陳興華

摘要：電子商務(wù)是一門(mén)新型的綜合性的應(yīng)用型、多學(xué)科的交叉學(xué)科，傳統(tǒng)授課方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要。在中職電子商務(wù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，它以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線(xiàn)，以學(xué)生活動(dòng)為主體，把知識(shí)點(diǎn)融入任務(wù)當(dāng)中，讓學(xué)生“在做中學(xué)”，大大提高了課堂的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；中職電子商務(wù)教學(xué)；應(yīng)用

電子商務(wù)是一門(mén)新型的綜合性的應(yīng)用型的學(xué)科，涉及到計(jì)算機(jī)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、銷(xiāo)售心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代物流等一體的新型交叉學(xué)科。傳統(tǒng)授課方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足滿(mǎn)足綜合性學(xué)科教學(xué)的需要。如何采用恰當(dāng)?shù)?、有效的教學(xué)方法來(lái)提高課堂實(shí)效性，這是所有電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教師值得深思的問(wèn)題。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生

傳統(tǒng)講授教學(xué)法存在幾個(gè)方面的弊端，一是以教師為中心，難以激發(fā)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。二是只注重講授零碎的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生難以抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，難以把握整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的框架。三是教學(xué)過(guò)程往往是紙上談兵，缺乏實(shí)際操作訓(xùn)練，學(xué)生動(dòng)手能力較差。四是學(xué)生沒(méi)有明確的“任務(wù)”，上課容易走神、搞小動(dòng)作。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以“任務(wù)”來(lái)組織教學(xué)的，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)，并在“任務(wù)”中隱含教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行自主探究、互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，是以學(xué)生為主體的新型教學(xué)方法。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職電子商務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的總體思路

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的總體思路是：依據(jù)知識(shí)和技能要求→設(shè)計(jì)能涵蓋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的綜合性任務(wù)→創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境→學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境下探索新知識(shí)→使所學(xué)知識(shí)得到鞏固、加深和遷移。

2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本特征及結(jié)構(gòu)流程

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本特征：以任務(wù)為主線(xiàn)、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，是任務(wù)、教師、學(xué)生三者的互動(dòng)，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)局面，將傳統(tǒng)再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴?、?shí)驗(yàn)式學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生能根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題、情感、任務(wù)的理解，運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)提出設(shè)想與方案，從而解決問(wèn)題，使學(xué)生處于積極的思維與學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用

2.3.1 任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

教師必須在課前精心設(shè)計(jì)“任務(wù)”，“任務(wù)”是主線(xiàn)，是核心，教學(xué)“任務(wù)”的設(shè)計(jì)、編排是關(guān)鍵，直接影響教學(xué)效果。“任務(wù)”設(shè)計(jì)應(yīng)符合以下基本要求：一是要有明確的目標(biāo)；二是任務(wù)要符合學(xué)生實(shí)際；三是要具有可操作性。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問(wèn)題，應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過(guò)多、難度較大、程序過(guò)于復(fù)雜的課堂任務(wù)。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出任務(wù)。教師在課前精心設(shè)計(jì)好“任務(wù)”，在教學(xué)中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出與之相應(yīng)的情景，同時(shí)給任務(wù)賦予實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。老師下發(fā)任務(wù)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生明白要完成哪些任務(wù)，有哪些具體要求，完成任務(wù)的目標(biāo)是什么等等，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中明白應(yīng)“做什么”、“怎么做”，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、探索，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。

第二環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生分組。在中職電子商務(wù)教學(xué)中，一般可以把學(xué)生分為4-5人一組，各層次學(xué)生盡量均勻搭配，選出一名小組負(fù)責(zé)人當(dāng)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)成員任務(wù)的分配、任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的工作協(xié)調(diào)、匯報(bào)交流等，便于交流合作，共同完成任務(wù)。

第三環(huán)節(jié)：合理分解任務(wù)，讓學(xué)生扮演不同的角色。電子商務(wù)課程中，有些綜合性的任務(wù)，工作量較大、過(guò)程較復(fù)雜，可以將任務(wù)合理分解，讓學(xué)生扮演不同的角色。讓每一位成員都明確自己的任務(wù)目標(biāo)，團(tuán)結(jié)協(xié)作。同時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)小組間良性競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

第四環(huán)節(jié)：分析條件、設(shè)計(jì)完成任務(wù)的方案。學(xué)生明確任務(wù)后，教師指導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)實(shí)施的條件，讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)，認(rèn)知能力，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)整合、應(yīng)用，進(jìn)行自主探究、交流合作，設(shè)計(jì)出完成任務(wù)的方案，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。

第五環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作探索、完成任務(wù)。對(duì)于上例的B2C購(gòu)物流程，任務(wù)不算很大，教師可以稍加點(diǎn)撥后讓學(xué)生嘗試獨(dú)立思考，找出解決問(wèn)題的方法，然后老師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。但對(duì)于一些較復(fù)雜的任務(wù)，如：B2B實(shí)驗(yàn)，角色較多，涉及面較大，教師可以利用PPT或者流程圖等較為直觀的方法，讓學(xué)生明確本次實(shí)驗(yàn)的要求、步驟、流程、任務(wù)目標(biāo)等。

第六環(huán)節(jié)：反饋、評(píng)價(jià)。學(xué)生完成任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并以小組為單位進(jìn)行展示匯報(bào)。開(kāi)展小組自評(píng)和互評(píng)，進(jìn)行小組間的競(jìng)賽，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)熱情。

第七個(gè)環(huán)節(jié)： 總結(jié)、知識(shí)遷移。在完成整個(gè)任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果討論、總結(jié)、反饋，教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程不斷的進(jìn)行反思、總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在完成總結(jié)報(bào)告過(guò)程中，獲得了相關(guān)的知識(shí)、掌握了相關(guān)技能，逐漸實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

2.3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中師生的角色

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)演員，教師要駕馭整個(gè)課堂，師生有充分的互動(dòng)機(jī)會(huì)，極大地改變了師生的關(guān)系。教師以指導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)，給學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作指導(dǎo)，深入到每個(gè)學(xué)生、每個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)任務(wù)完成過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控、指導(dǎo)。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)成效

3.1 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

完全打破了“教師一言談”的局面。學(xué)生每節(jié)課都完成具體的“任務(wù)”，圍繞任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情境和感悟問(wèn)題的情境，容易體會(huì)到自己探索的成功感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)求知欲望。

3.2 有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

圍繞“任務(wù)”進(jìn)行教學(xué)，每節(jié)課學(xué)生完成了某一任務(wù)后，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種喜悅感，一種成就感。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一位學(xué)生都嘗到成功的喜悅。

3.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法屬于探究式的教學(xué)，學(xué)生帶著“任務(wù)”在探索中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和勇于開(kāi)拓進(jìn)取的精神。通過(guò)解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，完成真實(shí)的任務(wù)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.4 有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以小組為單位完成項(xiàng)目任務(wù)，不僅使學(xué)生的個(gè)性化得到充分發(fā)展，加強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)能力和自我調(diào)控能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]1994，（4）.黃炎培.教育文集.中國(guó)文史出版社.

[2]2005年08期《任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用》.張靜. 《教與學(xué)》.