[摘要]文章闡述了“3+2”五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接的概念與背景，分析了浙江省學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“3+2”中高職課程銜接的辦學(xué)現(xiàn)狀與特征，進(jìn)而指出了“3+2”中高職課程銜接在課程設(shè)置、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、質(zhì)量監(jiān)控四方面存在的問(wèn)題，并提出了具體對(duì)策：制定兼顧科學(xué)性與可行性的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為課程設(shè)置的銜接提供參考；協(xié)同制定并實(shí)施務(wù)實(shí)的課程標(biāo)準(zhǔn)，為課程實(shí)施的銜接做出實(shí)質(zhì)保障；優(yōu)化考核機(jī)制，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，為課程評(píng)價(jià)明確路徑；加強(qiáng)管理與教學(xué)機(jī)制創(chuàng)新，為保障銜接培養(yǎng)質(zhì)量提供有效著力點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育 “3+2” 五年制 中高職銜接 課程

[作者簡(jiǎn)介]余俊帥（1987- ），男，浙江金華人，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（浙江 金華 321017）

[課題項(xiàng)目]本文系2016年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“浙江省學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接的研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2016SCG057，項(xiàng)目主持人：余俊帥）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）24-0091-06

2018年1月，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）提出，要前移培養(yǎng)起點(diǎn)，大力培養(yǎng)初中畢業(yè)起點(diǎn)的五年制專(zhuān)科層次幼兒園教師，為建設(shè)新時(shí)代高素質(zhì)、善保教的幼兒師資隊(duì)伍提出了重要舉措?！兑庖?jiàn)》同時(shí)指出，幼師培養(yǎng)課程體系要突出保教融合，科學(xué)開(kāi)設(shè)兒童發(fā)展、保育活動(dòng)、教育活動(dòng)類(lèi)課程，強(qiáng)化實(shí)踐性課程，培養(yǎng)學(xué)前教育師范生綜合能力。“3+2”中高職銜接培養(yǎng)是五年制專(zhuān)科層次幼兒園教師培養(yǎng)的重要模式，《意見(jiàn)》的發(fā)布為新時(shí)期更有效地開(kāi)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職銜接培養(yǎng)，尤其是加強(qiáng)課程銜接提出了明確的要求。

一、概念

1.“3+2”中高職銜接的五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。教師資格制度改革后，非師范專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)入教師隊(duì)伍日益增多，但因?qū)W前教育具有特殊性，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生仍是幼兒師資的主要供給源。從92頁(yè)圖可以看出，職業(yè)教育與普通教育之間的“立交橋”已逐漸打通成型，出現(xiàn)“中高職銜接”“中高本銜接”“高本銜接”等新機(jī)制，多層次、立體化的幼兒園教師職前培養(yǎng)體系已經(jīng)形成。其中，有三條路徑與職業(yè)院校相關(guān)，分別是“初中畢業(yè)生起點(diǎn)的五年一貫制大專(zhuān)”（以A表示）、“中職畢業(yè)生通過(guò)升學(xué)考試進(jìn)入高職高專(zhuān)的三年制大專(zhuān)”（以B表示）、“中高職‘3+2分段銜接培養(yǎng)的五年制大專(zhuān)”（以C表示）。路徑B和C都屬于“中高職銜接”范疇，路徑A和C即“初中畢業(yè)起點(diǎn)的五年制專(zhuān)科”。路徑C是“初中畢業(yè)起點(diǎn)的五年制專(zhuān)科”和“中高職銜接”的交集，也是本文的研究對(duì)象。

在2015年全國(guó)高職高專(zhuān)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與課程建設(shè)會(huì)議上，問(wèn)卷調(diào)查了全國(guó)18個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）的高職高專(zhuān)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人，結(jié)果顯示有13個(gè)地區(qū)的相關(guān)院校舉辦五年制中高職銜接培養(yǎng)，超過(guò)半數(shù)省份已將教師資格考試的學(xué)歷條件設(shè)置為專(zhuān)科。在幼兒園師資存在很大缺口、教師專(zhuān)業(yè)性要求越來(lái)越高的情況下，路徑B在培養(yǎng)周期上具有巨大優(yōu)勢(shì)，五年制中高職銜接培養(yǎng)模式已成為幼兒園教師培養(yǎng)的主要模式之一。

