秦書(shū)艷

[摘

要] 目的：此次調(diào)查的主要目的是為了分析PBL與LBL相結(jié)合教學(xué)模式在眼科教學(xué)中的應(yīng)用，為相關(guān)的研究提供依據(jù)。方法：把我國(guó)某個(gè)醫(yī)學(xué)院校臨床專(zhuān)業(yè)的120位學(xué)生隨機(jī)分為兩組，每組60人。其中第一組的學(xué)生采取LBL教學(xué)模式，對(duì)第二組的學(xué)生采取PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式，之后對(duì)比兩組學(xué)生的教學(xué)效果。結(jié)果：通過(guò)相關(guān)的考核可以知道，第二組學(xué)生的考核成績(jī)明顯比第一組好。結(jié)論：PBL與LBL相結(jié)合教學(xué)模式能夠更有效地提高教學(xué)質(zhì)量，為眼科專(zhuān)業(yè)學(xué)生更快地適應(yīng)臨床工作提供了良好的基礎(chǔ)和平臺(tái)，值得臨床推廣。

[關(guān)

鍵

詞] PBL與LBL相結(jié)合教學(xué)模式；眼科；教學(xué)效果

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[文章編號(hào)] 2096-0603（2018）31-0222-01

眼科是專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，專(zhuān)科性、操作性強(qiáng)，各種眼病的臨床表現(xiàn)變化較多，但是在校期間的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，所學(xué)的內(nèi)容較為單一，其傳統(tǒng)教學(xué)模式（LBL）主要是以授課為基礎(chǔ)進(jìn)行的，與實(shí)際的結(jié)合較少，這就導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量以及所取得的效果較差。最近幾年，隨著醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展，對(duì)醫(yī)學(xué)教育的模式也有了新的嘗試和改變，現(xiàn)在國(guó)際上提倡了一種較為流行的教學(xué)方法——PBL教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是把問(wèn)題做為教學(xué)的基礎(chǔ)，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心，而教師是教學(xué)中引導(dǎo)的角色。這種模式是以學(xué)生為主體，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力以及解決問(wèn)題的能力，但是這種模式還存在一定的缺陷，因此，把它和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合才能取得更好的效果。LBL具有信息量大、易于掌握、系統(tǒng)性強(qiáng)、進(jìn)展快等特點(diǎn)。本文對(duì)PBL與LBL相結(jié)合教學(xué)模式在眼科教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了分析，現(xiàn)報(bào)道如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

把我國(guó)某個(gè)醫(yī)學(xué)院校臨床專(zhuān)業(yè)的120位學(xué)生隨機(jī)分為兩組，每組60人，其中，有男性74人，女性46人，他們的年齡在23歲到28歲之間，學(xué)歷都是本科及以上。

（二）方法

把120位臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生隨機(jī)分為兩組，每組60人。其中第一組的學(xué)生采取LBL的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)第二組的學(xué)生采取PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式，具體做法如下。

教學(xué)前的準(zhǔn)備：學(xué)校成立專(zhuān)門(mén)的教學(xué)小組，把討論的病例進(jìn)行分類(lèi)，比如紅眼病為一例、眼睛看不見(jiàn)為一例等?？偣卜譃?個(gè)學(xué)習(xí)單元，每個(gè)單元進(jìn)行4個(gè)小時(shí)的病例討論，每個(gè)星期學(xué)習(xí)一個(gè)單元，一個(gè)單元的學(xué)習(xí)完成之后最少要5天之后再進(jìn)行下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)[1]。

教學(xué)流程：在上課前老師提出要討論的病例，由學(xué)生輪流報(bào)告病例，從已有的資料中獲取病例的基本信息，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)病例進(jìn)行診斷，之后學(xué)生通過(guò)相關(guān)途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，并以小組的形式進(jìn)行交流和討論，自己嘗試解決的辦法[2]。課堂上，學(xué)生把自學(xué)的情況向老師反映，老師要進(jìn)行一定的思維引導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，之后根據(jù)相關(guān)內(nèi)容結(jié)合臨床實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法

此次調(diào)查使用的是SPSS11.5對(duì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析對(duì)比。

二、結(jié)果

在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論考核，考核采取閉卷考試，考試的實(shí)體是眼科相關(guān)的知識(shí)，其中基礎(chǔ)知識(shí)占65%，綜合分析占35%。還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，以問(wèn)卷的形式完成。通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生的考核和評(píng)價(jià)可以知道，第二組的成績(jī)明顯好于第一組，而且老師對(duì)學(xué)生的評(píng)估中第二組的表現(xiàn)也比第一組好，表1為兩組學(xué)生的考核成績(jī)，表2為老師對(duì)兩組學(xué)生的評(píng)價(jià)成績(jī)。

三、討論

PBL與LBL的教學(xué)模式各有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，LBL注重知識(shí)的教授，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性有較高要求，但對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)較差。PBL注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生思維能力與他人合作的能力較強(qiáng)，但是也存在相應(yīng)的不足，比如耗時(shí)較大、教學(xué)的難度與深度不好把控等。

通過(guò)這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在眼科教學(xué)中使用PBL與LBL相結(jié)合教學(xué)模式能夠強(qiáng)化學(xué)生在臨床實(shí)際中動(dòng)手操作及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，解決了兩種教學(xué)的不足，融合了兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)眼科教學(xué)有重要意義。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，PBL與LBL相結(jié)合教學(xué)模式在眼科教學(xué)中取得了較好效果，但目前這種模式的教學(xué)還有一定的局限性，教學(xué)模式還在不斷探索中，這種模式的教學(xué)效果比傳統(tǒng)模式好，可以在實(shí)際中推廣實(shí)施。

綜上所述，PBL雖然在教學(xué)中具有很多優(yōu)勢(shì)，但全面推廣PBL教學(xué)還有許多實(shí)際問(wèn)題亟待解決，目前PBL教學(xué)還不能完全替代LBL教學(xué)，因此，PBL教學(xué)與LBL教學(xué)相結(jié)合，還需要教師積極轉(zhuǎn)變角色、更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張潔，段宣初，賈松柏.PBL與LBL相結(jié)合教學(xué)模式在眼科教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2007（11）：1035-1037.

[2]陶蕾.PBL與LBL結(jié)合教學(xué)在眼科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的對(duì)比應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2013（9）：58-59.◎編輯 馮永霞