肖淼淼 唐鳳華
【摘要】本文主要通過研究內(nèi)地與深圳沿海地區(qū)教學(xué)方法和教學(xué)過程的不同,提出兩地在中小學(xué)英語教學(xué)實際的課上、課中、課下過程中滲透著的不同與相同的哲學(xué)思想,旨在促進當(dāng)今中小學(xué)英語教學(xué)中存在的優(yōu)良傳統(tǒng)的堅持,并反思薄弱環(huán)節(jié),為中小學(xué)英語教學(xué)提供一些新的思考方向。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)英語教學(xué);哲學(xué)思想
在內(nèi)地與深圳等主要中小學(xué)英語教學(xué)基地進行實地考察后,筆者發(fā)現(xiàn),由于不同地區(qū)的教育模式與貫徹的思想理念不盡相同,師資力量的不均衡發(fā)展,當(dāng)?shù)貙χ行W(xué)英語教育的重視程度不一樣,以及與國際交流融合的速度和時期皆不一致等諸多原因,導(dǎo)致了兩地對中小學(xué)英語教育的差異,學(xué)生培養(yǎng)的側(cè)重亦各有千秋。筆者經(jīng)過對比研究,發(fā)現(xiàn)好的教學(xué)中也滲透著一些哲學(xué)思想。
一、“人的本性在于求知”——亞里士多德
在義務(wù)教育中,由于受到升學(xué)壓力的阻礙,應(yīng)試模式的束縛,在校時長的限制,內(nèi)地不可避免地傾向于“填鴨式”教學(xué)模式,將英語當(dāng)作一個任務(wù)而不是一門語言下發(fā)給學(xué)生,因而導(dǎo)致老師過多地重視課本與習(xí)題,課前未能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就開始了知識的傾倒,而中小學(xué)生又是充滿好奇心與想象力的年齡,未能充分利用好這一年齡特點的優(yōu)勢實在是內(nèi)地教育仍需反思的地方。與此同時的深圳則更注重課前的準備,教師的導(dǎo)人環(huán)節(jié)往往異彩紛呈,不拘一格,例如在介紹職業(yè)等單詞時,請學(xué)生到講臺做相應(yīng)的動作,此時其他學(xué)生提問;“Whats his/her job?”,“What are their jobs?”并猜一猜相應(yīng)的職業(yè),這樣就充分地調(diào)動了學(xué)生對知識探求的渴望。運用了合適的方法激起學(xué)生的“詫異”——即亞里士多德所強調(diào)的好奇心,學(xué)生們出于刨根問底的好奇心,自然就會去探尋接下來的問題,這樣對于學(xué)生而言,既能接受與理解老師教授的內(nèi)容,又能準確地運用到實際生活中。如果僅僅是將已知的英語知識陳列在學(xué)生面前,只會讓學(xué)生與死板的定理斗智斗勇,那么英語教學(xué)也索然無味,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也沒有得到激發(fā),英語學(xué)習(xí)也會變成沉重的負擔(dān)。因而,“未知”引起“求知”,“求知”引起學(xué)習(xí),是一個一連串的過程,單獨扣出任何一環(huán)都會打破這個教學(xué)的平衡。
二、“知行合一”——王陽明
