新課程標準視角下的體育教師專業(yè)化研究

韓余

摘 要：本文采用文獻資料法，針對體育教師的內部專業(yè)知識素質結構出發(fā)，進行針對性研究。系統(tǒng)地分析了體育教師在新課改模式下專業(yè)化進程的相關問題，積極探索體育教師的職業(yè)化發(fā)展規(guī)律；倡導建立屬于體育教師專業(yè)定位，注重教學智慧積累，努力尋找體育教師專業(yè)化的新途徑和方法，從而推動體育教師專業(yè)化教育的發(fā)展。因為現代教育理念是實施素質教育。

關鍵詞：新課程標準 體育教師 體育專業(yè) 教育培訓

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）12（b）-0052-02

1 問題的提出

進入21世紀，隨著經濟全球化的進步大浪潮下，在社會和體育課程本身改革的發(fā)展背景下，隨著新一輪基礎教育改革的啟動，新的體育課程標準得到了全面實施。而且也將引發(fā)體育教師教育的變革。教師這一職業(yè)已經逐漸告別 “只要有知識就能當老師”。體育教師逐漸成為職業(yè)化，專業(yè)創(chuàng)造力和專業(yè)化發(fā)展的專屬時代。 從“課程研究”向“教師研究”的轉變也表明，教師在教育改革中的重要作用已在全世界得到充分重視。

作為一名體育教師必須提高自己的素質，才能成為一名合格的教師。不僅要培養(yǎng)自己的一般素質，還要培養(yǎng)自己的專業(yè)精神。因為現代教育理念是實施素質教育，目標是培養(yǎng)符合國家和社會發(fā)展要求的高素質人才。在教育過程中，教師的理想信念，職業(yè)態(tài)度，道德情操和專業(yè)精神都對學生產生了巨大而深遠的影響。 這表明體育教師的素質建設對于培養(yǎng)現代新人才，提高中華民族整體素質，提高中華民族綜合國力具有重要意義。

2 新課程標準下體育教師的專業(yè)素質

2.1 新課程標準要求提高體育教師的人文素質

人文素質是指“人類文明的程度和質量是社會文化、倫理、文學、藝術等的主要內容”。而當前中學體育教師的人文素質偏低，是一個不爭的事實，體育教師只注重自身專業(yè)知識的培養(yǎng)和演練，導致課程教學和教學過程缺乏人文性，過于枯燥和單調，使體育教師沒有激情，無法積極的投身到教學當中去，使學生缺乏學習興趣，因此，體育教師應當注重自身的人文素質培養(yǎng)，注重社會交往和組織才能，加強自身的語言文字表達能力。

2.2 新課程標準要求提高體育教師的專業(yè)素質

新課標要求體育教師的業(yè)務素質和能力是更加全面，既要有較強的理論功底，同時也要有扎實的技術功底和教學能力，此外，還要有1～2項運動專長。只有這樣才能在教學上游刃有余，勝任體育教師工作.過去那種認為只有技術沒有理論就能勝任體育教師工作的觀點應該徹底更新。

2.3 新課程標準提高體育教師的教學評價水平

體育教師的自我評價和教學反思一直是教學的一部分，并且新課程標準的教學目標已經大大擴展，教學內容體系的更新和教學組織的多樣化為體育教師的評價能力提供了許多新的內容。為此，體育教師必須擺脫傳統(tǒng)的體育教學評價方法和手段，不斷提高教學評價水平。

3 體育教師的專業(yè)化需要改變體育教師的角色特征

3.1 體育教師成為體育課程的決策者

在傳統(tǒng)的體育課程中，體育教師往往基于教學大綱的目標、內容和要求。根據統(tǒng)一的教學進度和教學時間進行教學，傳統(tǒng)教學方法非常遏制體育教師的自主性。老師只能是作為教學大綱的被動表演者。新課程標準只對課程的目標和目標有統(tǒng)一的定義，并提出了實現目標的內容框架和教學建議。沒有具體說明具體的教學內容、時間比例和方法，使體育教師擺脫了大綱。讓教師真正成為課程的決策者。這將有助于體育教師根據學校和學生的實際情況選擇教學內容，安排教學組織，采用教學方法和教學評估； 它將有助于體育教師積極創(chuàng)新，使體育和課程教學更加獨特和個性化。

