劉廣飛 楊超 郭志偉

[摘

要] 高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)、技能應(yīng)用型人才為己任，積極探索人才培養(yǎng)模式。闡述導(dǎo)師負(fù)責(zé)下學(xué)長制高職工作室建立的背景，介紹聊職院自控工作室的構(gòu)成、成員職責(zé)、運(yùn)行方式等內(nèi)容以及取得的成績，并思考幾點(diǎn)問題。

[關(guān)

鍵

詞] 高職院校；導(dǎo)師負(fù)責(zé)下學(xué)長制；自控工作室

[中圖分類號] G717

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0255-01

近年來，國內(nèi)部分高職院校積極探索嘗試導(dǎo)師制、學(xué)長制等人才培養(yǎng)模式，推動教學(xué)改革，增強(qiáng)自身實(shí)力，解決社會不同崗位對人才的多樣化需求、高職學(xué)生特點(diǎn)、師資短缺和薄弱等問題。

不論推行導(dǎo)師制還是采用學(xué)長制，在帶來積極作用的同時也存在大量弊病。聊職院在前期試行導(dǎo)師制和學(xué)長制的基礎(chǔ)上，大膽將導(dǎo)師制與學(xué)長制兩種人才培養(yǎng)模式進(jìn)行整合、優(yōu)化，創(chuàng)造一種新的符合高職教育的人才培養(yǎng)模式。在電氣自動化專業(yè)試點(diǎn)成立了導(dǎo)師負(fù)責(zé)下學(xué)長制自控工作室。

一、工作室模式

自控工作室是在班級模式下，指派既有學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)又有專業(yè)能力的兩名教師作為工作室導(dǎo)師。導(dǎo)師選拔三名“學(xué)生中的長者，學(xué)業(yè)上的精者，技能上的優(yōu)者”大二學(xué)生，兩名從事電氣工作的優(yōu)秀畢業(yè)生作為工作室的骨干。在學(xué)生自愿報名的基礎(chǔ)上，通過筆試和面試，依據(jù)工作室成員錄用辦法，選取15名學(xué)生。

二、工作室模式的實(shí)踐

（一）自控工作室職責(zé)

工作室打破傳統(tǒng)垂直型管理，搭建學(xué)生群體之間平等的橫向管理，實(shí)現(xiàn)橫縱聯(lián)合的立體管理模式。工作室的導(dǎo)師弱化“師”者的身份，突出“導(dǎo)”的作用，重在啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立操作的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。工作室的學(xué)長為“新生”的朋輩，在“新生”成長道路上起傳、幫、帶的作用。學(xué)長做到自我教育、自我發(fā)展、自我管理。

（二）自控工作室運(yùn)行

工作室采取“導(dǎo)師指導(dǎo)+學(xué)長領(lǐng)隊(duì)+項(xiàng)目導(dǎo)向+任務(wù)驅(qū)動+團(tuán)隊(duì)梯度”方式運(yùn)行，將職業(yè)素養(yǎng)、思想教育融入所有活動及指導(dǎo)，提高學(xué)生專業(yè)技能、綜合素質(zhì)，注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，強(qiáng)化師生科研能力，做到“干中學(xué)、學(xué)中做”，學(xué)生作參與者、執(zhí)行者、決策者。工作室內(nèi)有定期溝通制度，導(dǎo)師與學(xué)長保持溝通，導(dǎo)師與學(xué)生溝通，學(xué)長與學(xué)長之間保持交流，優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)長為學(xué)弟作就業(yè)指導(dǎo)。成員隨時向?qū)煛W(xué)長反映困惑，形成工作室成員之間的良性互動。工作室內(nèi)有定期評比制度，評比指標(biāo)主要包括工作室成員的綜合素質(zhì)與技能指標(biāo)?？己耸┬心┪惶蕴?，每次考核會對末位學(xué)生亮黃牌，累計(jì)3張黃牌者淘汰。

（三）自控工作室成效

在導(dǎo)師和學(xué)長的幫助下，低年級學(xué)生在良好的氛圍中找準(zhǔn)定位，積極規(guī)劃學(xué)業(yè)和目標(biāo)，在求學(xué)道路上少走彎路。在導(dǎo)師的督促和學(xué)弟的質(zhì)疑下，學(xué)長得到鍛煉和成長，敢于面對、主動解決問題，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)師從繁忙瑣碎中解放出來，用有限的精力，研究更高層次的知識與操作，有更多的時間和精力關(guān)注學(xué)生的差異。自控工作室在2017年取得成績?nèi)缦卤硭尽?/p>

三、工作室模式的反思

實(shí)踐證明，導(dǎo)師負(fù)責(zé)下學(xué)長制高職工作室獲得成功，為高職院校人才培養(yǎng)提供了一種模式，但在實(shí)踐過程中遇到的一些問題，值得我們探討與思考。

（一）導(dǎo)師的能力要求

工作室對導(dǎo)師的職業(yè)道德、人格魅力、知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新實(shí)踐能力提出更高的要求，不僅要有較強(qiáng)的專業(yè)技能、教學(xué)科研能力，還要有較強(qiáng)的學(xué)生組織管理能力。導(dǎo)師只有在各方面具有較高的素質(zhì)，樹立良好的榜樣，才能對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)與指導(dǎo)。

（二）學(xué)長的管理與運(yùn)用

重視對學(xué)長的日常管理，尤其是在專業(yè)技能、任務(wù)職責(zé)以及言行舉止等方面對學(xué)長給予系統(tǒng)性、有針對性的指導(dǎo)和管理，潛移默化中影響新生；重視對學(xué)長的考核和懲罰，優(yōu)勝劣汰，優(yōu)秀的學(xué)長優(yōu)先考慮評優(yōu)評模，并給予物質(zhì)獎勵，將不合格的學(xué)長淘汰。

（三）制度的支持和保障

工作室的良性運(yùn)行離不開上至學(xué)院制度，下至工作室內(nèi)運(yùn)行制度的支持和保障。如導(dǎo)師選拔和考核制度，調(diào)動導(dǎo)師工作積極性，讓更多教師創(chuàng)建工作室；學(xué)長獎懲制度，培養(yǎng)能力競爭意識，激發(fā)學(xué)長潛能；學(xué)生評比制度，督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)，時刻保持向上的進(jìn)取心。

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[5]周宏燕.項(xiàng)目驅(qū)動、工作室制教學(xué)模式探索與研究[J].教育教學(xué)論壇，2013（9）：212-213.◎編輯 馮永霞