在課中學(xué)習(xí)階段,內(nèi)地著重強調(diào)“知”,強調(diào)知識的傳遞與老師的教授,也就是學(xué)生們體現(xiàn)在選擇與閱讀方面的能力。大部分內(nèi)地中小學(xué)生對于小升初、初升高的筆試游刃有余,對聽力卻往往不敏感,或者忽視了它的重要性,反映到口語上則呈現(xiàn)的是支支吾吾的交流,中式英語占據(jù)了交流的主要成分,他們往往會在腦子里先用中文想出自己所要表達的意思,再一個單詞一個單詞的對應(yīng)上去,不僅造成交流的阻礙,一旦形成了習(xí)慣,對日后深入學(xué)習(xí)英語有著極大的不好的影響。深圳市更強調(diào)“行”,老師把課堂的主體還給了學(xué)生,讓學(xué)生來主導(dǎo)課堂。老師通常根據(jù)班級人數(shù)將全班同學(xué)進行分組,同學(xué)之間根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進行自由對話,老師只在當(dāng)學(xué)生遇到問題或困難時提供必要的指點,這樣在實際運用中,比起死記硬背,學(xué)生能更快地掌握英語知識,印象也會更深刻。但這一授課模式要求學(xué)生對今天所學(xué)的英語知識有著充足的了解,因為“行”是建立在“知”的前提下,如果不明白句子的語法結(jié)構(gòu),單詞的基本意思,則會大大降低課堂效率,反而適得其反,達不到教師想要的效果。所以,應(yīng)當(dāng)正如王守仁所說:“知是行的主意,行是知的工夫;知是行之始,行是知之成”,只有做到“知行合一”,才能發(fā)揮課堂上學(xué)習(xí)的最大效率。
三、“人不能兩次踏進同一條河流”——赫拉克利特
不管是內(nèi)地還是深圳,都非常重視學(xué)生課后的反思?!板e題本”是學(xué)生們的必備品,在課后練習(xí)中有時犯錯誤是不可避免的,對某個語法點的特殊用法不知道,或者某個生單詞造成了閱讀障礙,亦或是俚語在日常對話中給聽說造成難度,都是中小學(xué)英語學(xué)習(xí)中常見的問題,尤其英語作為一門語言賦予它更多的靈活性,此時學(xué)生們經(jīng)過老師講解后總結(jié)自己錯誤所在并經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固,通常能避免第二次犯錯,學(xué)生的英語水平也在不斷犯錯與不斷改正中得到提高。除了學(xué)生的課后反思,教師也會反思自身教學(xué)方法的不足和值得提高的地方,讓英語課堂成為中小學(xué)生的一種享受而不是負擔(dān):比如如何通過重視教學(xué)過程中的評價與反饋來增加學(xué)生們上課發(fā)言的積極性;如何設(shè)計課堂,使英語教學(xué)的過程中貫穿著游戲與競爭,獎勵與懲罰;如何在課后讓學(xué)生產(chǎn)生自主鉆研精神而不僅僅只是局限于課堂所學(xué)內(nèi)容和課本所學(xué)知識。同時,事物是不斷運動變化著的,教師也要明確學(xué)生的水平在哪里,中小學(xué)英語難度不高,假期也比較充裕,所以對于中小學(xué)生而言,英語水平的彈性空間很大。有時一個暑假或一個寒假,學(xué)生們的英語能力便參差不齊了,這就要求教師也要隨之改變教學(xué)的節(jié)奏,要因材施教,把握學(xué)生的定位,有針對性地發(fā)現(xiàn)和解決問題,對于英語能力見長的學(xué)生要適當(dāng)增加學(xué)習(xí)難度,并發(fā)揮他們的能動性帶動全班的英語學(xué)習(xí);而對于英語能力落后的學(xué)生,教師應(yīng)在適當(dāng)鞏固已學(xué)知識的基礎(chǔ)上,再進行新知識的講授。
總之,內(nèi)地更能培養(yǎng)閱讀理解能力高的學(xué)生,深圳沿海地區(qū)更能培養(yǎng)聽說能力強的學(xué)生,貫穿二者的哲學(xué)理念值得為未來的英語教學(xué)提供一個新的范本:在中小學(xué)英語教育中,課前調(diào)動學(xué)生們的積極性,課中重視“知行合一”,課后反思提高鞏固,有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,讓學(xué)生在日常生活中更多地使用英語,以此培養(yǎng)學(xué)生們用英語思考的能力,達到知識傳授與英語學(xué)習(xí)中聽說讀寫全面發(fā)展的需要。