3.2 體育教師是課程內容資源的開發(fā)者

教師沒有權力制定決策和管理相關課程，只是作為課程的翻譯和實施者?！绑w育教學大綱”明確規(guī)定了體育課程的內容，數量和比例，無論學生是否喜歡它們。學校的教學條件不適合這些課程，直接導致體育教師必須遵循教學大綱，使課程成為固定的死亡，缺乏體育課程應具備的人性?？墒墙K究沒能突破，導致體育教師只注重競技運動技術動作的學習或是進行簡單的示范與演練，對學生的教學也是按照固定的課程去傳授。

新課程標準頒布以來，全國各地學校的針對具體教學內容根本沒有完全統(tǒng)一。因此，根據學校和學生的實際情況，努力通過新的課程內容進行新課程的教學是可取的，促進學生身心健康的健康發(fā)展。這樣才能為學生提供了廣闊的空間和余地。因此，在新的體育課程中，體育教師應在保留競技體育技術內容的基礎上探索其他體育教學內容。鼓勵學生積極參加體育學生和活動，促進學生獲得更多的體育和健康知識和技能，體育教師和更新他們的專業(yè)知識，進行專業(yè)化發(fā)展。

4 體育教師的專業(yè)化能力結構

4.1 體育教師的育人能力

在過去的教學過程中，即使是政治上的錯誤，由于這種自由而草率的教學方法，也會影響教學效果。這要求教師具有高水平的政治理論和哲學素養(yǎng)，并為教育人們樹立正確的思想和觀念。為學生做好表率作用，這樣才能真正做到既教書又育人。

4.2 體育教師的課堂設計能力

傳統(tǒng)體育課的教學模式基本上遵循著三個不變的原則，一個是對于學生安全性的重要性原則，強調體育課程要遵循著開始、基本和結束三個部分，這樣的教學理念極大的遏制了體育教師創(chuàng)新性教學模式的開發(fā)，并且對體育教師在教學過程中好的想法予以否定，使教學課堂很難產生活躍的氣氛。 這就要求體育教師不斷強化自身的教學水平，提高自己的專業(yè)知識水平，全面提高知識結構，加強能力結構的培養(yǎng)。從而提高自己課堂教學設計能力。

4.3 體育教學組織、調控能力

傳統(tǒng)體育課教學對于在課上的內容準備，相對來說主要是以教師以講解為主，這就使得教師在課前要進行充分的備課，這就使得學生在課上很少有自己的時間進行練習，更多的時間是由教師進行主動性的灌輸體育技能。為控制學生在一定范圍之內，很難有自己的創(chuàng)新性動作完成，使得教師在教學當中改變傳統(tǒng)的教學方法，同時提高在課上無論學生進行自我創(chuàng)新的能力。

4.4 體育教學的反思創(chuàng)新能力

體育教師應注重教學反思，積極反思舊教學開展創(chuàng)新。在教學中，應分析和研究以往課程的內容，并提出不足之處。在以往的教學中，只有按照固定的教學內容進行教學，只注重體育技術的教學，教學方法過于陳舊。教學評價過于標準，不能在培養(yǎng)人才方面發(fā)揮作用，導致學生不感興趣。在新課標下，應當注意全方位的發(fā)展，在教育學習中不僅要注意本課程的學習，還要學習其他知識，結合其他知識進行教學，教學后進行反思，找出教學的瑕疵進行改進，且不斷創(chuàng)新，并且培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

5 結語

無論是大學體育教師還是基礎教育中小學體育教師，他們都認為培養(yǎng)目標應針對體育復合型人才。 因此，體育教師的培養(yǎng)目標確定為：“培養(yǎng)中國社會主義現代化建設的實際需要和基礎教育的改革與發(fā)展，發(fā)展道德、知識、物質和美學共同存在，專業(yè)基礎具有現代教育理念，良好的科學素養(yǎng)和職業(yè)道德，以及創(chuàng)新和實用技能?！?/p>

參考文獻

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