摘 要：在體育課日益受到各級(jí)人民政府重視的背景下，體育教師的能力與素養(yǎng)也備受關(guān)注。當(dāng)前體育教師的隱形知識(shí)與顯性能力存在異化的現(xiàn)象比較明顯。表現(xiàn)在儀容儀表以及語(yǔ)言談吐、動(dòng)作示范等方面，不能滿足育人的要求。因此，改革教師培養(yǎng)課程的內(nèi)容與教學(xué)方法，強(qiáng)化體現(xiàn)教師特有的隱形知識(shí)，是提高大學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的根本保證。積極開(kāi)展高校校本教研活動(dòng)以及教學(xué)反思活動(dòng)是提升體育術(shù)科教師學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高校體育術(shù)科教師 隱形知識(shí) 師范生；學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）10（c）-0076-02

教育部在義務(wù)教育2011年版《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“本課程是以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)的課程?！边@其中主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是技能和方法，它們主要來(lái)自于體育課堂，來(lái)自于課堂上體育教師的動(dòng)作示范。而教師動(dòng)作的規(guī)范性及優(yōu)美性又來(lái)自于大學(xué)學(xué)習(xí)期間、研究生學(xué)習(xí)中體育技術(shù)課的習(xí)得。作為培養(yǎng)教師的搖籃，高等師范院校的體育術(shù)科教師的姿態(tài)語(yǔ)言——技術(shù)示范、講解語(yǔ)言等，形成了術(shù)科教師的隱形知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)體育技術(shù)課的教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響，決定著未來(lái)教師——師范生學(xué)科素養(yǎng)的形成。因此，在基礎(chǔ)教育大力開(kāi)展校本教研的背景下，有必要追根溯源對(duì)高校術(shù)科教師的隱形知識(shí)進(jìn)行研究。

1 高校體育師范生學(xué)科素養(yǎng)與術(shù)科教師隱形知識(shí)的關(guān)系探究

（1）高校體育術(shù)科教師的認(rèn)知性知識(shí)潛移默化影響體育師范生的行為。明顯地表現(xiàn)在中小學(xué)青年體育教師課堂著裝隨意，課堂缺少必要的組織口令，對(duì)學(xué)生缺少親和力，行為氣質(zhì)不高雅，治學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)。體育師范生在教育實(shí)習(xí)中表現(xiàn)的更為明顯。

體育教師的儀容服裝以及教學(xué)的組織狀態(tài)，蘊(yùn)含著體育教師自身的文化知識(shí)積淀、性格特點(diǎn)以及其興趣愛(ài)好傾向等個(gè)性化的緘默式知識(shí)形態(tài)。它是體育教師職業(yè)屬性所特有的隱性知識(shí)。體育教師的著裝形象、舉手投足和談吐神態(tài)都具有強(qiáng)烈的緘默狀態(tài)的知識(shí)內(nèi)涵。它對(duì)學(xué)生獲取學(xué)科知識(shí)起到無(wú)形的誘惑、感染和促進(jìn)作用[1]。

師范生的學(xué)科素養(yǎng)來(lái)自于高校有目的的培養(yǎng)以及師范生自身的修煉與養(yǎng)成。本科時(shí)期的學(xué)習(xí)是師范生成長(zhǎng)必不可少的階段，通過(guò)四年的學(xué)習(xí)，不但可以學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，更重要的是通過(guò)四年大學(xué)生活的熏陶，可以養(yǎng)成本學(xué)科特有的學(xué)科素養(yǎng)。但是，現(xiàn)實(shí)中師范院校術(shù)科教師自身的學(xué)科素養(yǎng)讓人不能茍同。上技術(shù)課不教項(xiàng)目原理、學(xué)理以及教學(xué)方法，且有的教師上課著裝隨意，體育課沒(méi)有良好的組織。師范生在這種氛圍中很難形成基本的學(xué)科素養(yǎng)認(rèn)識(shí)。

大學(xué)能不能招碩士研究生成為大學(xué)學(xué)科生存的標(biāo)志性的、硬性的指標(biāo)。而研究生到校后，雖然開(kāi)設(shè)了各種各樣的課程卻忽視了其學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致這些研究生們畢業(yè)后無(wú)論到高校或是到中學(xué)任教，其專業(yè)素養(yǎng)多不被用人單位認(rèn)同。尤其是，研究生們自身形成的緘默性知識(shí)讓人不能理解。

