合作探究式教學法在中等職業(yè)學校數(shù)學教學中的實踐分析

仇少杰

[摘 要] 隨著我國課程改革的深入，中等職業(yè)學校的數(shù)學教學面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，如何更好地實現(xiàn)數(shù)學教學的科學性和有效性是廣大數(shù)學教師一直苦苦研究的問題。首先分析合作探究式教學的主要特征，并進一步通過實例分析合作探究式教學法在中等職業(yè)學校數(shù)學教學中的具體實踐，希望為相關的工作提供借鑒和參考。

[關 鍵 詞] 合作探究式教學；中等職業(yè)學校；數(shù)學；興趣

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0086-01

近年來，人們對教育的要求越來越高，作為教學的一個有機組成部分，中等職業(yè)學校也要做好相應的改革創(chuàng)新工作。數(shù)學中的合作探究式教學法指的是通過一系列的教學案例以及相關問題，幫助學生直觀分析和理解數(shù)學公式及數(shù)學思想，并總結規(guī)律，完成整個探究過程的教學方法。

一、合作探究式教學法在中等職業(yè)學校數(shù)學教學實踐中的特征

顧名思義，合作探究式教學法就是在學生學習概念和原理時，教師通過給學生一些案例，讓學生自己觀察和思考以及和其他同學討論等方式，掌握概念和原理。在具體的數(shù)學教學中，合作探究式教學法主要有以下幾種特征。

（一）主體性

學生是合作探究式教學法的主體，所有的探究都是圍繞學生進行的。在具體教學過程中，教師要從學生的角度和思路出發(fā)，以學生為中心，鼓勵和引導學生進行探究，讓學生成為學習的主人，保持學習的熱情。

（二）多樣性

數(shù)學問題與其他學科問題不同之處在于多樣性，這也為學生提供了發(fā)揮想象的空間。一方面教師要尊重學生自己的解題方法，根據思維習慣得出結論，另一方面教師應該擴大學生的知識范圍，走出課堂，與實際生活相聯(lián)系，為學生創(chuàng)造廣闊的學習環(huán)境。

（三）互動性

合作探究式教學法的核心和精髓就是互動，要求教師、學生、環(huán)境、內容都緊密聯(lián)系，做到融會貫通。只有在教學過程中，真正做到學生學習與教師講解、學生之間、學生與教學內容之間都形成了可靠、有效的互動，才是真正意義上的合作探究。

二、合作探究式教學法在中等職業(yè)學校數(shù)學教學中的具體實踐

（一）充分分析教學內容

函數(shù)是中職數(shù)學教學的重點內容，教師需要準確分析教學的重點，有針對性地培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的能力[1]。比如，在函數(shù)單調性的教學中，重點和難點都是讓學生學會和理解函數(shù)本身隨著自變量的變化而發(fā)生變化的內涵，在一定區(qū)間內，有任意的x1，x2，當x1

（二）激發(fā)學生學習興趣

學以致用，只有讓學生將學到的知識運用到實際中，才能激發(fā)學生學習的興趣和學習的熱情。如學習集合的時候，先適當引申，說說與集合相關聯(lián)的成語，像物以類聚、人以群分、志同道合、涇渭分明等，先吊起學生的胃口，讓學生覺得集合很有意思，有繼續(xù)學習下去的欲望。接著拋給學生問題：“集合可以由什么組成？”這下為學生提供了用武之地，學生可以回答：“人、動物、物體、數(shù)字、圖形等?！睉撟⒁獾氖?，這些集合中的每個具體對象都是組成這個集合必不可少的元素。也就是說，如果a∈A，那么a就是集合A中的一個元素，反之，如果a？埸A，那么a就不是集合A中的元素。而且，任意一個集合中的元素都是互不相同的，也沒有固定的排列順序。比如，班級中的全體男生是一個集合，全體女生是一個集合，這兩個集合里面的每個人都是相應集合里的元素，當然每個人都不與其他人一樣，所以互不相同，而且也沒有固定的排列順序，可以按名字排列，可以按身高排列，可以按成績排列，很多排列方法，但是集合的內容不變。

（三）引導學生進行探索

一般而言，學生的基礎比較薄弱，這時候需要教師引導學生互相交流，集思廣益，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。比如在學習等差數(shù)列的時候，教師先在黑板上寫出書中給出的例子，讓學生看例子找特點，這是考驗學生眼力和觀察能力，學生會特別好奇地探索其中的規(guī)律，爭當火眼金睛的“孫悟空”。那么很快就會發(fā)現(xiàn)，例子中的各個數(shù)字之間的差完全相等，這肯定不是巧合，所以教師要繼續(xù)引導：“差怎么個相等法？前一項減后一項，還是后一項減去前一項呢？”學生答：“怎么減都相等?！边@時教師就可以適時糾正和規(guī)范學生的說法，告訴學生：“統(tǒng)一按照后一項減去前一項的差相等?！边@時學生會好奇：“老師，第一項怎么辦？它沒有前一項啊。”教師應該對學生的好奇心表示贊許和欣賞，并回答：“既然第一項沒有前一項，就要從第二項開始計算，也就是說，從第二項起，后一項減去前一項的差相等，為定值。”通過教師循循善誘的引導，學生很快掌握了等差數(shù)列的特點和內容，把規(guī)律數(shù)字化、形象化，能夠提高學生的學習效果[2]。

綜上所述，在中等職業(yè)學校數(shù)學教學中應用合作探究式的教學方法，能夠顯著提高學生的數(shù)學能力，培養(yǎng)學生自主完成學習并積極與他人合作交流的能力。為了使這一教學方法更好地應用到數(shù)學教學中，中職院校的教師應該對教材深入理解，根據學生的具體情況，采用創(chuàng)新的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對數(shù)學知識的理解和掌握，提高學生解決數(shù)學問題的能力。

參考文獻：

[1]龍志芳.中等職業(yè)學校數(shù)學教學案例的實踐與研究[J].中國高新區(qū)，2017（10）：67.

[2]張伯法.合作探究式教學法在初中數(shù)學教學中的應用策略[J].學周刊，2017（25）：20-21.