專業(yè)課“分層次教學(xué)”模式的探討

周立平 劉寶泉 趙剛 童梅

[摘 要] 為了實施職業(yè)學(xué)校的素質(zhì)教育，從職業(yè)學(xué)校實際出發(fā)，在專業(yè)課教學(xué)中展開“分層次教學(xué)”的教改工作，并取得了較好的效果。簡單介紹專業(yè)課“分層次教學(xué)”的模式。

[關(guān) 鍵 詞] 素質(zhì)教育；職業(yè)學(xué)校；專業(yè)課；分層次教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0154-01

怎樣實施“素質(zhì)教育”，這是當(dāng)前教育教學(xué)改革研究的重大課題。我們從職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)的現(xiàn)實出發(fā)展開教改工作，探索到一種教學(xué)方法，它能夠滿足“素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生”這一基本要求，并且在專業(yè)課教學(xué)中取得了較好效果，這種方法就是“分層次教學(xué)法”。下面介紹分層次教學(xué)法是怎樣實施的。

一、分層次教學(xué)的實施

（一）設(shè)計層次分明的教學(xué)目標(biāo)

我們在遵循標(biāo)準(zhǔn)性原則、整體性原則、適應(yīng)性原則的基礎(chǔ)上，從教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)等級考核大綱及學(xué)生實際水平出發(fā)綜合考慮，將教學(xué)目標(biāo)分解為明確具體的層次，形成目標(biāo)體系。它包括全冊目標(biāo)——單元目標(biāo)——課時目標(biāo)三個基本目標(biāo)，每一個目標(biāo)分解為A、B、C三個層次的小目標(biāo)，讓學(xué)生分層達(dá)標(biāo)。

（二）共同“會診”，劃分層次

實行“分層次教學(xué)”，首先應(yīng)將學(xué)生按學(xué)習(xí)成績和個人發(fā)展?jié)摿Ψ譃锳、B、C三個層次。若想正確劃分A、B、C三層，需要“共同會診”，即在班主任主持下，由全體任課教師共同參加、集體討論，為全體學(xué)生“把脈會診”。第一步是班主任根據(jù)入學(xué)以來的期中期末各科成績及日常表現(xiàn)寫出學(xué)生個人詳細(xì)資料，而后全體任課教師對學(xué)生逐個研究，將學(xué)生按1∶3∶1的比例分成三個層次。第二步是將劃分層次告知學(xué)生，使每個學(xué)生根據(jù)實際，確定自己的位置，從而最終完成層次的劃分。

（三）優(yōu)化內(nèi)容，設(shè)計教法

實行分層教學(xué)，必須使每個學(xué)生掌握必要的知識和技能，不能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，這需要專任教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)方法。

1.優(yōu)化內(nèi)容

專任教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，一定要按照本學(xué)科本專業(yè)體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)講授那些最本質(zhì)最重要的且必須學(xué)生掌握的專業(yè)內(nèi)容，同時參考技術(shù)等級考核的要求，在教學(xué)中納入技能考核標(biāo)準(zhǔn)，確定A、B、C三層學(xué)生的等級標(biāo)準(zhǔn)。

2.設(shè)計教法

要完成教學(xué)任務(wù)，重點是選擇適合課程特點的教法。在教法的選擇上，除考慮教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)顧及全班學(xué)生的水平及接受能力，針對A、B、C三層學(xué)生的特點，采用合適的教法會起到事半功倍的效果。對A層次學(xué)生，教師要為他們提供較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，如增加作業(yè)難度和數(shù)量，布置一些具有創(chuàng)造性的問題；對B層次學(xué)生，力求教學(xué)過程最優(yōu)組織，突出重點，創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)條件；對C層次學(xué)生，盡可能運用各種直觀手段，講述知識要簡單明了，使之無厭煩情緒，掌握所學(xué)。

（四）科學(xué)安排，全員練習(xí)

在安排練習(xí)與布置作業(yè)時，應(yīng)根據(jù)課本實際和學(xué)生的特點，合理劃分練習(xí)與作業(yè)的層次，使之與學(xué)生層次對應(yīng)。做到簡單的問題，讓C層次學(xué)生回答，難度大的讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生到黑板上示范做題。布置作業(yè)時，分簡、中、難三種題型，讓學(xué)生按層次完成。這樣區(qū)別對待，使每個學(xué)生都能明確檢驗自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而掌握所學(xué)。

（五）按照目標(biāo)，合理考核

一個單元的教學(xué)完成以后，立即進(jìn)行一次測驗。試題的命題必須服從既定教學(xué)目標(biāo)，從確定的層次目標(biāo)出發(fā)編寫試題，命題的關(guān)鍵是要確定試題能否考查學(xué)生達(dá)到了什么層次，在分層次編寫好單個試題后組合成一套完整的試題。

單元測試后，應(yīng)根據(jù)測驗中暴露出來的問題，針對性地對學(xué)生的錯誤進(jìn)行校正。對普遍性的錯誤，應(yīng)找出產(chǎn)生問題的原因，然后用新方法重新講解。對個別性的錯誤，教師可采用個別指導(dǎo)法，小組討論法，也可采用A層次學(xué)生幫助C層次學(xué)生的“1+1”互助法。

二、分層次教學(xué)評價

在職業(yè)學(xué)校采用分層次教學(xué)中，突出了專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，充分尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生切實掌握最基本知識，從而建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法；在分層次教學(xué)中突出學(xué)生的實踐動手能力，應(yīng)用高科技密集產(chǎn)品的能力；在分層次教學(xué)中堅持全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，使每一層次學(xué)生都得到發(fā)展，都有所提高。

總之，分層次教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)，有其優(yōu)越的地方，但也有不足，如程序復(fù)雜，操作麻煩，任課教師花費時間和精力較多，但利大于弊，只要我們努力工作，定能開創(chuàng)職業(yè)教育的新局面。