研究生教育的模式大多是自學(xué)為主，教師授課為輔。體育類研究生能不能順利畢業(yè)大多不是看他運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平如何？以及會(huì)不會(huì)教學(xué)，而是看他的碩士論文能不能通過(guò)。許多運(yùn)動(dòng)技術(shù)課的開(kāi)設(shè)形同虛設(shè)，再加上現(xiàn)在高校研究生校外兼職成風(fēng)，無(wú)暇顧及自身的運(yùn)動(dòng)技術(shù)以及與其相關(guān)的緘默性知識(shí)的修養(yǎng)就成為必然。如果碩士研究生導(dǎo)師的責(zé)任心強(qiáng)，這方面要求高，學(xué)生還可能會(huì)好的很多。反之就會(huì)差的很多。在這種教育環(huán)境下畢業(yè)的研究生，再進(jìn)入高校難免不形成惡性循環(huán)。進(jìn)入中小學(xué)，勢(shì)必影響中小學(xué)生的心理狀態(tài)，使其對(duì)體育產(chǎn)生不良的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

（2）高校體育術(shù)科教師的技術(shù)性知識(shí)直接影響師范生的學(xué)科素養(yǎng)。明顯地表現(xiàn)在中小學(xué)青年體育教師課堂動(dòng)作講解有氣無(wú)力，課堂氣氛沉悶。示范位置、示范面隨意性大，教學(xué)效果欠佳。體育師范生表現(xiàn)的尤為顯著。

改革開(kāi)放以來(lái)，高校追求科學(xué)化的氛圍日漸濃厚，重學(xué)術(shù)輕技術(shù)、輕教學(xué)方法及其研究。由于管理層思想的變化，導(dǎo)致教學(xué)指導(dǎo)思想的變化，使原本以培養(yǎng)教師教育為主的專業(yè)變成了以研究教師教育為主的專業(yè)，做一些高大上的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)做教師的思想漸行漸遠(yuǎn)。

在高校老一輩體育教師那種能說(shuō)會(huì)做，知行合一的思想和行為，隨著他們的退休而逐漸退出了歷史舞臺(tái)。相反，能說(shuō)不能做，知行分離的做法卻在日漸昌盛。而且分化為所有教師追求高大上的項(xiàng)目，并以此為榮，體育的教學(xué)方法及其研究不屑一顧，無(wú)人問(wèn)津，普遍認(rèn)為體育技術(shù)是看看就都能看懂的內(nèi)容，沒(méi)有什么好教的。出現(xiàn)體育教師在體育課上的動(dòng)作示范和學(xué)生站在一個(gè)排面的現(xiàn)象。

體育教學(xué)是體育教師身體力行的課程，既需要體育教師有目的的示范、講解，也需要體育教師根據(jù)學(xué)生的情況選擇示范位置、示范面等來(lái)滿足學(xué)生的觀察、模仿學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要體育教師動(dòng)作口令協(xié)調(diào)一致，聲音宏亮、語(yǔ)言清晰等。更重要的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)克服難點(diǎn)。這些技術(shù)性知識(shí)需要師范生在體育術(shù)科教師的指導(dǎo)以及熏陶下逐漸養(yǎng)成。

2 提高體育師范生學(xué)科素養(yǎng)的策略

（1）本碩階段增加學(xué)科案例教學(xué)課程。

學(xué)科案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)典型教學(xué)實(shí)況的再現(xiàn)展示以及教師的點(diǎn)評(píng)，從而實(shí)現(xiàn)體育師范生或體育碩士生對(duì)體育學(xué)科教學(xué)顯性知識(shí)的掌握以及對(duì)隱性知識(shí)的理解或感悟。此課程可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)反復(fù)再現(xiàn)教學(xué)實(shí)錄的教學(xué)情境，明示隱性知識(shí)，并通過(guò)教師對(duì)教學(xué)案例中隱性知識(shí)內(nèi)容的提示與點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生獲取隱性知識(shí)的認(rèn)知。案例分析可以起到隱性知識(shí)對(duì)學(xué)生潛移默化的作用。

教師隱形知識(shí)的獲得需要長(zhǎng)時(shí)間的揣摩、思考、和體會(huì)。每個(gè)立志做教師的本科師范生或碩士研究生都需要通過(guò)觀察臨摹、體會(huì)教師職業(yè)特有的隱形知識(shí)內(nèi)容，從而形成自己獨(dú)特風(fēng)格的教師素養(yǎng)。

