胡議丹

[摘 要] 隨著物質(zhì)生活水平的提高，人們對環(huán)境設(shè)計的要求也逐漸提升，在需求引導(dǎo)下，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中專業(yè)人才不斷調(diào)整自身知識結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)素養(yǎng)。高校作為人才培養(yǎng)基地，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展中，應(yīng)以市場為導(dǎo)向，對人才的實踐能力全面培養(yǎng)，而工作室作為一種新的教學(xué)模式，其在人才培養(yǎng)中的作用逐漸受到重視。從工作室教學(xué)基本內(nèi)容入手，結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展特點對工作室教學(xué)模式的應(yīng)用措施進(jìn)行探究。

[關(guān) 鍵 詞] 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；人才培養(yǎng)；工作室

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）31-0090-01

工作室制在20世紀(jì)初期，起源于德國的包豪斯學(xué)院。該教學(xué)制度的形成依托于傳統(tǒng)的“作坊”，并重新定位了傳統(tǒng)的師徒關(guān)系，將創(chuàng)作與生產(chǎn)過程相結(jié)合，將理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融為一體，讓學(xué)生在項目實踐中獲得適應(yīng)社會生產(chǎn)的能力。

一、堅持學(xué)生主體，建立三位一體的人才培養(yǎng)模式

高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)堅持學(xué)生的主體地位，將專業(yè)、項目、工作室相結(jié)合，打造三位一體的教學(xué)模式。從專業(yè)的角度看，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生環(huán)境藝術(shù)設(shè)計能力培養(yǎng)需要，對專業(yè)課程、教學(xué)方法等作出調(diào)整，讓學(xué)生的自身發(fā)展與專業(yè)構(gòu)建相結(jié)合；從項目的角度看，項目是市場需求在工作室教學(xué)實踐中的具體體現(xiàn)，學(xué)校、教師可以利用校企合作，設(shè)計環(huán)境藝術(shù)設(shè)計項目，讓學(xué)生在逼真的情境或真實的項目中得到鍛煉；從工作室的角度看，學(xué)校應(yīng)該在軟、硬件上給予工作室支持，讓學(xué)生不僅能在工作室中獲得實踐項目，更能鞏固團(tuán)隊成員工作關(guān)系，積累職業(yè)經(jīng)驗，提高職業(yè)能力。

二、根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向，完善環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程體系

工作室教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異，促使專業(yè)課程也應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。為保證學(xué)生能順利參與到工作室實踐中，學(xué)校在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程構(gòu)建中，應(yīng)平衡學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系，從工學(xué)結(jié)合的角度出發(fā)，對專業(yè)項目進(jìn)行設(shè)計與制定，引導(dǎo)學(xué)生參與到企業(yè)學(xué)習(xí)中來，最終完成項目研究成果驗收與考核。如某高校在培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計人才的過程中，對當(dāng)?shù)氐脑O(shè)計公司進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，對人才專業(yè)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合分析，并反映在課程安排上，讓學(xué)生在住宅空間設(shè)計、手繪快速表現(xiàn)、商業(yè)空間設(shè)計、陳設(shè)品設(shè)計機(jī)器工藝、環(huán)境規(guī)劃設(shè)計等課程中提高專業(yè)能力，進(jìn)而通過企業(yè)學(xué)習(xí)融入工作室，完成專業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、堅持市場導(dǎo)向，實現(xiàn)項目驅(qū)動措施的有序落實

前面已經(jīng)闡述，高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的工作室教學(xué)模式的應(yīng)用，需要通過專業(yè)項目完成驅(qū)動。項目驅(qū)動的過程需要教師對學(xué)生在工作室的實踐環(huán)節(jié)做出全面安排。首先，承接設(shè)計項目，工作室的導(dǎo)師作為與企業(yè)、學(xué)校溝通的主體，對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計相關(guān)項目進(jìn)行接單，并根據(jù)工作室內(nèi)學(xué)生的情況安排項目實施計劃；其次，工作室內(nèi)成員在導(dǎo)師的引導(dǎo)下開展項目討論，根據(jù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的具體要求各抒己見，并形成具體可行價值的實施方案；然后，推動項目運(yùn)行，利用分組合作的方式，對項目實施過程進(jìn)行設(shè)計，點評與分析學(xué)生的項目實施方案，結(jié)合建議在實踐中改進(jìn)；最后，進(jìn)行成果反饋，根據(jù)企業(yè)需要對項目完成情況作出評價，反饋到工作室，根據(jù)設(shè)計作品在實際生產(chǎn)中的效果，評估項目完成情況，進(jìn)而體現(xiàn)工作室教學(xué)的實踐優(yōu)勢。

四、加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，打造高素質(zhì)的教師指導(dǎo)團(tuán)隊

教師作為教學(xué)實踐的主導(dǎo)，在工作室教學(xué)模式中的作用是不可或缺的。在高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)中，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)發(fā)展需要，對教師隊伍進(jìn)行構(gòu)建。如實施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，讓學(xué)生在導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)下，與市場、企業(yè)建立聯(lián)系，并完成專業(yè)項目的落實與課程題目的研究，讓藝術(shù)設(shè)計人才的基礎(chǔ)知識、技能知識及動手能力得到全面發(fā)展。此外，學(xué)校可以將“雙師制”與工作室教學(xué)模式相結(jié)合，通過校企合作吸引在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方面有著豐富實踐經(jīng)驗的設(shè)計師進(jìn)入工作室的導(dǎo)師隊伍中來，讓學(xué)生能夠在專職教師與兼職教師的雙重培養(yǎng)下實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的目標(biāo)。

五、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，完善工作室教學(xué)模式的評價體系

全面、有效的考評體系對于規(guī)范學(xué)生行為、檢驗教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度，激勵學(xué)生參與實踐探索的熱情具有重要意義。在高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)中，學(xué)校、教師應(yīng)根據(jù)工作室教學(xué)模式的人才培養(yǎng)需要，不斷完善教學(xué)評價體系。如在住宅空間設(shè)計的課程評價中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定評價指標(biāo)，根據(jù)各小組的工作計劃、設(shè)計方案、展示效果、合作能力等作全面分析，結(jié)合專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生的實踐情況進(jìn)行權(quán)重劃分，提高工作室的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

六、結(jié)束語

綜上所述，工作室模式在高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)中有著廣闊的應(yīng)用空間。在專業(yè)發(fā)展過程中，學(xué)校、教師應(yīng)立足于當(dāng)前市場對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)方向，通過與企業(yè)合作打造工作室，結(jié)合項目驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生參與到設(shè)計實踐中來，為學(xué)生設(shè)計理論的鞏固、設(shè)計技能的掌握與應(yīng)用能力的提升創(chuàng)造良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀敏.高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式創(chuàng)新實踐研究[J].白城師范學(xué)院學(xué)報，2017，31（8）：85-87.

[2]何時瑜.地方性高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式探索[J].美術(shù)教育研究，2016（11）：140.

◎編輯 武生智