陸玉瑩 殷亞麗

[摘 要] 當(dāng)前，文化產(chǎn)業(yè)潛力巨大，各類IP、文創(chuàng)品牌帶來(lái)無(wú)限商機(jī)。反觀就業(yè)形勢(shì)，文化產(chǎn)業(yè)類大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，多數(shù)學(xué)生對(duì)未來(lái)沒有明確方向。高校應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將創(chuàng)業(yè)和就業(yè)聯(lián)系起來(lái)，開展創(chuàng)業(yè)教育。就高校如何開展創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)文化產(chǎn)業(yè)類學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)其創(chuàng)業(yè)意向的影響程度，找出當(dāng)前存在的問(wèn)題并提出對(duì)策建議。

[關(guān) 鍵 詞] 創(chuàng)業(yè)環(huán)境；創(chuàng)業(yè)意向；文化產(chǎn)業(yè)類大學(xué)生

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）31-0014-02

“十三五”規(guī)劃明確提出要堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展，必須激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)。文化產(chǎn)業(yè)作為一種特殊的文化形態(tài)和經(jīng)濟(jì)形態(tài)，一直廣受重視。李克強(qiáng)在十二屆全國(guó)人大五次會(huì)議上明確表示，中國(guó)將大力發(fā)展文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)，加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)。近年來(lái)文化產(chǎn)業(yè)類大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，在此背景下，響應(yīng)國(guó)家政策，高校應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將創(chuàng)業(yè)和就業(yè)聯(lián)系起來(lái)，開展創(chuàng)業(yè)教育，為學(xué)生日后創(chuàng)業(yè)建立堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、指標(biāo)體系建立和調(diào)研設(shè)計(jì)

（一）指標(biāo)體系建立

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向與高校的教育環(huán)境緊密相連，何文濤提到創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)可以提升創(chuàng)業(yè)意識(shí)，是改變就業(yè)觀念的重要手段。因此文章選取創(chuàng)業(yè)環(huán)境作為一級(jí)指標(biāo)。曾珍提出大學(xué)教育需在學(xué)生大一、大二時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，大二、大三時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，大三、大四時(shí)進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化階段。于是文章制定了三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，包括創(chuàng)業(yè)教育形式、創(chuàng)業(yè)師資和課程內(nèi)容。其中創(chuàng)業(yè)教育形式包含創(chuàng)業(yè)講座、商業(yè)技能培訓(xùn)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)大賽五個(gè)三級(jí)指標(biāo)。創(chuàng)業(yè)師資包含專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)家、政府管理者、風(fēng)險(xiǎn)投資權(quán)威人士四個(gè)三級(jí)指標(biāo)。課程內(nèi)容包含政府扶持政策、銀行投行融資和相關(guān)法律法規(guī)三個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

（二）調(diào)研設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)收集

本次調(diào)查包含兩大部分：一是基本問(wèn)題，包括性別、年級(jí)和創(chuàng)業(yè)意向，其中創(chuàng)業(yè)意向包括沒有創(chuàng)業(yè)意向、打算創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)和不確定四個(gè)選項(xiàng)；二是問(wèn)卷主體，創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知量表，采用里克特五級(jí)評(píng)分法。

調(diào)研共發(fā)放400份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷396份。問(wèn)卷分別來(lái)自江蘇、浙江、北京、上海、四川等地區(qū)，覆蓋面廣。調(diào)研對(duì)象包含大一到大四年級(jí)學(xué)生，占比均勻。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)創(chuàng)業(yè)人數(shù)僅為13人，有創(chuàng)業(yè)打算的但未執(zhí)行的163人，創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化率僅為7.4%。

二、創(chuàng)業(yè)環(huán)境交叉表分析和因子分析

（一）交叉表分析

剔除缺失問(wèn)卷，通過(guò)簡(jiǎn)單的交叉表分析，得出文化產(chǎn)業(yè)類大學(xué)生對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)分情況，將創(chuàng)業(yè)環(huán)境指標(biāo)設(shè)為X1-X12，分別是創(chuàng)業(yè)教育形式、創(chuàng)業(yè)師資、課程內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)講座、商業(yè)技能培訓(xùn)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)家、政府管理者和風(fēng)險(xiǎn)投資權(quán)威人士。將創(chuàng)業(yè)意愿設(shè)為Y1-Y4，分別是沒有創(chuàng)業(yè)意向、打算創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)和不確定。交叉后的評(píng)分如表1所示。

