余東東 徐燦

[摘 要] 工匠精神是一種工作態(tài)度，是職業(yè)道德、工作能力、職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。重視“工匠精神式”人才的培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展與職業(yè)教育改革的需要。而職業(yè)教育階段是學(xué)生理解、掌握、貫徹工匠精神的關(guān)鍵時(shí)期。職業(yè)院校應(yīng)借鑒工匠精神的內(nèi)涵和作用，將工匠精神融入現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)，正視當(dāng)前工匠精神融入存在的問(wèn)題并采取策略，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性。

[關(guān) 鍵 詞] 工匠精神；現(xiàn)代職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；啟發(fā)

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）31-0056-02

國(guó)務(wù)院辦公廳2017年下發(fā)關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)中提出，推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革，將工匠精神融入基礎(chǔ)教育，鼓勵(lì)組織開(kāi)展“大國(guó)工匠進(jìn)校園”活動(dòng)，鼓勵(lì)有條件的地方在大型企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)周邊試點(diǎn)建設(shè)普職融通的綜合高中。

2018年“兩會(huì)”，中國(guó)教育學(xué)會(huì)第八屆理事會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)顧問(wèn)朱永新提到要設(shè)立“大國(guó)工匠獎(jiǎng)”，發(fā)展職業(yè)教育，培育大國(guó)工匠。借鑒中國(guó)傳統(tǒng)工匠精神的精粹之處，反思現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)所存在的問(wèn)題及方式，有效提高職業(yè)教育人才的歷史使命感和大國(guó)責(zé)任感。

近年來(lái)，工匠精神屢次被提及，反映出當(dāng)今中國(guó)需要培養(yǎng)具有使命感和責(zé)任感的社會(huì)人才。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，不僅十分重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，且對(duì)人才價(jià)值觀的塑造也大力支持。工匠精神的融入對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)具有借鑒意義。

一、工匠精神的基本概念

“工匠之祖”墨子所創(chuàng)的墨家學(xué)派提倡以工匠為務(wù)，實(shí)干興邦?！肮そ场币辉~廣受尊崇，且只有精于技藝、巧于動(dòng)手的人才可稱為“工匠”，他們除了熱愛(ài)自己的職業(yè)外，還具有精益求精的態(tài)度和專注一事的精神。

“中國(guó)精造之父”聶圣哲首提工匠精神，認(rèn)為工匠精神是一種職業(yè)精神，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)。工匠精神包含敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新幾方面的內(nèi)容。工匠精神要求從業(yè)者高度重視工作細(xì)節(jié)，全身心投入其中，對(duì)職業(yè)有敬畏與熱愛(ài)之情，行事堅(jiān)守工匠氣節(jié)風(fēng)骨，但也能容納異新，敢追求突破與革新。

工匠精神第一次出現(xiàn)在人們視野是在2016年的《政府工作報(bào)告》。2018年，這個(gè)詞再次出現(xiàn)在《政府工作報(bào)告》中?！昂霌P(yáng)工匠精神，來(lái)一場(chǎng)中國(guó)制造的品質(zhì)革命”，這代表著政府對(duì)“工匠”給予的厚望。新常態(tài)下，從“中國(guó)制造”邁到“中國(guó)創(chuàng)造”，需培養(yǎng)一大批具有工匠精神的高素質(zhì)技能人才。

現(xiàn)代職業(yè)教育背景下，工匠精神的內(nèi)涵應(yīng)是一種專注和耐心的堅(jiān)守精神，更是一種嚴(yán)謹(jǐn)和負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神，還是一種追求極致和超越事功的體驗(yàn)精神。

總之，工匠精神是中國(guó)根深蒂固的文化，應(yīng)成為我國(guó)職業(yè)教育的塑人準(zhǔn)則，成為每個(gè)“工匠”內(nèi)省和創(chuàng)新的專業(yè)精神境界，應(yīng)融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)傳統(tǒng)工匠精神對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的借鑒價(jià)值

我國(guó)古代工匠對(duì)待工作嚴(yán)謹(jǐn)求精，他們的工匠精神不僅展現(xiàn)在對(duì)產(chǎn)品精心打磨，追求精致精造，同時(shí)吸收融合再創(chuàng)新，創(chuàng)造新產(chǎn)品。以工匠精神培養(yǎng)人才，甚至可以促進(jìn)社會(huì)文明的進(jìn)步?？梢?jiàn)，精益求精、創(chuàng)新不斷的工匠精神，對(duì)我們職業(yè)教育的興盛發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步十分重要。

（一）有利于挖掘人生價(jià)值

每個(gè)人所從事的職業(yè)活動(dòng)可以反映出人生的價(jià)值?，F(xiàn)代職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生的向善性，樹(shù)立職業(yè)自豪感和敬業(yè)觀。學(xué)生所從事的職業(yè)活動(dòng)，要求其將所學(xué)知識(shí)最大化融入實(shí)踐操作，并從崗位上理解勞動(dòng)光榮，獲取成功的快樂(lè)，挖掘自身的人生價(jià)值，培養(yǎng)“干一行、愛(ài)一行、專一行”的精益求精敬業(yè)觀，自覺(jué)樹(shù)立社會(huì)主義接班人的榮譽(yù)感和責(zé)任感，努力實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的使命感。

