統(tǒng)計方法

數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0統(tǒng)計學軟件進行處理，計數(shù)資料采用（%）表示，進行χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 ?結果

2.1 ?兩組學生的考核成績比較

經(jīng)教學，觀察組學生的考核成績明顯優(yōu)于對照組學生，數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表1。

2.2 ?兩組學生對教學模式滿意度比較

經(jīng)教學，觀察組學生對教學模式滿意度顯著高于對照組，其中觀察組學生的滿意為42人，一般13人，不滿意2人，總滿意率為55人，占96.49%，對照組學生滿意為21人，一般25人，不滿意9人，總滿意率為46人，占83.64%，數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表2。

3 ?討論

內科護理學是護理專業(yè)中一門重要的學科，也是護理專業(yè)的一門核心課程[5-7]。大多院校學生都覺得內科護理學學習難度大，因其內容廣，疾病類型多，加上傳統(tǒng)教學當中教師在授課時授課方法不夠新穎，只是一味地講解書本上的東西，太過于枯燥，導致學生上課覺得沒意思;教師在講課過程中過于投入，學生在聽課過程中不能夠提問，聽不懂的問題不能夠及時解決，導致學習效率差;教師與學生很少進行互動，使教師與學生之間的距離越來越遠，課后即使學生有不懂的問題也不敢與教師探討;課間沒有進行實踐，只有理論上的東西過于乏味，無法激發(fā)學生的學習積極性及提升實踐能力，使教學效率大幅度的降低。而“系統(tǒng)化設計”教學模式在內科護理教學中打破了傳統(tǒng)教學的古板、枯燥無味、學生不敢提問等問題，“系統(tǒng)化設計”教學模式體現(xiàn)出課程的標準、目標、教學及評價的一致性。分為兩大塊，教育理論與教育實踐同步進行[8]，教師以所教課程為中心，將課程教材以書本、計算機軟件、聲像及圖像展現(xiàn)，在進行授課時不僅只有書本上的理論知識，教師把所學知識以APP的形式或聲像及圖像來為學生進行講解，將內容詳細化、簡單化，使學生能夠簡單明了地看懂及聽懂，在授課時多與學生進行互動、提問，使課堂氛圍變得活躍，激發(fā)學生的學習積極性;理論知識結束后，教師可以安排學生以小組的方式布置相關的問題及作業(yè)，讓學生進行相互探討，這樣能夠開發(fā)學生思維，并且取長補短;教師課堂上的實踐與操作教學，能夠進一步鞏固學生學到的知識，提升學生的實踐與操作做能力;課程結束后，讓學生進行自我總結及評價，使每位學生平等，不會因為自身的缺點感到害羞難以開口，課后與同學或者老師進行探討，既能增加學生與老師的互動，又能夠將不懂的問題解決，從而提高學習效率。

綜上所述，“系統(tǒng)化設計”教學模式在內科護理教學能夠提升教學質量，激發(fā)學生的學習積極性，及提升實踐操作能力，開發(fā)思維，使學生與教師能夠多互動，減少距離感，而且學生對“系統(tǒng)化設計”教學模式滿意度高，能夠有效提升學生的學習成績。因此，“系統(tǒng)化設計”教學模式應該在護理專業(yè)中廣泛應用。

[參考文獻]

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（收稿日期：2018-09-28）