2.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的中高職課程銜接。有研究者認(rèn)為，盡管中高職銜接模式各不相同，但其銜接的核心和關(guān)鍵點(diǎn)都是課程銜接。還有研究者提出，課程銜接是中高職銜接的“本”，“標(biāo)”則是制度的銜接。課程的概念是多元的，中高職課程銜接可以從多角度進(jìn)行理解。從宏觀層面講，中高職課程銜接等同于中高職銜接。從微觀層面看，中高職課程銜接可以?xún)H僅圍繞中高職兩個(gè)學(xué)段之間的具體學(xué)科課程之間如何分工的問(wèn)題。相對(duì)來(lái)說(shuō)，站在中觀層面，即從人才培養(yǎng)方案的視角審視中高職課程銜接，研究涉及人才培養(yǎng)定位、分學(xué)段課程設(shè)置、相同（似）課程內(nèi)容遞進(jìn)銜接、升學(xué)考核方案等方面問(wèn)題，更具現(xiàn)實(shí)意義。

由于地方政策、院校辦學(xué)實(shí)際各具特點(diǎn)，不同省份間中高職課程銜接的做法存在較大差異，從可行性角度考慮，本文以中高職銜接培養(yǎng)實(shí)踐較為成熟的浙江省為例。

二、現(xiàn)狀

1.辦學(xué)現(xiàn)狀。浙江省有13所高校開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，近3年“3+2”分段銜接的五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模占比已超過(guò)60%，招生數(shù)量連年遞增。目前，浙江省有8所高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展“3+2”模式辦學(xué)，其中，高職院校有3所，分別是杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“H?！保幉ń逃龑W(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“N?！保┖徒鹑A職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“J校”），其“3+2”中高職課程銜接運(yùn)作機(jī)制已相對(duì)成熟，見(jiàn)表1。

2.“3+2”中高職課程銜接的主要特征。第一，中職側(cè)重通識(shí)文化和技能素養(yǎng)基礎(chǔ)課程。一是以分科形式或文理綜合的形式開(kāi)設(shè)人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)等課程，夯實(shí)學(xué)生的通識(shí)文化素養(yǎng)；二是開(kāi)設(shè)口語(yǔ)、美術(shù)、樂(lè)理、鍵盤(pán)（鋼琴）、聲樂(lè)、舞蹈等技能類(lèi)課程。

第二，高職側(cè)重教師教育課程。高職院校要按要求開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育類(lèi)課程，即涉及兒童發(fā)展、幼兒認(rèn)知與學(xué)習(xí)、特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、教育發(fā)展史略、教育哲學(xué)、課程與教學(xué)理論、學(xué)前教育原理、幼兒游戲與指導(dǎo)、教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施等模塊的課程。

第三，中高職在技能類(lèi)課程要實(shí)現(xiàn)有效銜接。中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的“普通話(huà)”“聲樂(lè)基礎(chǔ)”“鋼琴基礎(chǔ)”“美術(shù)基礎(chǔ)”“舞蹈基礎(chǔ)”等課程要與高職階段開(kāi)設(shè)的“幼兒歌曲演唱”“幼兒歌曲伴奏”“幼兒舞蹈創(chuàng)編”“教師口語(yǔ)”等同類(lèi)課程實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的有效銜接，并貫穿于培養(yǎng)全過(guò)程，這有助于夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)。

3.不同院?！?+2”中高職課程銜接的區(qū)別。第一，通識(shí)文化課程開(kāi)設(shè)不同。三所高職院校都在中職階段開(kāi)設(shè)了通識(shí)文化課程，但具體細(xì)節(jié)有所區(qū)別，一是語(yǔ)數(shù)外基礎(chǔ)課程側(cè)重有所區(qū)別，二是文理科通識(shí)課名稱(chēng)、課時(shí)等差異較大，如表2所示。

第二，教育類(lèi)課程分布不同。三所高職院校都在高職階段側(cè)重教師教育類(lèi)課程，但在程度上有所區(qū)別。在課程方案中，J校的教師教育課程只在高職階段開(kāi)設(shè)，H校在中職階段只開(kāi)設(shè)了“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”課程，N校在中職開(kāi)設(shè)了部分教師教育類(lèi)基礎(chǔ)課程，如“教育學(xué)”“學(xué)前兒童心理學(xué)”“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其余教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程則在高職階段開(kāi)設(shè)。通過(guò)訪(fǎng)談了解到，H校和J校專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人主要從中職學(xué)校的師資和學(xué)生的心智發(fā)展水平兩方面因素考慮，從而沒(méi)有在中職階段開(kāi)設(shè)教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)課。

