曹喬卉

[摘 要] 隨著經濟全球化和信息化的發(fā)展，英語的重要性愈加凸顯，教育也呈現(xiàn)了國際化趨勢；具備較強專業(yè)知識且英語使用能力強的學生是當今時代迫切需要的人才。在此背景下，我國部分重點高校已大力開展大學英語教學改革，提出以學術英語教學為銜接，由通用英語教學轉向專業(yè)英語教學的改革思路。全國范圍內的大學英語教學轉型勢在必行，英語教師將面臨前所未有的挑戰(zhàn)，如何應對將是探討的重點。

[關 鍵 詞] 大學英語；教學改革；挑戰(zhàn)

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）31-0126-02

隨著全球化進程的加快，英語已成為當今世界的主導性語言，而信息化讓英語的重要性得以進一步凸顯，80%的網絡信息是通過英語傳播的。經濟的全球化和英語熱的不斷升溫深刻影響了教育的發(fā)展，具備較強專業(yè)知識且英語使用能力強的學生是當今時代迫切需要的人才；這也為我國大學英語教學改革指明了方向：我們應該盡快從通用英語（基礎英語）教學轉向專業(yè)英語教學（ESP）上來，而學術英語教學（EAP）是這一轉變的重要銜接。在大學英語教學轉型時期，英語教師將面臨前所未有的挑戰(zhàn)，如何應對將是本文探討的重點。

一、背景

根據Graddol估計，把英語作為母語使用的人口大約為3.75億，把英語作為第二語言使用的相當于3.75億，而把英語作為外語使用的估計為7.5億，總計大約有15億人把英語作為交際工具。英語已成為公認的國際語言或世界語言。

在此背景下，我國投入了大量的人力、物力推廣英語教育，學生也投入了大量的時間和精力學習英語，結果卻令人擔憂甚至失望。大學英語教育長期受人詬病，存在大量嚴重的問題：周期長，效果差；地區(qū)發(fā)展差距懸殊；大學和中小學英語教育嚴重脫節(jié)；應試教學主導英語教育等。同時，學生對大學英語教學的滿意度和使用英語的實際能力較低。

有學者直言，大學英語教學目標定位在基礎英語是方向性錯誤，造成了嚴重的應試教學和師生普遍的懈怠狀態(tài)（蔡基剛，2018）。

另一方面，隨著經濟全球化及信息化時代的到來，教育呈現(xiàn)了國際化趨向。實際上，目前各國尤其是發(fā)達國家和地區(qū)都在為爭取國際留學生而“摩拳擦掌”，因為人才是關系國家未來競爭力尤其是軟實力的重要砝碼。歐盟國家共同出臺了一系列的措施，先后制定和推行《歐洲語言學習基本標準》和《歐洲語言教學與評估共參框架》，重視語言教學的內容及其多樣性，鼓勵歐盟國家之間的語言人才的交流和合作。即使在亞洲，日本、韓國等也都先后改變了以往的通用英語教學，突出專業(yè)英語教學，鼓勵學生在一定專業(yè)方向下學習英語（楊紅，王揚，2010；張貞愛，王克非，2010）。

二、重點高校大學英語教學改革的嘗試

在我國，部分重點高校已開始試驗并力圖推廣大學英語教學改革，提出研究型大學應推行雙語教學，逐步開展更多的雙語課程。有的學校提出了以EAP（English for Academic Purposes）為銜接，以ESP（English for Specific Purposes）為最終改革方向的大學英語教學思路。

以清華大學為例。該校外文系在開展全校范圍調研的基礎上，針對學校人才培養(yǎng)計劃和各院系對學生英語學習的不同要求以及學生入學時的不同英語水平，制訂了多口徑、個性化、分層次、分系列的公外本科生英語教學培養(yǎng)方案。既注重學生語言交際能力的培養(yǎng)，也引導學生向學術英語學習的方向轉變，全面提升學生的英語能力和素質，并且為有特殊需要的學生提供英語學習方法和策略的指導，從而幫助學生順利進入雙語授課或全英語授課的專業(yè)學習。

在EAP教學上，寧波諾丁漢大學的英語教學模式給我們提供了一個非常好的學習案例。該校在大一階段就對學生進行EAP教學，分三個階段或三個模塊進行?！敖虒W目標總體上是為了幫助學生在大學期間順利完成學習而提供語言支持和學習技能培訓，以便學生在不久的將來能夠進行獨立學習，獨立參與學術活動并為今后的專業(yè)學習打下堅實的語言基礎?！逼涿鞔_的目標定位和行之有效的學術英語和專業(yè)英語教學模式非常值得其他高校學習并推廣。

