積極情感互動的中職語文課堂的思與行

戴曄曦

[摘要]隨著經(jīng)濟全球化、文化多樣化，人才多元化的深入發(fā)展，我國職教事業(yè)面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。為了更好地以語文課堂為抓手，采用積極情感互動的教學方式，師生相互促進，形成良性循環(huán)，老師首先進行角色轉(zhuǎn)換、怡情治性，授課過程中精心設計、妙語連珠，同時注重多元評價，激勵肯定，不斷激發(fā)學生的積極情感，從而更好地達到中職語文教學的目的以及整個職業(yè)教育的目的。

[關鍵詞]語文;中職;積極情感;互動

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0205-01

隨著經(jīng)濟全球化、文化多樣化，人才多元化的深入發(fā)展，我國教育事業(yè)面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，2017年《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的出臺，更是標志著我國教育進入提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、促進公平的新階段。然而，當今社會所需求的高素質(zhì)技能型人才與職業(yè)學校所輸出的畢業(yè)生差距依然很大，單靠國家的大力投入遠遠不夠，最重要的是要依據(jù)教學規(guī)律和學生發(fā)展規(guī)律，調(diào)整教育內(nèi)容，改善教育手段，規(guī)范教育評價來促進職業(yè)教育質(zhì)量的提升。語文學科兼具工具性和人文性的特點，在培養(yǎng)學生能力、提高學生素質(zhì)方面起著舉足輕重的作用。

一、我思故我在

積極心理學（positivepsychology）倡導探索人類的美德，主張充分挖掘人固有的、潛在的且具有建設性的力量，促進個人和社會的發(fā)展，使人類走向幸福。課堂上的“積極情感互動”是指在開展教學活動的同時，伴隨著情感的激活，師生之間進行雙向情感交流。只有師生都能激發(fā)出積極的情感因素，整個課堂才能充滿活力，才能真正達到教育的目的。

二、我行故我進

想要打造積極情感互動的中職語文課堂，語文老師一定要轉(zhuǎn)變自己的思想，轉(zhuǎn)換自己的角色，尋找突破口，激發(fā)學生的興奮點，這樣才能在實踐探索中不斷進步。

（一）角色轉(zhuǎn)換，怡情治性

現(xiàn)代教育論指出：教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。沒有交往、沒有互動，就不是真正意義上的教學。我們老師首先自己一定要做好角色轉(zhuǎn)換。正如皮亞杰的建構(gòu)主義理論強調(diào)的一樣，以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者與知識的灌輸對象轉(zhuǎn)為信息加工主體，轉(zhuǎn)為知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)為學生學習的幫助者、促進者。

（二）精心設計，妙語連珠

布魯納提倡的發(fā)現(xiàn)學習理論注重問題情境的創(chuàng)設，根據(jù)所提供的材料去研究、探索和發(fā)現(xiàn)相應的原理與結(jié)論，使學生在獲得知識的同時，發(fā)揮內(nèi)在潛力，提高思辨力，學會研究問題的方法。無論現(xiàn)代教育技術如何發(fā)展，無論課堂如何改革，課堂問題的設置都是關鍵。精心的問題設置可以把學生思維活動和語言活動吸引到問題的情境中，讓他們主動參與到問題的探索中，從而對問題的解決產(chǎn)生積極效應。我經(jīng)常會引導學生根據(jù)文本進行角色體驗，比如詩詞和散文單元，我會讓他們配樂朗讀，比如一些故事情節(jié)比較強的小說、劇本單元，我經(jīng)常會引導他們分角色朗讀或者是簡單的情景劇表演，讓學生將自己想象成作者或文中主人公，這樣既能更好地把握人物形象，又能激發(fā)他們研讀文本、表達交流的能力。

（三）多元評價，激勵肯定

早在1983年，美國哈佛大學教授霍華德·加德納出版了《心智的結(jié)構(gòu)》一書，提出了多元智能理論，倡導一種“對癥下藥”的因材施教觀。以分數(shù)論高低，以成績言成敗的時代早已經(jīng)過去，現(xiàn)在課堂評價是面對學生的全面發(fā)展，現(xiàn)在都是注重的綜合型評價。我們的評價體系也需要不斷改善，尤其是在語文綜合實踐這一板塊的學習過程中，是對學生各方面能力的培養(yǎng)和提升。我除了課堂上的一些即時評價做到公開、公正、公平以及鼓勵、肯定、贊美等，我還經(jīng)常會發(fā)放一些自評和互評的評價表，也會利用網(wǎng)絡系統(tǒng)，讓學生進行網(wǎng)絡投票等，利用微信、微博、QQ等媒介手段，和學生進行交流互動。作為一名語文老師，我覺得我們可以用自己文科生特有的細膩與感性，去挖掘?qū)W生的閃光點、去激發(fā)學生的自信。這樣學生自然就會“親其師而信其道”，也就更能投入學習中，更能發(fā)展他們的個人能力。

三、思行相輔成

中職學生除了語文知識的積累，更需要培養(yǎng)他們的自信心、責任感、成就感、探索精神、合作精神等積極情感因素，這樣才能培養(yǎng)出與現(xiàn)代社會相適應的具有良好素養(yǎng)的中職學生。努力打造積極情感互動的中職語文課堂，它突破了傳統(tǒng)的語文教學舊俗，以一種新的視角來審視中職語文課堂，以新的方式來組織中職語文的教學，進一步轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式。教師在整個教學活動中是組織者、引導者，激發(fā)學生的主體意識，提高語文課堂教學的質(zhì)量與有效性。這樣不斷地思考與探索會進一步提升教師課程設計的能力，促進中職教師的成長。教師通過一系列策略讓學生樂學、好學，積極主動地參與到整個學習過程中來，成為整個課堂的主人，促進每一位學生的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]李小敏.基于職業(yè)需求下的中職語文教學改革探析[J].文學教育（下），2017（4）.

[2]黃國英.論課堂教學中師生情感互動的價值[J].當代教育論壇，2006（4）.