（二）有利于鍛造職業(yè)道德

就個(gè)體而言，良好的職業(yè)道德有助于彰顯個(gè)人優(yōu)良品質(zhì)，從而順利與外界進(jìn)行聯(lián)系并開(kāi)展各項(xiàng)工作，為實(shí)現(xiàn)自身人生的理想埋下伏筆。因此，學(xué)生在校期間進(jìn)行職業(yè)道德的培養(yǎng)，應(yīng)受“匠心匠藝”的環(huán)境熏陶，以激勵(lì)其將工匠精神的內(nèi)涵自覺(jué)轉(zhuǎn)化為自己的職業(yè)守則。將工匠精神的靈魂融入學(xué)生的思想觀念，塑造其擁有正確的職業(yè)價(jià)值觀。

（三）有利于培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

新常態(tài)下，政府和社會(huì)都在呼喚“工匠精神式”人才，可見(jiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)人才時(shí)不僅要灌輸理論知識(shí)和職業(yè)技能，更要借鑒工匠精神的精華和作用。注重工匠精神的培養(yǎng)，將工匠精神融入現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)需要的不單是“技術(shù)技人”，更渴望“匠心匠人”。通過(guò)開(kāi)展“匠人匠心”式的優(yōu)質(zhì)課程，學(xué)生探索工匠精神的“根”與“魂”，并利用工匠精神中的向善性去培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神及對(duì)工作崗位的熱愛(ài)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（四）有利于穩(wěn)定就業(yè)情況

2018年7月底召開(kāi)的中共中央政治局會(huì)議在確定下半年的整體基調(diào)時(shí)，穩(wěn)定就業(yè)處于顯著位置。職教人才應(yīng)服務(wù)社會(huì)，其就業(yè)問(wèn)題不可避免。而擁有工匠精神的職教人才有著良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，明確的價(jià)值觀、敬業(yè)觀，他們的職業(yè)忠誠(chéng)度更高，更受社會(huì)的認(rèn)可，在就業(yè)的時(shí)候能夠增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)力和增加機(jī)會(huì)，獲得用人單位的喜愛(ài)。

三、當(dāng)今職業(yè)教育人才培養(yǎng)中工匠精神融入存在的問(wèn)題

當(dāng)今職業(yè)教育人才培養(yǎng)中，工匠精神的融入大大提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。開(kāi)設(shè)工匠精神的相關(guān)課程，弘揚(yáng)工匠精神的同時(shí)，促進(jìn)校企合作模式的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生有針對(duì)性地成為高質(zhì)量人才，提高畢業(yè)生的就業(yè)穩(wěn)定性，利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

但很多學(xué)生對(duì)待工作大多是應(yīng)付式完成，并不享受、重視所從事的工作，說(shuō)明他們自身沒(méi)有意識(shí)，甚至沒(méi)有掌握工匠精神的內(nèi)涵。不可否認(rèn)，很多職業(yè)院校花費(fèi)大量的人力、物力培養(yǎng)出的學(xué)生專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、技能操作熟練，但同時(shí)也存在職業(yè)榮譽(yù)感不強(qiáng)、工作態(tài)度不端正等問(wèn)題。

現(xiàn)行的職業(yè)教育人才培養(yǎng)與真正意義上的工匠精神存在較大偏差，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）缺乏相應(yīng)的監(jiān)控與管理。因社會(huì)多樣化人才的需求，當(dāng)今多數(shù)職業(yè)院校專業(yè)年年擴(kuò)招，但提供給學(xué)生的實(shí)訓(xùn)崗位有限，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)分散，工匠精神難以融入。再者，學(xué)校思想政治教育的教師是有限的，不能保證每個(gè)學(xué)生都接受過(guò)工匠精神的培養(yǎng)。因此，學(xué)生很難在與真正的工匠接觸的“黃金學(xué)習(xí)”階段實(shí)現(xiàn)工匠精神教育目標(biāo)。（2）缺乏彈性學(xué)習(xí)制度安排。當(dāng)今職業(yè)院校采取現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，學(xué)生需進(jìn)入企業(yè)完成實(shí)習(xí)。然而企業(yè)很多崗位的工作強(qiáng)調(diào)的是持續(xù)性和周期性，學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)工作不連貫，所以企業(yè)往往難以安排較為核心、重要的工作給實(shí)習(xí)學(xué)生，導(dǎo)致校企合力培養(yǎng)人才計(jì)劃實(shí)施艱難?？v觀當(dāng)今職業(yè)教育人才培養(yǎng)，不難發(fā)現(xiàn)此類職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要用具體的培養(yǎng)措施去完善。