第三，實(shí)踐教學(xué)的安排有所不同。三所高職院校都設(shè)置了貫穿教學(xué)全過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，且達(dá)到了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定的不少于18周的要求，但在環(huán)節(jié)名稱(chēng)、實(shí)施方式、周數(shù)安排等方面有較大區(qū)別（見(jiàn)94頁(yè)表3）。

三、問(wèn)題

中高職銜接的關(guān)鍵點(diǎn)與難點(diǎn)均在課程設(shè)計(jì)。有研究者從微觀操作層面總結(jié)主要有文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)、專(zhuān)業(yè)理論課程重復(fù)、專(zhuān)業(yè)技能（實(shí)習(xí)）課程倒掛三方面問(wèn)題。還有研究者認(rèn)為主要存在課程體系難以對(duì)接、課程內(nèi)容重復(fù)、課程評(píng)價(jià)缺乏層次性等問(wèn)題。浙江省已于2012年開(kāi)始實(shí)施新的教師資格考試制度，學(xué)生畢業(yè)離校前的教師資格證持證率已成為衡量學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。通過(guò)訪(fǎng)談了解到，三所高職院校2015年畢業(yè)的五年制學(xué)生持證率與三年制學(xué)生相比，反而低了5%～8%。銜接培養(yǎng)沒(méi)有提高教學(xué)質(zhì)量，反而呈現(xiàn)出劣勢(shì)，原因是多方面的，但課程銜接中存在的問(wèn)題尤其重要。

1.課程設(shè)置：存在“無(wú)據(jù)可依”的現(xiàn)實(shí)困擾。近年來(lái)，教育部陸續(xù)出臺(tái)了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等指導(dǎo)性政策文件，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的規(guī)范化、科學(xué)化辦學(xué)提供了充分的依據(jù)。在中高職銜接辦學(xué)方面，部分地區(qū)和院校進(jìn)行了初步探索，并形成了一些具有研究性和參考性的教學(xué)成果，但因沒(méi)有權(quán)威的指導(dǎo)性國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，各中高職院校僅憑自身辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中摸索，從而存在諸多疑問(wèn)和不確定性。

2.課程實(shí)施：存在前后培養(yǎng)階段主體不同帶來(lái)的理念“錯(cuò)位”。其一，不同中職學(xué)校對(duì)于五年制學(xué)生的身份認(rèn)同有別。一部分學(xué)校在師資安排、教學(xué)條件等方面予以鼎力支持；另一部分學(xué)校則相反，安排臨近退休或者能力較弱的教師任教，而把更優(yōu)質(zhì)的師資安排到“高考班”沖擊好成績(jī)。其二，課程實(shí)施方面重技能基礎(chǔ)而輕通識(shí)文化基礎(chǔ)。部分中職學(xué)校在課程實(shí)施中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練而忽視通識(shí)文化課程的教學(xué)。其三，部分中職學(xué)校教師存在應(yīng)試心態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中僅重視升學(xué)考試內(nèi)容，甚至出現(xiàn)有的中職學(xué)校為應(yīng)付升學(xué)考核環(huán)節(jié)，三年只教授一套舞蹈動(dòng)作和一首鋼琴曲的極端情況。

3.課程評(píng)價(jià)：存在“升學(xué)選拔”與“一貫銜接”的矛盾。浙江省有關(guān)文件指出，采用前3年在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，后2年在高校學(xué)習(xí)的合作培養(yǎng)模式。各中職學(xué)校要在高校的牽頭下持續(xù)優(yōu)化5年一體化的人才培養(yǎng)方案。各高校要嚴(yán)格規(guī)范轉(zhuǎn)入考核辦法，對(duì)中職階段學(xué)業(yè)水平考核合格者，經(jīng)設(shè)區(qū)市教育局和省教育考試院審核同意，升入高校學(xué)習(xí)。這要求既要按“5年一體化”培養(yǎng)，又要嚴(yán)格規(guī)范“三升四”的考核評(píng)價(jià)，其背后隱含著保證升學(xué)率和通過(guò)考核限制升學(xué)來(lái)保障培養(yǎng)質(zhì)量的矛盾。

