張莉
[摘
要] 課程評價(jià)是高職教學(xué)質(zhì)量控制的關(guān)鍵環(huán)節(jié),通過分析建筑類課程評價(jià)中存在的問題,提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多元化、多角度、具有反饋機(jī)制的課程評價(jià)體系,促進(jìn)教學(xué)改革,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
[關(guān)
鍵
詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”;建筑;課程評價(jià);高職
[中圖分類號] G712
[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[文章編號] 2096-0603(2018)31-0015-01
高職建筑類專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè),隨著建筑產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,建筑類人才的質(zhì)量越來越受到社會的重視,學(xué)生的動手操作能力直接影響到將來的就業(yè)層次和職業(yè)能力。因而,在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何設(shè)計(jì)理實(shí)一體化課程的評價(jià)體系,完善學(xué)生的動手能力,如何與建筑企業(yè)職業(yè)崗位有效銜接,是目前高職院校建筑類專業(yè)需要研究的課題。因此,有必要探索一個(gè)適合建筑類專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)體系。 一、理實(shí)一體化課程評價(jià)的缺點(diǎn)
(一)理實(shí)一體化課程評價(jià)缺乏細(xì)致的過程性評價(jià)
目前,高職院校大多數(shù)課程已經(jīng)實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合,但建筑類專業(yè)畢竟有它自己的特點(diǎn),實(shí)踐課程多數(shù)以軟件仿真為主。老師對學(xué)生的評價(jià)往往是以學(xué)生完成任務(wù)的最終結(jié)果作為評價(jià)的依據(jù)。老師對學(xué)生完成任務(wù)過程中的細(xì)節(jié)不好把控,學(xué)生多,教師少,過程細(xì)節(jié)掌控不夠,所以實(shí)踐過程中教師大多沒有記錄,忽略了學(xué)生的過程性考核(目前過程性考核僅僅是考勤、提問、動手操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不好評價(jià))。對任課教師,只算其課程的課時(shí)工作量,過程考核評價(jià)并未納入評價(jià)體系。
(二)課程評價(jià)主體過于單一
課程評價(jià)主體過于單一已經(jīng)不是一個(gè)新問題,一直以來課程評價(jià)都以老師為主,學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的好與壞都由一個(gè)老師說了算,那么老師的評價(jià)就具有片面性。任課教師既是這門課程的組織者、實(shí)施者,也是這門課程的評價(jià)者。評價(jià)目標(biāo)是以老師制定的素質(zhì)、知識、能力目標(biāo)進(jìn)行評價(jià),而不是以促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展為目的??陬^上說要納入企業(yè)的相關(guān)人員對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),但操作起來確沒有實(shí)際行動。
(三)理實(shí)一體化課程評價(jià)特色不突出,過于簡單
老師在進(jìn)行評價(jià)時(shí),主要是以完成作業(yè)、提問、競答等方式檢查學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶、理解和描述情況,這與高職院校最新的人才培養(yǎng)目標(biāo)是不匹配的。我們培養(yǎng)學(xué)生不但要重視他們的職業(yè)素養(yǎng),還要重視他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)興趣愛好、文化素養(yǎng)等。評價(jià)過于簡單是目前很多高職院校已經(jīng)暴露出的問題,大家也在努力地改進(jìn),但還是存在一些問題。例如,考試形式還是停留在紙面、考試的題目與實(shí)際脫軌、缺少有效的學(xué)生團(tuán)隊(duì)評價(jià)、學(xué)生評價(jià)存在應(yīng)付等。因此,我們還得努力結(jié)合高職專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo),建立以學(xué)生為中心的提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的多元化評價(jià)體系。
二、建筑類專業(yè)課程評價(jià)體系構(gòu)建的基本原則
(一)師生互動的原則
我們應(yīng)該建立有效的學(xué)生評價(jià)團(tuán)隊(duì),評價(jià)必須有學(xué)生的積極參與,要將學(xué)生的評價(jià)作為課程評價(jià)指標(biāo)體系的重要組成部分,加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的互動環(huán)節(jié)。
(二)全面統(tǒng)籌的原則
根據(jù)高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,建立全面有效的建筑類專業(yè)課程評價(jià)體系。(1)涵蓋建筑類課程相關(guān)的知識框架體系。(2)把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)參與的企業(yè)人員真正請到課堂上來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),發(fā)揮獨(dú)立院部的社會協(xié)調(diào)能力,加強(qiáng)與企事業(yè)單位的業(yè)務(wù)溝通與聯(lián)系,引進(jìn)社會職業(yè)資格考試,提高教學(xué)質(zhì)量。
(三)多方位監(jiān)督的原則
課程評價(jià)體系要堅(jiān)持多方位監(jiān)督的原則,除了任課教師、學(xué)生、企業(yè)等組成完成的評價(jià)體系,但二級學(xué)院和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門要對課程的評價(jià)進(jìn)行多方位監(jiān)督,以便于查找問題,及時(shí)解決。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下建筑類專業(yè)課程評價(jià)體系的構(gòu)建
(一)多元化的學(xué)生評價(jià)體系
在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天,學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、QQ、微信、精品資源共享課平臺等方式學(xué)習(xí)。學(xué)生從被動的聽老師講課變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。所以評價(jià)方式不可以再用一張紙卷、一套題。我們?nèi)握n教師不但要對學(xué)生掌握基本知識的情況進(jìn)行評價(jià),還要對學(xué)生的職業(yè)能力、價(jià)值觀念、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等進(jìn)行評價(jià);企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)加入企業(yè)的評價(jià)、社會的評價(jià);學(xué)生評價(jià)提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力,激發(fā)他們的主動學(xué)習(xí)興趣等,這就得構(gòu)成多元化、多角度的評價(jià)。我們利用互聯(lián)網(wǎng),把教師、學(xué)生、企業(yè)、社會評價(jià)內(nèi)容做成指標(biāo)體系,利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行分析處理,對每一位學(xué)生客觀地做出總評成績,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
(二)課程評價(jià)與職業(yè)資格考試相結(jié)合
高職院校建筑類專業(yè)應(yīng)與建筑類企業(yè)相結(jié)合,把資格認(rèn)證納入課程評價(jià)體系中。例如,建筑類學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以考取CAD證書、BIM技術(shù)認(rèn)證證書、施工員、預(yù)算員等,在學(xué)校的課程體系中納入職業(yè)資格考試課程,對取得證書的學(xué)生,相關(guān)課程可以免修并計(jì)算相應(yīng)學(xué)分。
(三)建立教學(xué)評價(jià)反饋機(jī)制
教學(xué)反饋實(shí)質(zhì)上是教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流的一個(gè)通道,一方面能夠反映出教師教的水平,另一方面可以反映學(xué)生學(xué)的情況。通過反饋機(jī)制,教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)更改教學(xué)方法,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
(四)建立互聯(lián)網(wǎng)信息評價(jià)體系
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展,有利于幫助教師收集各方面的信息,并利用大數(shù)據(jù)技術(shù),對收集的信息進(jìn)行處理分析。信息評價(jià)體系把教師、學(xué)生、家長、企業(yè)都融合在一起,充分利用線上線下相結(jié)合的模式進(jìn)行評價(jià),并對評價(jià)結(jié)論進(jìn)行多年的跟蹤與調(diào)查。
參考文獻(xiàn):
孫麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2017(16).◎編輯 馬燕萍