四、現(xiàn)代職業(yè)教育中工匠精神的培養(yǎng)策略

（一）重視基礎(chǔ)課程地位，促進(jìn)工匠精神融入教學(xué)過(guò)程

當(dāng)前，職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生吸收知識(shí)的方式仍以基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)為主。在職教課程教學(xué)中結(jié)合不同的專業(yè)特色，大力弘揚(yáng)工匠精神，提升學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)課程教師要組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造“匠心匠藝”類優(yōu)質(zhì)課程，將工匠精神融入“學(xué)、考、用”三位一體，促使學(xué)生吸收專業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新等職業(yè)精神，形成正確的就業(yè)觀、價(jià)值觀。

（二）重視實(shí)訓(xùn)操作環(huán)節(jié)，強(qiáng)化工匠精神的啟蒙作用

現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)中，專業(yè)實(shí)訓(xùn)是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的主流形式。工匠精神的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期的過(guò)程，而且將其內(nèi)化成學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，更需要不斷的、長(zhǎng)期的培養(yǎng)。在職業(yè)教育人才培養(yǎng)的過(guò)程中，只有學(xué)生真正接納、感悟工匠精神的內(nèi)涵和重要性，才能將工匠精神融入自身信念，貫徹于工作行動(dòng)中。因此，職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神要好好把握實(shí)訓(xùn)操作階段，將工匠精神與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，做到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中給予職教學(xué)生工匠精神方面的啟蒙。

（三）重視人才培養(yǎng)方式，創(chuàng)造培養(yǎng)工匠精神的基礎(chǔ)條件

校企合作、產(chǎn)教融合是近年來(lái)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要形式，也是培養(yǎng)人才擁有工匠精神的主要方式之一。雖然多數(shù)職業(yè)院校建立了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，但這種模擬環(huán)境與企業(yè)的實(shí)際情況仍存在一定的差距，學(xué)生難以真正領(lǐng)會(huì)到工匠精神。因此，應(yīng)加快推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，打通工匠精神培養(yǎng)通道，使工匠精神充分融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)，有效促進(jìn)職業(yè)教育中工匠精神的培養(yǎng)。

（四）重視“雙師型”師資建設(shè)，助力工匠精神榜樣作用

“雙師型”教師本就是具有高技能、高素質(zhì)的人才。其符合工匠精神的內(nèi)涵要求，并能很好地傳授于學(xué)生。因此，“雙師型”教師來(lái)源渠道的拓寬有助于發(fā)揮工匠精神的榜樣作用。中高職院?？杉哟罅Χ纫M(jìn)“雙師型”教師人才，還可聘請(qǐng)企業(yè)工匠擔(dān)任兼職教師，作為“雙師型”人才的有力補(bǔ)充。簡(jiǎn)言之，要加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)三方聯(lián)系，共同培養(yǎng)具有工匠精神的職教人才。

（五）重視校園文化建設(shè)，發(fā)揮工匠精神的熏陶功能

多渠道營(yíng)建充滿工匠精神的校園文化氛圍，是發(fā)揚(yáng)和傳播工匠精神的重要渠道。職業(yè)院校應(yīng)注重“軟”文化建設(shè)，通過(guò)開(kāi)展課外活動(dòng)、建立學(xué)生社團(tuán)等方式弘揚(yáng)工匠精神，如，舉辦“我向大國(guó)工匠學(xué)精神”主題班會(huì)；開(kāi)展“工匠學(xué)習(xí)”周；建立“匠心社”，定期開(kāi)展活動(dòng)等，充分利用校園隱性資源，發(fā)揮工匠精神的熏陶作用。

五、總結(jié)與展望

在21世紀(jì)的社會(huì)結(jié)構(gòu)中，人才已成為競(jìng)爭(zhēng)的資本。高素質(zhì)人才稀缺，導(dǎo)致社會(huì)渴望“工匠精神式”人才。從教育本身來(lái)看，教育是工匠之魂，有必要將傳統(tǒng)工匠精神根植于人才培養(yǎng)；對(duì)社會(huì)文明來(lái)說(shuō)，有必要重塑工匠精神的地位，制訂符合中國(guó)社會(huì)需要的人才素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。提倡工匠精神，呼吁大國(guó)工匠，是中國(guó)根深蒂固的文化，更是我國(guó)職業(yè)教育塑人的不變靈魂。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹順妮.工匠精神：開(kāi)啟中國(guó)精造時(shí)代[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2016.

[2]倪衛(wèi)濤.職業(yè)教育要注重工匠精神的培育和傳承[J].江南論壇，2016（6）.

[3]楊力，陳煥章.我國(guó)工匠精神研究述評(píng)[J].成人教育，2018，38（4）：57-61.

[4]查國(guó)碩.工匠精神的現(xiàn)代價(jià)值意蘊(yùn)[J].職教論壇，2016（7）：72-75.

◎編輯 馬燕萍