由此得出結(jié)論：創(chuàng)業(yè)環(huán)境的評(píng)分相對(duì)較低，均分在2～3分之間。其中已經(jīng)創(chuàng)業(yè)學(xué)生中，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)家和政府管理者這四個(gè)指標(biāo)評(píng)分最低。打算創(chuàng)業(yè)學(xué)生中，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、創(chuàng)業(yè)家、政府管理者和相關(guān)法律法規(guī)這四個(gè)指標(biāo)評(píng)分最低。沒有創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生中，創(chuàng)業(yè)家、政府扶持政策、銀行投行融資和相關(guān)法律法規(guī)這四個(gè)指標(biāo)評(píng)分最低。不確定學(xué)生中，專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資權(quán)威人士和銀行投行融資這四個(gè)指標(biāo)評(píng)分最低?？偩肿畹偷娜齻€(gè)指標(biāo)為創(chuàng)業(yè)家，銀行投行融資以及相關(guān)法律法規(guī)三個(gè)指標(biāo)。

針對(duì)交叉表結(jié)果，筆者提出以下猜想：

1.創(chuàng)業(yè)師資指標(biāo)：學(xué)生滿意度最低，其中對(duì)于創(chuàng)業(yè)家的師資需求最高。

2.課程內(nèi)容指標(biāo)：學(xué)生滿意度較低，學(xué)生對(duì)銀行投行政策以及創(chuàng)業(yè)相關(guān)法律的課程內(nèi)容的需求較高。

3.創(chuàng)業(yè)教育形式指標(biāo)：學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)業(yè)大賽的需求水平最高。

（二）因子分析

針對(duì)以上3個(gè)猜想，為進(jìn)一步驗(yàn)證，筆者將創(chuàng)業(yè)意向作為因變量，各創(chuàng)業(yè)環(huán)境作為自變量，對(duì)創(chuàng)業(yè)意向作因子分析。探索創(chuàng)業(yè)意向與哪些創(chuàng)業(yè)環(huán)境變量因子關(guān)系緊密。

通過(guò)KMO和Bartlett的球形度檢驗(yàn)，KMO度量值為0.945，偏相關(guān)系數(shù)較大，適合作因子分析。

由公因子方差分析得出結(jié)論創(chuàng)業(yè)講座因子貢獻(xiàn)水平最高。根據(jù)解釋總方差，按照公因子的貢獻(xiàn)程度，提取兩個(gè)成分因子，其貢獻(xiàn)率達(dá)到74.865%。如下表2所示。

由于旋轉(zhuǎn)成分矩陣中各因子水平貢獻(xiàn)度接近，各因子典型代表變量不突出，因此對(duì)因子載荷矩陣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。得出兩個(gè)主成分因子：主成分1由創(chuàng)業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資權(quán)威人士和銀行投行融資三個(gè)因子決定；主成分2由創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)教育課程三個(gè)因子決定。

（三）結(jié)論

通過(guò)因子分析，證實(shí)筆者的前兩個(gè)猜想，一是學(xué)生更希望師資中具有創(chuàng)業(yè)家和風(fēng)險(xiǎn)投資權(quán)威人士這樣背景的教師，二是學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)類型的講座、培訓(xùn)更為重視。

結(jié)合交叉表和因子分析，筆者認(rèn)為文化產(chǎn)業(yè)類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿與其在大學(xué)中受到的創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系密切。其中，第一主因子占比達(dá)到65.082，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿貢獻(xiàn)率最高，說(shuō)明學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資權(quán)威人士的師資需求以及銀行投行融資的課程需求最大。第二主因子占比為9.783，說(shuō)明學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)講座、培訓(xùn)和教育課程有一定的需求。

三、文化產(chǎn)業(yè)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境優(yōu)化問(wèn)題和對(duì)策

（一）文化產(chǎn)業(yè)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境問(wèn)題

針對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)分析和相關(guān)文獻(xiàn)綜述，筆者認(rèn)為文化產(chǎn)業(yè)類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向中等，但轉(zhuǎn)化為真正創(chuàng)業(yè)的人數(shù)較少，學(xué)生對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境滿意度很低，因此提出以下問(wèn)題。