開(kāi)展中高職銜接的重要初衷是發(fā)揮其短周期的優(yōu)勢(shì)，但這意味著升學(xué)考試“名存實(shí)亡”；“5年一體化”的課程設(shè)計(jì)縮小了學(xué)生選擇就業(yè)和其他升學(xué)途徑的可能性，如果硬性地通過(guò)固定升學(xué)率來(lái)保障培養(yǎng)質(zhì)量，又面臨著巨大的社會(huì)輿論壓力，難以發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的杠桿作用。

4.質(zhì)量監(jiān)控：存在“心有余”而“力不足”的困境。除師資和理念問(wèn)題之外，中職學(xué)校在教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)硬件條件保障上也參差不齊。有的學(xué)校鋼琴數(shù)量與學(xué)生人數(shù)比值不到1∶30，難以滿(mǎn)足教學(xué)需求；有的學(xué)?？紤]設(shè)備維護(hù)成本或其他因素，刻意壓縮技能訓(xùn)練課時(shí)，臨近升學(xué)考核才采用“臨時(shí)抱佛腳”式的突擊訓(xùn)練；還有的學(xué)校在三年中從未執(zhí)行培養(yǎng)方案里規(guī)定的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。教學(xué)質(zhì)量的保障有賴(lài)于有效的監(jiān)管，高職院校理論對(duì)合作的中職學(xué)校負(fù)有引領(lǐng)、指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)的責(zé)任，但因主管部門(mén)不同進(jìn)行實(shí)質(zhì)性監(jiān)管的成本大大提高，以致部分高職院校力不從心，不能進(jìn)行有效監(jiān)管。

四、對(duì)策

“3+2”五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接的探索與實(shí)踐中所暴露的四方面問(wèn)題，其背后牽涉到多種矛盾，如課程銜接方案理想化設(shè)計(jì)與實(shí)際操作可行性之間的客觀矛盾；中職與高職院校在定位、認(rèn)識(shí)與理念上的主觀矛盾；一體化培養(yǎng)與升學(xué)考核評(píng)價(jià)之間的機(jī)制性矛盾等。

1.制定兼顧科學(xué)性與可行性的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為課程設(shè)置的銜接提供參考。近年來(lái)，職業(yè)教育領(lǐng)域力推專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施工作，其對(duì)于促進(jìn)職業(yè)院校的規(guī)范化、科學(xué)化辦學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。有關(guān)部門(mén)應(yīng)組織人員在三年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)高職、中職專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，制定針對(duì)“3+2”五年制中高職銜接的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的核心是課程體系，要直接指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置，即明確五年培養(yǎng)周期內(nèi)開(kāi)什么課和“前三后二”如何分工的問(wèn)題。

第一，中高職課程銜接課程“分續(xù)結(jié)合”。中高職課程銜接不可能所有課程都實(shí)現(xiàn)銜接教學(xué)，而應(yīng)有分有續(xù)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程分類(lèi)為：通識(shí)文化課、教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)課（含實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)）、技能類(lèi)專(zhuān)業(yè)課。通識(shí)文化課建議以分為主，技能類(lèi)專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建議在中高職接續(xù)開(kāi)設(shè)，教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)課建議部分接續(xù)、且以高職階段開(kāi)設(shè)為主。

第二，中職階段課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)“兩基一導(dǎo)”?！皟苫奔础翱茖W(xué)文化基礎(chǔ)+幼教技能基礎(chǔ)”，“一導(dǎo)”是指“保教知識(shí)導(dǎo)論”。中職階段除開(kāi)設(shè)思政類(lèi)和語(yǔ)數(shù)外等公共基礎(chǔ)通識(shí)課程外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)公共藝術(shù)課、自然科學(xué)與人文科學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課程等，以夯實(shí)學(xué)生的基本文化基礎(chǔ)，這也是幼師職業(yè)素養(yǎng)的需求。同時(shí)，中職階段要重點(diǎn)開(kāi)設(shè)口語(yǔ)和藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)。另外，建議在中職階段開(kāi)設(shè)導(dǎo)論性質(zhì)的學(xué)前教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)和心理學(xué)課程，并適量安排以見(jiàn)習(xí)為主的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生后續(xù)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的理論基礎(chǔ)，明確專(zhuān)業(yè)思想。

