關(guān)于當(dāng)前初中生物教學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式初探

李其國

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要在教學(xué)活動中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的能力。生物作為一門實(shí)用性課程，課程設(shè)定的本身就很注重實(shí)踐性操作，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時積極活躍思維，主動探究問題。所以，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的統(tǒng)一要求與生物課程本身的定位，教師要重視初中生物教學(xué)方式。隨著社會發(fā)展、學(xué)科建設(shè)，以往傳統(tǒng)的講授方式不能滿足當(dāng)今初中生物課程教學(xué)的需要。所以，現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)需要改進(jìn)教學(xué)方式。這就要求教師要扮演好引導(dǎo)者角色，讓學(xué)生主體充分發(fā)揮自身的主觀能動性，自主學(xué)習(xí)、合作探究。由此以教師引導(dǎo)提點(diǎn)，聯(lián)動學(xué)生自主探究，完成中學(xué)階段生物課程的教學(xué)任務(wù)。本文將具體分析關(guān)于當(dāng)前初中生物教學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

生物是一門細(xì)致研究生物體的課程，主要包括研究生物體的起源、構(gòu)成、發(fā)展、變化、應(yīng)用等，具有很強(qiáng)的人文性與實(shí)踐性。社會發(fā)展的進(jìn)步以及教學(xué)大綱的規(guī)劃，要求中學(xué)生具備生物基本知識。所以，教育界在初中階段設(shè)置生物課程。目前，生物教學(xué)活動普遍開展，對于該課程的研究也日益興盛。生物教學(xué)活動是生物學(xué)科建設(shè)的基點(diǎn)，它在為生物學(xué)發(fā)展提供專業(yè)人才的同時，又反作用于學(xué)科研究，推動專業(yè)良性發(fā)展?；诖?，所以我們要重視生物教學(xué)活動。本文將具體探究初中生物教學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式。

一、初中生物教學(xué)存在問題分析

要想研究初中生物教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)模式，我們先要了解一下目前關(guān)于初中的生物教學(xué)存在的問題。具體說來，可以分為以下幾點(diǎn)。

第一，初中生物課堂教學(xué)模式老化。初中階段學(xué)生面臨中考的壓力，學(xué)校的課程設(shè)置就以服務(wù)考試為中心。這樣，教師的授課理念也就是服務(wù)考試。體現(xiàn)在課堂教學(xué)實(shí)踐上，就是過于偏重于理論知識的講授，考什么講什么，拓展設(shè)計(jì)少，實(shí)踐操作力度不夠。如此的教學(xué)方式不符合學(xué)科定位的特點(diǎn)，對于教學(xué)大綱的理解也有失偏頗，學(xué)生并不能準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)的積極性主動性不足，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣，差強(qiáng)人意。這對于學(xué)生探究分析能力的培養(yǎng)非常不利。

第二，學(xué)生思維受限。由于初中生物課堂教學(xué)模式存在問題，所以教學(xué)流程也會出現(xiàn)問題。上文提到，教師授課的理念不科學(xué)，這就會導(dǎo)致備課內(nèi)容與課程規(guī)劃有所出入，學(xué)生不能把握重點(diǎn)。學(xué)生不能把握重點(diǎn)也是目前中學(xué)階段生物教學(xué)中比較棘手的一個問題。按照教師主講的方式，學(xué)生被動接收知識。由于拓展不足，學(xué)生學(xué)到的僅是課本的理論知識。并且，由于學(xué)生主動參與度不夠，上課的思維活動就會減少。久而久之，學(xué)生的思維模式就會固化，當(dāng)面對開放性試題或是拓展類的題目時，學(xué)生不能舉一反三，根據(jù)所學(xué)知識思維構(gòu)建，這對于中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)是不利的。

第三，學(xué)生動手能力不足。教師授課的偏頗還會對學(xué)生的動手能力產(chǎn)生危害。近幾年，山東中考對于生物考試提出了實(shí)踐操作的要求，這就形成了生物實(shí)驗(yàn)考試。目前的考試分值為10分，相對中考總分占比小。并且，實(shí)驗(yàn)考查內(nèi)容固定。很多生物教師在實(shí)際教學(xué)過程中依然不重視實(shí)踐，往往是采用考前突擊的形式，學(xué)生學(xué)的快忘的也快，學(xué)生實(shí)際的動手能力根本不會有所提升。初中兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生只學(xué)到了理論知識，并不能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實(shí)踐，動手能力偏弱。這三點(diǎn)都是目前初中生物教學(xué)中存在的問題，教師要認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，認(rèn)真尋求解決方案，從而推動初中生物教學(xué)的發(fā)展。

二、自主學(xué)習(xí)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

目前，很多學(xué)者都關(guān)注到了現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)過程中存在的問題。為此，改革初中生物課程的各類探索如雨后春筍般興起。經(jīng)過實(shí)踐證明，教師在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式能夠較好地解決上述問題，對于生物教學(xué)也有很好的促進(jìn)作用。所以，我們首先了解一下什么是自主學(xué)習(xí)模式。該模式就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身作為學(xué)習(xí)主體者的能動性。學(xué)生充分主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)活動，綜合獨(dú)立地運(yùn)用分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等各種方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然這個主導(dǎo)線以及學(xué)習(xí)目標(biāo)是在教師的指引下規(guī)劃完成的。這是一種區(qū)別于傳統(tǒng)的現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過此能夠清晰地認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，剖析重點(diǎn)，批判性學(xué)習(xí)的同時推動自身思維的活躍轉(zhuǎn)變。這使得學(xué)生學(xué)習(xí)全面且條理清晰，對于現(xiàn)階段初中生物教學(xué)存在問題有很好的彌補(bǔ)作用。

因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)模式能夠彌補(bǔ)現(xiàn)階段初中生物教學(xué)的不足，所以，教師要將自主學(xué)習(xí)模式靈活地應(yīng)用于初中的生物教學(xué)。教師可以采取以下措施。

第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的能動性。這樣在教學(xué)實(shí)踐中，教師能夠尊重學(xué)生個性，注重啟發(fā)學(xué)生思維，不再一味滿堂灌。學(xué)生自身的能動性被調(diào)動，學(xué)習(xí)的積極性就提高了。

第二，建立小組機(jī)制，組織學(xué)生互助學(xué)習(xí)。生物教師采用自主學(xué)習(xí)模式不是說學(xué)生純粹自己思考，不再借助外力。該模式的關(guān)鍵在于思維的轉(zhuǎn)變，所以教師可以根據(jù)實(shí)際設(shè)置分組，學(xué)生協(xié)作思考、探究學(xué)習(xí)。比如預(yù)習(xí)作業(yè)“花蕊的結(jié)構(gòu)”。教師在課前幾天，可以安排小組觀察不同花的任務(wù)。觀察之后各小組先描述花的外形結(jié)構(gòu)等，最后形成全組一致的討論結(jié)果，并記錄下來。上課時教師提問，學(xué)生代表回答，然后教師引導(dǎo)講解，學(xué)生學(xué)習(xí)、最終討論得出答案。協(xié)作使得學(xué)生思維更有方向性，所以建立小組機(jī)制是有效的自主學(xué)習(xí)模式

第三，合理運(yùn)用多媒體資源。直觀教學(xué)容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是在思考時，學(xué)生易產(chǎn)生聯(lián)想，這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析解決問題是很有好處的。

三、結(jié)語

在初中生物教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極推行自主學(xué)習(xí)的新模式。把傳統(tǒng)的“教學(xué)”改為“導(dǎo)學(xué)”，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更有助于學(xué)生對初中生物知識的掌握。

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