群文閱讀走進高中課堂

陳紅

[關

鍵

詞] 高中課堂；教學方式；閱讀

[中圖分類號] G712

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0125-01

如今，構建“書香校園”“書香社會”已是人們的重要共識，“全民閱讀”更是被寫進政府工作報告，就每年高考作文的相關話題來看，都是與學生閱讀中的體驗緊密相連，檢驗學生日常閱讀認知和閱讀習慣，無論是講述各人的閱讀經歷，還是個性化的閱讀思考方式，或是閱讀所帶來的個人素養(yǎng)的提升，都反映出學生通過大量閱讀與生活相聯所產生的思想沉淀、智慧之光、創(chuàng)新火花，個各人的所思所想展現出一定的個性特色與時代風采。當今社會，知識訊息飛速更新，知識的擷取需要緊跟時代節(jié)奏，同時，高考的現實需要也擺在高中生的面前，提高閱讀能力是當務之急，也是鍛造個人文化素養(yǎng)與道德品質的必要途徑。從目前的語文教學來說，閱讀教學需要順應時代發(fā)展和需要，教師與學生的閱讀觀念都要改變，從而接受新時代下的新挑戰(zhàn)、新任務，積極探索更為有效地閱讀方法，從而提高閱讀的針對性、廣泛性和實效性。當群文閱讀走進人們的視野，立刻成為語文教師實踐和探究的新教學形式，實踐證明，群文閱讀擴大了知識信息量，學生自主學習能力變強，比較、辨析、梳理、歸納、表達能力提高，經過思考從中習得一定的閱讀方法，建構一定的閱讀知識體系，提升了閱讀能力和思考能力。

一、解讀群文閱讀與高中閱讀教學的關系

“一節(jié)課里閱讀一群文章”這是群文閱讀的定義。教師在課堂上將多篇文章按照一定方式串聯起來，指導學生學習閱讀，學生通過閱讀產生自己獨特的見解與想法，在個性閱讀過程中不斷提升學生的閱讀理解能力、思考能力和寫作能力。結合課內的多篇文章進行比較閱讀，然后課外拓展閱讀一些相關文章，在拓寬學生閱讀面的同時，激發(fā)學生的閱讀激情和興趣。以群文閱讀為教學方式的課堂，教師是引導者，學生為閱讀主體，自主閱讀，交流分享，在教師的方法引導下，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力和思考能力。與傳統(tǒng)的一節(jié)課上一篇文章相比較，二者多有不同。語文課標的教學建議指出，加強閱讀方法指導，促使學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，各個學段都要重視朗讀和默讀。傳統(tǒng)的一節(jié)課只教一篇課文，重在精讀精解字、詞、句、段以及課文的主題思想和脈絡構造，用充足時間解讀文本，這是一種標準式的“慢閱讀”。而群文閱讀實際上就是在相同時間內大量閱讀文章，以略讀、默讀的方式為主，善于整體把握的“快閱讀”。信息量大，猶如“頭腦風暴”，讓學生在一定時間里閱讀多篇作者的文章，體裁、內容具有不同性，學生需要集中精力，從比較歸納中進一步綜合分析，逐步深入思考，實現了學生多視角、多樣化的閱讀，從而奠定其終身閱讀的基礎。

二、群文閱讀走進課堂教學

高中群文閱讀課堂教學是立足于高級中學課堂的一種教學形式，通過研究群文閱讀課堂教學，打造符合高效課堂的閱讀教學模式，建設屬于高中語文閱讀課堂的特色課程，逐步改變高中語文課堂教學形態(tài)和教育教學方式，不斷推動語文教學發(fā)展，使學生養(yǎng)成良好的學習素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

群文閱讀教學形式走進高中語文課堂，以其獨有的身姿與魅力，成為現代語文課堂的一抹風景。把課內課外的一組相關文章放在課堂上一起學習，在擴大課堂容量同時，有效擴大學生的閱讀視野。同時，學生在教師的以引導下，學會了略讀粗讀、細讀精讀、比較閱讀等，學生獨立思考能力得到鍛煉，使得學生思維更為靈活，從而提高了對文章的分析鑒賞能力。在課堂上，合理組織小組合作學習，讓學生通過共同探討疑難問題，碰撞出思想火花，學會分享體驗團結、協作，有效鍛煉學生的綜合能力。目前，不少群文閱讀的教學模式正浮出水面，如“高中群文閱讀一案三單”的工具單模式，將群文閱讀與單元整組教學結合起來，根據學生閱讀差異進行分層教學。又如，創(chuàng)設的快樂作文模式，將快樂作文融入閱讀范圍中，使閱讀與習作相輔相成，互相促進。根據不同層次學生的寫作水平，具體分析提煉存在的問題和癥結，敦促學生找準在群文閱讀中努力的目標和方向。

三、多層面開展群文閱讀

群文閱讀的開展體現在多個層面上。首先，從教師層面來說，需要在實踐中不斷摸索群文閱讀的有效方式，尋找適合各類文體的閱讀方法。其次，針對學生層面，要讓學生明白閱讀的重要性，樹立正確的閱讀觀念，讓學生在閱讀中積累和收獲新知。通過豐富多彩的群文閱讀激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展閱讀視野，并為學生提供閱讀思路和方法，學生帶著問題閱讀，不斷提高個人的閱讀能力和學習能力，應對高考。在課程層面，引導教師將每一次群文閱讀課堂中的素材與實踐經驗進行歸納、總結，嘗試鼓勵班上具有計算機軟件設計能力的學生參與建立學生讀本和教師讀本等的資料庫，使閱讀資源更優(yōu)質與多元，以此滿足教師教學和學生學習的需要。最后，上升到學校層面，借助群文閱讀的影響力，打造書香校園，為學生提供足夠的閱讀資源、閱讀時間，開設閱讀鑒賞課，嘗試改革現有的課時數量，增加閱讀課，保證學生課外閱讀時間和效果。通過成立與閱讀有關的社團，定期舉辦讀書分享會，鼓勵學生創(chuàng)作，給予學生展示個性閱讀的舞臺，加大課內外閱讀聯系，培養(yǎng)學生正確的閱讀價值觀念，使學生把群文閱讀作為自身需要，從而形成閱讀的氛圍營造，為打造全民閱讀和學習型社會蓄勢。

總之，高中語文課堂上，群文閱讀經過教師精選文本，以預設問題為引導，讓學生參與投入到閱讀之中，將自讀、群讀、展讀、探讀、拓讀等閱讀方式結合起來，鼓勵學生動眼、動腦、動手，在閱讀過程中劃一劃、寫一寫、記一記、練一練、想一想，并與他人合作探究、交流討論，一方面開闊視野，另一方面拓展能力，讓閱讀滋養(yǎng)學生的人生，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)綜合素質。◎編輯 武生智