第三，高職階段課程設(shè)置突出“一通兩專(zhuān)”?！耙煌ā笔侵竿ㄗR(shí)文化知識(shí)，“兩專(zhuān)”是指專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐智慧。一是高職階段除開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課程外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)有助于幼兒園教師素養(yǎng)養(yǎng)成的通識(shí)選修課程。二是高職階段應(yīng)對(duì)照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，開(kāi)設(shè)教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論課程，從而涵蓋幼兒園教師工作崗位的不同任務(wù)，觸及學(xué)前教育領(lǐng)域的前沿理念。三是強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐智慧養(yǎng)成，要接續(xù)開(kāi)設(shè)技能類(lèi)課程，側(cè)重于教育類(lèi)課程銜接整合，并安排跟蹤到位、管理到位、指導(dǎo)到位的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，充分發(fā)揮真實(shí)保教環(huán)境中實(shí)踐浸潤(rùn)的作用。

此外，建議中職階段以培養(yǎng)進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)的具有扎實(shí)基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)段學(xué)生為主要目標(biāo)，并兼顧部分因各種原因中止學(xué)業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求，使其能夠勝任幼兒園保育員等其他幼教相關(guān)崗位工作；高職階段培養(yǎng)目標(biāo)則主要定位為合格的幼兒園教師。

2.協(xié)同制定并實(shí)施務(wù)實(shí)的課程標(biāo)準(zhǔn)，為課程實(shí)施的銜接做出實(shí)質(zhì)保障。人才培養(yǎng)方案為課程銜接提供了框架，但銜接的關(guān)鍵在于課程內(nèi)容，要反映在課程標(biāo)準(zhǔn)中。通過(guò)中高職協(xié)同制定銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，并切實(shí)地實(shí)施，能夠在一定程度上統(tǒng)一中高職院校教師對(duì)五年制學(xué)生的認(rèn)同，從而形成科學(xué)的課程定位認(rèn)識(shí)，有效地指導(dǎo)日常教學(xué)工作。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對(duì)接幼兒園教師崗位需求，著重把握以下四方面：

第一，師德理念養(yǎng)成“扎實(shí)有效”。立德樹(shù)人、德育為先，師德養(yǎng)成是教師教育的首要任務(wù)，而先進(jìn)科學(xué)的幼教理念是發(fā)揮教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力的前提與保障。良好師德和先進(jìn)理念的形成關(guān)鍵是內(nèi)在的體驗(yàn)與感悟。因此，師德與理念的養(yǎng)成應(yīng)貫穿于學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程，遵循“課程思政”理念，建構(gòu)以“德育典范融入通識(shí)教育+專(zhuān)業(yè)倫理融入專(zhuān)業(yè)課程+師德養(yǎng)成融入培養(yǎng)全程”為主的五年全程師德養(yǎng)成教育體系。

第二，通識(shí)知識(shí)涉獵“稍淺夠?qū)挕薄W(xué)前教育的啟蒙性決定了幼兒園教育內(nèi)容范圍的寬泛性，幼兒園教師要擁有一定的通識(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，方能應(yīng)對(duì)學(xué)前兒童強(qiáng)烈的好奇心，但并不需要有多么深厚。該內(nèi)容可參考國(guó)家教師資格考試筆試中“綜合素質(zhì)”部分大綱適當(dāng)篩選，而不必達(dá)到普通高中相關(guān)課程的深度。值得注意的是，要在中職階段的通識(shí)課程中著力滲透核心價(jià)值觀、民族傳統(tǒng)文化等方面內(nèi)容。

第三，專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練“扎實(shí)夠用”。要正確地認(rèn)識(shí)藝術(shù)技能在幼兒園教師崗位能力中的定位，藝術(shù)技能重要但并不要求精通。因此，建議以勝任未來(lái)幼兒園保教工作為目標(biāo)，夠用即可，要綜合課時(shí)分配、學(xué)生基礎(chǔ)等實(shí)際情況來(lái)篩選課程內(nèi)容、安排教學(xué)和訓(xùn)練難度，尤其要注重美感的養(yǎng)成。

第四，保教能力培養(yǎng)“全面有效”。保教能力是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的核心，即專(zhuān)業(yè)核心課程，其內(nèi)容應(yīng)覆蓋《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的3個(gè)專(zhuān)業(yè)維度，14個(gè)領(lǐng)域，62個(gè)要點(diǎn)，要兼顧五年制培養(yǎng)特點(diǎn)，合理地在中高職兩個(gè)階段進(jìn)行適當(dāng)分工。另外，還要考慮落實(shí)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的不少于18周的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并保證實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效性。