師范類大學(xué)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師隱形知識(shí)的培養(yǎng)，除了開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程外，任課教師更應(yīng)該注重自身的示范效應(yīng)。尤其是技術(shù)課教師應(yīng)該從著裝、儀表、儀態(tài)，行為舉止等方面給學(xué)生以明確的示范。各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目方向的導(dǎo)師們?cè)诮o碩士生揭示項(xiàng)目規(guī)律及特征的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重教師示范的效果，促進(jìn)本項(xiàng)目的蓬勃發(fā)展。

（2）開(kāi)展高校校本教研活動(dòng)，提高體育術(shù)科教師的學(xué)科素養(yǎng)。

教育部基教司副司長(zhǎng)朱慕菊指出“以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課改實(shí)施過(guò)程中，教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，理論的提升，規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展[3]。”高校體育學(xué)科校本教研的主體是體育教師，其任務(wù)主要是如何解決好體育學(xué)科的本體功能性問(wèn)題，“即育人之身體、育人之心靈、育人之行為[4]?！?/p>

校本教研是教師職業(yè)生活的基本方式。教師作為教學(xué)過(guò)程中的主體，其存在的意義不僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者，更為重要的是一個(gè)知識(shí)的建構(gòu)者和創(chuàng)造者，一個(gè)教育理想的實(shí)現(xiàn)者?！靶１窘萄小苯o了教師這種機(jī)會(huì)，使教師在研究狀態(tài)中，不斷克服工作帶來(lái)的生命倦怠，體會(huì)出“此在”的樂(lè)趣和“當(dāng)下”的價(jià)值，并進(jìn)而對(duì)未來(lái)的專業(yè)成長(zhǎng)充滿希望[5]。術(shù)科體育教師應(yīng)立足于本職工作崗位，解決體育教學(xué)中存在的育人問(wèn)題，開(kāi)展學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，借助現(xiàn)代教育理論及思想，不斷提升自身的學(xué)科素養(yǎng)。

（3）加強(qiáng)教學(xué)反思，提高教師課堂教學(xué)的感染力和有效性。

教學(xué)反思是教師個(gè)體以自己的教學(xué)行為為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判性地審視。教學(xué)反思能更深入的理解和發(fā)現(xiàn)教師自身的隱形知識(shí)。

教學(xué)反思最有效的途徑就是采用課堂實(shí)錄的方式，對(duì)自我教學(xué)錄象進(jìn)行反思。它是教師進(jìn)行自我剖析研究最有效的方法，這種研究有利于教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)隱性知識(shí)的缺陷，尋求改進(jìn)的方向；其次，采取視頻對(duì)比的方式進(jìn)行教學(xué)反思。通過(guò)與優(yōu)秀教學(xué)視頻的對(duì)比，產(chǎn)生修正自身隱形知識(shí)的欲望與行動(dòng)，起到重構(gòu)教師隱形知識(shí)的作用。

（4）開(kāi)展教師隱形知識(shí)討論，提高大學(xué)生對(duì)教師隱形知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

師范生在校期間應(yīng)有目的開(kāi)展案例分析的討論、比較活動(dòng)。在教師的指導(dǎo)下，組織師范生對(duì)隱性知識(shí)展開(kāi)討論、分析和提煉，促進(jìn)他們對(duì)隱性知識(shí)的內(nèi)在消化與吸收。促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的汲取，緘默化知識(shí)的形成。

本科教育和研究生教育都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)未來(lái)教師隱形知識(shí)的培養(yǎng)，改革教師培養(yǎng)課程的內(nèi)容與教學(xué)方法，強(qiáng)化體現(xiàn)教師特有的隱形知識(shí)，增加案例教學(xué)的內(nèi)容，分析典型案例的教學(xué)效果，積極組織大學(xué)生開(kāi)展體育課教師隱形知識(shí)的討論，提高體育專業(yè)學(xué)生對(duì)隱形知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)，是提高大學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的根本保證。同時(shí)，積極開(kāi)展高校校本教研活動(dòng)以及教學(xué)反思活動(dòng)既是提升術(shù)科體育教師學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑，也對(duì)促進(jìn)體育專業(yè)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效形成起著密不可分的影響力。

參考文獻(xiàn)

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[4] 燕凌，馬克，李海燕.論體育學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成要素及培養(yǎng)[J].體育文化導(dǎo)刊，2018（3）：108-112.

[5] 關(guān)北光.《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下高校體育教育專業(yè)與基礎(chǔ)教育對(duì)接的策略[J].體育學(xué)刊，2013，20（3）：75-77.