雙創(chuàng)背景下分專業(yè)教學(xué)督導(dǎo)的幾點(diǎn)思考

柯梁　曹根鳳

教學(xué)督導(dǎo)的目的是推動(dòng)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升，首先要推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，經(jīng)過教師的發(fā)展和進(jìn)步，再實(shí)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)的目的。所以，怎樣建立起科學(xué)有效的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，推動(dòng)教師專業(yè)進(jìn)步，是高校加強(qiáng)效率管理的核心問題。筆者嘗試通過分析“雙創(chuàng)”背景下高職院校在培養(yǎng)復(fù)合型人才教學(xué)過程中，如何分專業(yè)進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)做進(jìn)一步的探討。為提高教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，保證教學(xué)督導(dǎo)工作的專業(yè)性和權(quán)威性提供理論依據(jù)。

推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展到當(dāng)前階段的一個(gè)必然選擇，中國如果想邁入中高端，升級轉(zhuǎn)型，務(wù)必要使萬千中國人的積極性調(diào)動(dòng)起來，充分發(fā)揮中國人的聰明才智，“雙創(chuàng)”的作用正在于此。

應(yīng)用型高級技術(shù)人才一直是高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)方向，使學(xué)生在已具備專業(yè)理論知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)傾向掌握本專業(yè)實(shí)際工作能力和實(shí)際工作技能。應(yīng)用型是指實(shí)際工作技能純熟，高級指的是基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)。高等職業(yè)教育與普通高等教育不同，與一般中等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)也不同，它是高等教育和職業(yè)教育的結(jié)合。因此高職教育不僅是要符合普通高等教育的標(biāo)準(zhǔn)，還要在專業(yè)與課程的設(shè)置上，師資隊(duì)伍和督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)上，教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐內(nèi)容上都要滿足職業(yè)教育的需求，發(fā)揮出自己的特色。

經(jīng)過十幾年的發(fā)展，教學(xué)督導(dǎo)在促進(jìn)高校三風(fēng)建設(shè)、確保教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)高校師資建設(shè)等方面都發(fā)揮了很大作用，是目前高校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和監(jiān)控的方式之一。在大眾化教育背景下，大學(xué)相關(guān)專業(yè)課程的教與學(xué)產(chǎn)生了尖銳矛盾，已有很多高校提出依據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的理論基礎(chǔ)，實(shí)施專業(yè)分層次教學(xué)。

一、督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究和現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)高職院校都設(shè)有督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。但是其中大部分督導(dǎo)力量都相對薄弱。督導(dǎo)人員一定要具備很強(qiáng)的專業(yè)水準(zhǔn)，才能符合督導(dǎo)工作對導(dǎo)向性、專業(yè)性和評價(jià)性的要求。督導(dǎo)人員大部分都是自學(xué)，很少有培訓(xùn)活動(dòng)，因此對教育法規(guī)政策等方面的了解還不夠深刻，工作能力有效，工作效率也不夠高，在管理和教學(xué)方面都不能給與一定幫助和知道，督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的整體專業(yè)程度還有待提高。

因?yàn)楦咝＝虒W(xué)督導(dǎo)制度建立時(shí)間還很短，缺少一定經(jīng)驗(yàn)，所以實(shí)際工作中容易出現(xiàn)一些問題。目前，較為突出的矛盾呈現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)無法匹配。由于督導(dǎo)人員數(shù)量不夠，高校專業(yè)開設(shè)的細(xì)化，加之督導(dǎo)員的教學(xué)、行政任務(wù)繁重，故督導(dǎo)只將工作重點(diǎn)放在常規(guī)聽課上，無暇將更多的時(shí)間和精力放到學(xué)科專業(yè)建設(shè)中，對年輕老師的指導(dǎo)和建議也多是停留在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)儀態(tài)的展現(xiàn)以及教案的分析解讀上?？陀^上造成了專業(yè)不對口，指導(dǎo)效率低，也因?yàn)樽陨砉ぷ鞯囊蛩?，針對性的督?dǎo)工作很難展開。雖然有些教師是從一線退下來的，但是不可能對每個(gè)科目都能進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這樣也會(huì)致使教學(xué)督導(dǎo)的效率降低。

二、督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的不足和建議

教學(xué)督導(dǎo)工作是一項(xiàng)有特定目的的系統(tǒng)工程，要有效地開展教學(xué)督導(dǎo)，需要從新教師崗前培訓(xùn)入手貫穿整個(gè)在校執(zhí)教期間。受各種客觀因素的影響，綜觀各高職院校近年來的教學(xué)督導(dǎo)情況，目前，高校教學(xué)督導(dǎo)的指導(dǎo)對象還只是針對剛剛走上講臺(tái)的年輕老師。認(rèn)為教學(xué)督導(dǎo)只是一種形式，但是在長達(dá)十幾年甚至數(shù)十年的教學(xué)工作中，“老”教師更容易被“經(jīng)驗(yàn)主義”、“教條主義”束縛。

高校教學(xué)督導(dǎo)工作更應(yīng)該在“督”的過程中開創(chuàng)教學(xué)思維，讓課堂氛圍活躍，在提升教師的教學(xué)方法的同時(shí)將形成新的教學(xué)理念。當(dāng)前多數(shù)情況體現(xiàn)在以下兩方面，一個(gè)是在教師常態(tài)課堂監(jiān)控中“格式化”現(xiàn)象重。巡課記錄內(nèi)容簡單，基本是填寫是否缺勤，有無教師上課，只看到課堂的“量”，沒能發(fā)現(xiàn)“課堂準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)”等課堂教學(xué)“質(zhì)”的問題，對課堂教學(xué)質(zhì)量提升促進(jìn)作用不大。二個(gè)是教師常態(tài)課的聽課密度不大。多數(shù)督導(dǎo)人員的聽課記錄都體現(xiàn)在教研課、公開課或指定課上，基本沒有專業(yè)教師常態(tài)課的聽課記錄，缺乏對專業(yè)教師常態(tài)課堂的教學(xué)指導(dǎo)。致使個(gè)別教師每次常規(guī)檢查存在相同的問題；教學(xué)常規(guī)檢查中發(fā)展的問題沒有得到有效的整改，弱化了常規(guī)檢查的督促整改的作用。

當(dāng)下，有大部分高校的教學(xué)督導(dǎo)制度依然缺少對教師的個(gè)人意愿、個(gè)人需求和個(gè)性的關(guān)注，依舊采用著行政主導(dǎo)，古板又片面的評價(jià)方式和理念。當(dāng)前，督導(dǎo)工作主要是聚焦課堂，以課堂教學(xué)為中心，通過聽課發(fā)現(xiàn)問題。監(jiān)督的一方往往是一臉嚴(yán)肅，而被監(jiān)督的一方則戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，難以激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)。也正因如此，教學(xué)督導(dǎo)工作不應(yīng)再沿用單純的評估方式，重心應(yīng)該偏向調(diào)動(dòng)教師傳道授業(yè)解惑的積極主動(dòng)性。其次，教師教學(xué)管理制度，人事管理制度等與教學(xué)督導(dǎo)工作有著密切關(guān)系，如果這些管理制度不夠科學(xué)有效，必定會(huì)對教學(xué)督導(dǎo)工作的展開有影響。（作者單位為江西生物科技職業(yè)學(xué)院）

作者簡介：柯梁（1983—），女，農(nóng)業(yè)推廣碩士，高級農(nóng)藝師，一級職業(yè)指導(dǎo)師，高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。