1.師資隊(duì)伍單一，空有學(xué)術(shù)缺乏實(shí)踐

當(dāng)前，師資隊(duì)伍品種單一是阻礙大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要原因，縱觀中國(guó)高校，大部分教師沒有企業(yè)從業(yè)背景，空有學(xué)術(shù)但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就導(dǎo)致學(xué)生不能直觀明白何為企業(yè)，何為創(chuàng)業(yè)園，企業(yè)如何運(yùn)作，創(chuàng)業(yè)園如何運(yùn)作。

2.教育資源匱乏，統(tǒng)籌管理能力欠缺

從分析結(jié)果可以看出，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)講座和培訓(xùn)的渴求程度熱切，而高校在此方面或因經(jīng)費(fèi)不足，或因統(tǒng)籌不當(dāng)，沒有利用好現(xiàn)有資源。以我院為例，學(xué)院與校外7個(gè)企業(yè)簽訂了實(shí)習(xí)基地，可真正能夠利用上的基地屈指可數(shù)。一些教育資源的浪費(fèi)和管理形式上的混亂，造成學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)缺失。

3.教育內(nèi)容過(guò)于主觀，不能因材施教

通過(guò)交叉表和因子分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教育的內(nèi)容很不滿意，尤其是對(duì)銀行投行融資這類知識(shí)缺乏，大部分學(xué)生僅僅從現(xiàn)有書本上獲得知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)老舊，不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展。

（二）文化產(chǎn)業(yè)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)策建議

根據(jù)目前存在問(wèn)題，筆者提出下面三點(diǎn)建議。

1.完善師資隊(duì)伍構(gòu)成，培養(yǎng)教師實(shí)踐能力

高校學(xué)術(shù)性教師占比過(guò)高，缺乏企業(yè)家和政府管理者聯(lián)合教學(xué)。一方面學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加這部分教師的比重，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。另一方面，培養(yǎng)雙師型教師，將有能力的教師輸送往企業(yè)，增強(qiáng)其實(shí)踐創(chuàng)新能力，將自身學(xué)術(shù)和實(shí)踐相結(jié)合，提升教學(xué)水平。

2.搭建高校實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建多元化教育形式

高校實(shí)踐平臺(tái)應(yīng)將校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)踐整合起來(lái)，形成一套完整的教育體系，確保教育資源不浪費(fèi)。在校內(nèi)，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)企業(yè)，理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)基地和創(chuàng)業(yè)園區(qū)；然后結(jié)合實(shí)踐軟件如ERP、人力資源等軟件讓學(xué)生理解企業(yè)是如何運(yùn)作的；最后讓學(xué)生將理論和實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，開展有獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新想法。在校外，一方面搭建校企合作平臺(tái)，真正建設(shè)好就業(yè)平臺(tái)而不是形同虛設(shè)；另一方面將課程設(shè)置靈活調(diào)整，將更多的時(shí)間留給學(xué)生探索實(shí)踐，而不是僅在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

3.與時(shí)俱進(jìn)，完善教學(xué)內(nèi)容

建立完善的課程體系是作好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的基石。高校在課程設(shè)置上需要摒棄過(guò)去重理論輕實(shí)踐的教育模式，在課堂上也不能全以教師為中心，而是讓學(xué)生參與進(jìn)去，多增加課堂討論環(huán)節(jié)，聽取學(xué)生意見，定期修改培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱。各高校可以根據(jù)本校特色，盡可能多地增設(shè)適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，并聘請(qǐng)成功企業(yè)家或政府管理者定期舉行創(chuàng)業(yè)講座、知識(shí)培訓(xùn)或者有關(guān)課程講授，讓學(xué)生真正了解企業(yè)，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何文韜，郭曉丹.創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、主觀情緒與創(chuàng)業(yè)意向：行為轉(zhuǎn)化[J].經(jīng)濟(jì)與管理研究，2016，37（6）：137-144.

[3]趙波，杜萬(wàn)恒.大學(xué)生人格特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系研究[J].經(jīng)濟(jì)與管理.2016（1）：147-150.

◎編輯 張 慧