工匠精神在中職課程教學(xué)中的培育路徑初探

吳依丹

[摘 要] 政府工作報告中李克強總理提出工匠精神，其精神核心是精益求精，將自己的作品精雕細琢，做到極致。職業(yè)學(xué)校是職業(yè)教育的主陣地，擔負著培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的重任。從明確課程定位、優(yōu)化教學(xué)方式、完善課程考評體系等方面進行分析，探析課程教學(xué)融合工匠精神的必要性，教師工匠精神的培育有利于中職人才的培養(yǎng)。

[關(guān) 鍵 詞] 工匠精神；中職；培養(yǎng)路徑

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）31-0133-01

中職學(xué)校是職業(yè)教育的重要組成部分，如何將工匠精神融入中職課程教學(xué)之中，是目前急需探討的議題。只有教師具有精益求精的工匠精神，才能以身作則、潛移默化地影響學(xué)生。本文從工匠精神的內(nèi)涵上進行課程教學(xué)路徑初探，提出可在日常教學(xué)中實際操作的教學(xué)方式，希望以此提高中職教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出具有良好職業(yè)素養(yǎng)的時代工匠。

一、工匠精神與課程教育的關(guān)系

（一）工匠精神

工匠精神，是指工匠們對其設(shè)計獨具匠心、對質(zhì)量精益求精、對技藝不斷改進、為制作不竭余力的極致追求。它是從業(yè)者的職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，表現(xiàn)出從業(yè)者對所從事職業(yè)的態(tài)度和精神理念。由此可見，工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，其核心特質(zhì)是對產(chǎn)品品質(zhì)的追求，以期打造行業(yè)精品。

對于職業(yè)學(xué)校來說并沒有特定的需要打磨的實物產(chǎn)品，但是工匠精神的理念卻可以在人才培養(yǎng)中使用，以工匠精神進行教學(xué)方式優(yōu)化，展現(xiàn)愛崗敬業(yè)的職業(yè)熱情、兢兢業(yè)業(yè)的職業(yè)操守、精益求精的職業(yè)行為以及對教育事業(yè)不斷探索的職業(yè)狀態(tài)。

（二）工匠精神與中職課程教學(xué)的關(guān)系

職業(yè)教育的目的是為社會各行各業(yè)輸送技能型人才，因此中職院校課程教學(xué)要注重以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，明確教學(xué)目的是為企業(yè)行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技能人才。一方面體現(xiàn)在對課程設(shè)置的推敲，關(guān)注學(xué)生技能的培養(yǎng)；另一方面是言傳身教中引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。總而言之，在中職院校教學(xué)中要將專業(yè)知識和行業(yè)需求緊密結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

二、培養(yǎng)工匠精神的現(xiàn)實需要

職業(yè)院校普遍重視對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，但往往忽視對其職業(yè)精神，尤其是工匠精神的培育。大多中職學(xué)生基礎(chǔ)文化知識薄弱，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力較弱，因此更需要教師隊伍主動對接現(xiàn)代職業(yè)教育改革進程，以工匠精神進行課堂形式推敲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生步入工作崗位或進行學(xué)業(yè)深造。同時，在課堂內(nèi)容上，以社會需求為導(dǎo)向，將課程以模塊進行任務(wù)設(shè)計，給予學(xué)生更多的自主探索空間，再加以重難點講解總結(jié)，加強學(xué)生對專業(yè)知識的識記學(xué)習(xí)。

三、中職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)路徑

（一）明確課程定位

在職業(yè)人才培育過程中，既要注重文化課程教育保證學(xué)生進一步深造學(xué)習(xí)，更要把握職業(yè)特點進行學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育，將課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)技能要求緊密聯(lián)系，了解行業(yè)對專業(yè)培養(yǎng)的需求，掌握學(xué)校辦學(xué)特色，以人才培養(yǎng)方案為基準，明確學(xué)生畢業(yè)要求的專業(yè)技能和素養(yǎng)的目標。每學(xué)年進行分階段目標設(shè)定，把握專業(yè)課和實踐課的結(jié)合，先修課和后修課的漸進，必修課和選修課的匹配。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式

從教學(xué)準備來說，其一，教材選定。同樣的課程教材種類、側(cè)重多種多樣，只有對學(xué)生層次和學(xué)校特色加以統(tǒng)籌，才能夠篩選出符合課堂實際的教學(xué)資料。其二，課表編排。注意課外時間的合理分布，同一門課的兩次上課時間的合理間隔等。其三，通過集體備課和討論，編制好各階段的教學(xué)大綱，使教學(xué)“有綱可依”，方便代課老師把握課程進度和重難點。其四，教研室明確每個教師所帶班級課程的期末學(xué)習(xí)成果（校外專業(yè)比賽獲獎、結(jié)課作業(yè)展評、專利發(fā)明等），以承諾書方式倒推教學(xué)質(zhì)量，適當制造“焦慮感”，刺激教學(xué)團隊探究教學(xué)方式。

從課堂環(huán)節(jié)來說，根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相適應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，這就要求教師提前吃透教學(xué)大綱，對教學(xué)內(nèi)容充分準備。對學(xué)生來說，通過小組合作方式，有利于對課堂內(nèi)容的充分了解，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生探索學(xué)習(xí)能力，逐步增強職業(yè)專業(yè)能力。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題，教師要及時予以解答和指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立知識學(xué)習(xí)體系，形成良好的思維習(xí)慣。只有課前明確任務(wù)安排，課中跟進任務(wù)輔之講授，課后相關(guān)實踐練習(xí)三位一體，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）完善課程考評體系

目前院校期末考試基本是以筆試方式進行，對學(xué)生的全面掌握課程內(nèi)容并不能起到很好的檢測效果。完善課程考評體系，實現(xiàn)“因課制宜”，語言類課程以聽、說、讀、寫模塊分組，分比例合計百分數(shù)；計算機課程以結(jié)課大作業(yè)形式考查；實踐類課程以實習(xí)實訓(xùn)情況進行考查。對參加校級、省市級、國家級專業(yè)類比賽獲獎學(xué)生進行學(xué)分獎勵。

以工匠精神進行中職學(xué)校人才培育是個長期的系統(tǒng)工程。通過學(xué)校氛圍、課程改革、以賽促教等方法進行教學(xué)方式優(yōu)化，教師要有意識地以工匠精神進行自我教學(xué)的反思，以端正的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生也要積極配合教師的課程任務(wù)和課外活動設(shè)置，掌握專業(yè)技能知識，進行職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)化，為成為精益求精的能工巧匠奠定職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]馬劍.如何將工匠精神融入中職英語教學(xué)[J].職業(yè)，2018（4）.

[2]上海市教育委員會教學(xué)研究室.學(xué)校課程計劃編制實踐指南[M].華中師范大學(xué)出版社，2013.

◎編輯 武慧慧