三、大學英語教師面臨的挑戰(zhàn)和應對策略

國內部分重點大學已對英語教學開展了大刀闊斧的改革，而非重點大學（教學研究型及教學型的大學）如何進行英語教學改革尚存在爭議，處于探索甚至觀望階段。但不得不承認，大學英語教學改革勢在必行，全國范圍內的（包括非重點大學）大學英語教學即將迎來一個全新的時代。

大學英語教學改革和轉型的關鍵在于教師。高素質、復合型兼具實踐經驗的專業(yè)英語教師是大學英語改革的需要，更是時代的需要。對于已經習慣通用英語教學的教師而言，挑戰(zhàn)無疑是巨大的。筆者認為，高校英語教師可以從以下五個方面入手積極應對，化挑戰(zhàn)為機遇。

1.糾正師資配備的錯誤。不論是通用英語還是EAP、ESP，教學的“舵手”應該是英語教師，而非專業(yè)課教師。目前在多數(shù)高校，包括筆者所在的高校，專業(yè)英語課程由相關專業(yè)教師承擔，其教學內容主要涉及專業(yè)英語詞匯和語法。這顯然與學生未來的學術需求或社會需要相去甚遠，也很難真正調動學生學習專業(yè)英語的熱情，其教學效果可想而知。EAP教學歸根到底是語言教學，從課程規(guī)劃、教學方法和效果評價，都需要用語言教學的方法。

2.高校英語教師尤其是青年教師應該有危機意識，爭取深造或者在職培訓的機會。如果說EAP和ESP是大學英語教學改革的方向，有相關專業(yè)知識背景，且具備相關企業(yè)實踐經驗的教師將是這一方向的主力軍。英語教師應該積極利用自身的英語優(yōu)勢，學習其他專業(yè)的知識，通過學歷深造等途徑，實現(xiàn)專業(yè)學習和英語學習的結合。學?；驅W院應通過定期邀請海內外知名學者做講座、主辦國際國內會議、開辦研修班、短期海外學習等多種形式開展教師的職業(yè)培養(yǎng)計劃。在“終身教育”時代，教師首先應該有持續(xù)學習新知識、掌握新技能的意識和能力。

3.學習和借鑒發(fā)達國家和地區(qū)大學英語教學的經驗，并結合各地區(qū)、各學校的實際情況，盡快確定大學英語改革的途徑和步驟。不僅歐盟和美國不斷出臺政策和措施推廣和加強多語學習，臺灣和香港地區(qū)的高校近年來也大力推廣雙語教學課程，突出專業(yè)英語教學，并在EAP和ESP教學的基礎上，提出了EOP（English for Occupational Purposes），即職場英語的概念，以應對部分學生畢業(yè)后進入相關職業(yè)領域工作的需要。無論是在政策制定、教學規(guī)劃、課程設計還是教師職業(yè)培養(yǎng)等多方面，我們都可以從這些發(fā)達國家和地區(qū)的大學語言教學中學習和借鑒有益的經驗，以助力我國大學英語教學的改革和轉型。同時，各高校應結合自己的教學資源、學術傳統(tǒng)、地域需要等確定優(yōu)勢學科和特色學科，確定本校大學英語教學改革的具體方案和步驟。

4.加強校企合作，培養(yǎng)教師的相關專業(yè)實踐經驗。我們應該對社會尤其是企業(yè)的語言人才需求進行分析，在掌握用人需求的基礎上制訂相應的教學計劃和課程。相關教育部門包括各高校應該意識到需求分析的重要性，給教師提供更多機會，深入企業(yè)做調研和實踐。只有教師深入社會實踐，掌握最新、最前沿的學科知識，才可能讓學生真正學到滿足未來職業(yè)需求的相關專業(yè)知識。

5.科研和教學應結合。隨著各高校通用英語學分的壓縮和課程的減少，大學英語教學的學時至少在短期內會大量減少。教師應以此為契機，在探索基礎英語教學如何深化的基礎上，積極探討大學英語教學改革及轉型如何深入。高校內部以及高校之間應加強交流和合作，廣泛討論和研究大學英語教學轉型的途徑和方法，促進全國范圍內的語言教學改革更順利、更迅速地開展。

四、結語

一方面，當前的大學英語教學讓學生失望，教師痛苦，普遍存在懈怠和不滿情緒；另一方面，語言教育培訓機構開辦得如火如荼，這充分說明我國大學英語教學早已不能滿足社會和學生的需要。在經濟全球化和教育國際化的大背景下，大學英語教學改革已箭在弦上，英語教師尤其是青年教師應該有危機意識：這是挑戰(zhàn)，也是機遇。從通用英語向學術英語、職場英語和專業(yè)英語的轉變會帶來陣痛，但是這一轉變可以從根本上擺脫高校師生對英語教學的不滿和懈怠，使之迸發(fā)對語言教與學的熱情，并最終適應和滿足個人和社會發(fā)展的需要，何樂而不為呢？

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◎編輯 武慧慧