陳燕

[摘

要] 目前，我國對大學(xué)生社會實(shí)踐的研究已非常全面，對體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育也有所涉及，然而，將兩者相結(jié)合的研究還較少。將以上兩個領(lǐng)域緊密結(jié)合，通過建立大學(xué)生社會實(shí)踐與體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的新模式，進(jìn)行試點(diǎn)驗(yàn)證，證明新模式具有明確的思想基礎(chǔ)和可操作性，具有推廣的價(jià)值。

[關(guān)

鍵

詞] 大學(xué)生；社會實(shí)踐；體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)

[中圖分類號] G645

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0208-01

一、引言

大學(xué)生社會實(shí)踐是高校組織大學(xué)生有計(jì)劃地參與社會活動，幫助其深入了解社會、提高應(yīng)用創(chuàng)新能力、培養(yǎng)社會責(zé)任感等，在促進(jìn)大學(xué)生成長成才的實(shí)踐育人過程中發(fā)揮、積極的作用。目前，90%的高校將社會實(shí)踐納入人才培養(yǎng)體系，配合學(xué)分管理。但實(shí)效性不強(qiáng)[1]，學(xué)生普遍不重視社會實(shí)踐，對實(shí)踐的動機(jī)和目的模糊不清，獲得的效果與社會實(shí)踐的初衷相差甚遠(yuǎn)。我國大學(xué)生社會實(shí)踐主要是在暑期組織學(xué)生開展各類社會活動，其中少有發(fā)揮專業(yè)特長、鍛煉應(yīng)用專業(yè)知識的實(shí)踐內(nèi)容。學(xué)生在有限的實(shí)踐時間內(nèi)，更是難以學(xué)以致用，這種模式僅僅是完成社會實(shí)踐的任務(wù)，并沒能徹底使學(xué)生通過社會實(shí)踐了解國情、服務(wù)社會。

大學(xué)生社會實(shí)踐的目的之一是為就業(yè)做好準(zhǔn)備，當(dāng)下我國就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻，如何解決大學(xué)生就業(yè)成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)[2]。雙創(chuàng)號召大學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，既解決自身的就業(yè)問題，同時創(chuàng)造更多崗位，緩解社會就業(yè)壓力。因此，高校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。但是受傳統(tǒng)觀念和經(jīng)濟(jì)體制的制約，尋求“金飯碗”的就業(yè)理念仍根植于學(xué)生心中，當(dāng)今大學(xué)生多屬“95后”，家庭對其期待更多是圍繞政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位就職的穩(wěn)定及社會地位，因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念的培養(yǎng)與激發(fā)是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的首要環(huán)節(jié)。隨著高校大力開展創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生開始關(guān)注創(chuàng)業(yè)，并產(chǎn)生興趣，但因高校固定的教育模式，主要圍繞理論知識的傳遞，用抽象的理論描述創(chuàng)業(yè)動態(tài)的過程，學(xué)生被動接受，很難引起進(jìn)一步興趣。相較，學(xué)生親身參與體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過程，可達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。因此，體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育在高校中日益受到重視[3]。

針對以上分析，本文提出將體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)相關(guān)的社會實(shí)踐相結(jié)合的新模式。以暑期社會實(shí)踐為平臺，與企業(yè)合作，建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，使學(xué)生通過體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)后樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念，獲得創(chuàng)業(yè)所需的知識和技能。

二、新模式的實(shí)證研究

（一）研究方法

以揚(yáng)州大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院2015級學(xué)生為樣本，通過抽樣調(diào)研和個人訪談，搜集學(xué)生的創(chuàng)業(yè)或理想工作崗位的信息，結(jié)合學(xué)院、學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，確定以暑期社會實(shí)踐平臺，與江蘇裕騰建設(shè)集團(tuán)搭建校企合作通道，建立實(shí)踐創(chuàng)業(yè)基地。

同時，通過線上線下相結(jié)合進(jìn)行問卷調(diào)查。了解大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀以及對體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育的意向和看法。在樣本學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐后進(jìn)行第二次問卷調(diào)查。總結(jié)分析兩次問卷調(diào)查、社會實(shí)踐報(bào)告，討論此次體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育與社會實(shí)踐相結(jié)合的新模式對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育以及社會實(shí)踐的意義。

（二）問卷調(diào)查分析

參加此次調(diào)查的學(xué)生共有558人。97.6%的學(xué)生參加過社會實(shí)踐，以志愿服務(wù)型和社會調(diào)研型為主；41.86%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)方面的想法，其目的是實(shí)現(xiàn)自我；67.3%的學(xué)生沒有參加過創(chuàng)業(yè)類比賽；53.8%的學(xué)生表示目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境不甚理想；對體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)概念的認(rèn)識以字面理解為主，81.3%的學(xué)生沒有參加過體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)類課程，但是93.7%的學(xué)生表示如果學(xué)校有體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)課程，愿意參加。

通過第一次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在雙創(chuàng)的大環(huán)境下，不少大學(xué)生都有創(chuàng)業(yè)意向，但普遍覺得創(chuàng)業(yè)困難，原因涉及資金及經(jīng)驗(yàn)不夠、創(chuàng)業(yè)方向模糊以及面臨的風(fēng)險(xiǎn)與壓力，所以，高校在鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的前提下應(yīng)該提供優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)平臺，校外依托專業(yè)對口企業(yè)，建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，開展體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，幫助學(xué)生以學(xué)習(xí)的心態(tài)接觸創(chuàng)業(yè)，積累經(jīng)驗(yàn)，嘗試自己感興趣的創(chuàng)業(yè)方向；校內(nèi)加強(qiáng)專業(yè)理論及技能的學(xué)習(xí)，通過由學(xué)生自主舉辦創(chuàng)業(yè)類比賽、參與經(jīng)驗(yàn)分享會等相關(guān)活動，鍛煉學(xué)生的組織策劃能力及溝通交流能力，更好地為學(xué)生踏上社會創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。

在對樣本學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐后，又進(jìn)行了第二次問卷調(diào)查。通過兩次問卷結(jié)果分析對比，發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能加深學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的理解。

三、結(jié)論

暑期社會實(shí)踐與體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合有助于大學(xué)生充分認(rèn)識社會實(shí)踐的意義與價(jià)值，并且在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中模擬創(chuàng)業(yè)過程，為畢業(yè)后的真實(shí)創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)。該模式具有可推廣性，高校作為國家寶貴的人才培養(yǎng)基地，有必要也有能力積極開拓多種渠道開展創(chuàng)業(yè)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]高慧娟.大學(xué)生社會實(shí)踐的實(shí)效性和發(fā)展路徑研究[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，36（6）：134-137.

[2]劉欣.新形勢下高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作探析[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2016，37（3）：344-346.

[3]紀(jì)玉超，楊向榮.地方本科院校體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建：以青島理工大學(xué)為例[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010（35）.◎編輯 馮永霞