3.優(yōu)化考核機(jī)制，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，為課程評(píng)價(jià)明確路徑。第一，可優(yōu)化轉(zhuǎn)段升學(xué)考核方案。將學(xué)期課程考試成績(jī)納入升學(xué)考試總成績(jī)，轉(zhuǎn)段升學(xué)考核成績(jī)由平時(shí)統(tǒng)考成績(jī)和升學(xué)考試成績(jī)兩部分組成，并按合理的比例折合計(jì)算。同時(shí)，學(xué)期統(tǒng)考要進(jìn)行組織化與規(guī)范化，采取統(tǒng)一命題、交叉監(jiān)考巡考等措施，以保障成績(jī)的公平公正。

第二，建立具有可操作性的淘汰機(jī)制。由于五年一體化培養(yǎng)的制度設(shè)計(jì)，無(wú)法“一刀切”設(shè)定固定的升學(xué)率，但可以結(jié)合當(dāng)年的升學(xué)成績(jī)進(jìn)行靈活取舍，如在某分?jǐn)?shù)段出現(xiàn)明顯斷層時(shí)，可允許過(guò)程性自主退出，尤其是專(zhuān)業(yè)興趣不高，甚至抵觸、學(xué)力明顯不足、態(tài)度嚴(yán)重不端的學(xué)生，要引導(dǎo)其通過(guò)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)、提前就業(yè)等方式退出。

第三，加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用。學(xué)生課程評(píng)價(jià)結(jié)果要應(yīng)用于合作學(xué)校考核，并將平時(shí)統(tǒng)考、升學(xué)考試成績(jī)、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量納入中高職學(xué)校的績(jī)效評(píng)價(jià)，教育行政部門(mén)可據(jù)此核定高職招生指標(biāo)，高職院校則可據(jù)此衡量與中職學(xué)校的合作關(guān)系，從而保障中高職課程銜接培養(yǎng)的效率和效果。

4.加強(qiáng)管理與教學(xué)機(jī)制創(chuàng)新，為保障銜接培養(yǎng)質(zhì)量提供有效著力點(diǎn)。不同的角色主體要將合理做法形成良好運(yùn)行的機(jī)制，這是人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效保障。

對(duì)教育行政部門(mén)而言，要在規(guī)范化轉(zhuǎn)段升學(xué)考試、強(qiáng)化過(guò)程性管理、發(fā)揮師生獎(jiǎng)懲機(jī)制等方面給予明確指導(dǎo)，建議在招生指標(biāo)分配、升學(xué)考核、中職學(xué)校及教師業(yè)績(jī)考核方面適當(dāng)給予高職院校更多的主導(dǎo)權(quán)或?qū)嵸|(zhì)性影響力。

對(duì)中高職院校而言，一是探索實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)管理機(jī)制。例如，以學(xué)科（課程）為單位，建立跨中高職、跨校際的課程組，由高職院校相關(guān)教師擔(dān)任課程組長(zhǎng)或聯(lián)絡(luò)人，負(fù)責(zé)與中職學(xué)校同一課程教師的聯(lián)系與指導(dǎo)工作。又如要實(shí)施定期教研機(jī)制，每年以學(xué)科為單位，定期組織學(xué)科教研活動(dòng)，并開(kāi)展校際學(xué)科教師交流研討工作，內(nèi)容包括課堂教學(xué)研討、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、成績(jī)反饋等。二是將“3+2”五年制的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)作為教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，通過(guò)教改項(xiàng)目、課題研究、教師培訓(xùn)等方式在學(xué)生管理、課程建設(shè)、教學(xué)、專(zhuān)業(yè)教師結(jié)構(gòu)等方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

對(duì)專(zhuān)業(yè)教師而言，要將中高職課程銜接作為自身教改創(chuàng)新與研究的重點(diǎn)方向之一。近年來(lái)，職業(yè)教育信息化教學(xué)發(fā)展勢(shì)頭迅猛，已積累形成國(guó)家級(jí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、國(guó)家精品資源共享課程、在線(xiàn)開(kāi)發(fā)課程等多種形式的數(shù)字化在線(xiàn)教學(xué)資源以及平臺(tái)。專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)走在信息化教學(xué)改革創(chuàng)新行列，在中高職課程銜接中充分發(fā)揮信息化的優(yōu)勢(shì)。

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