丁正吉

摘要：好的課堂應(yīng)當(dāng)是情智共生，靈氣溢動(dòng)的課堂。讓學(xué)生親身經(jīng)歷“探究活動(dòng)”是學(xué)習(xí)科學(xué)的最主要途徑，科學(xué)的學(xué)習(xí)要以“科學(xué)探究活動(dòng)”為中心，在科學(xué)課堂中，“探究”既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。本文通過(guò)通過(guò)準(zhǔn)備在先、興趣引航、落實(shí)設(shè)計(jì)、適度自主、及時(shí)評(píng)價(jià)等多種教學(xué)手段進(jìn)行探究教學(xué)的研究，取得了很好的教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；探究

在科學(xué)課堂中，“探究”既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。怎樣在”探究”中充滿靈氣，時(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是科學(xué)課的精髓所在。

一、準(zhǔn)備在先，激發(fā)探究靈氣

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生科學(xué)探究的最好抓手。充足、有層次的實(shí)驗(yàn)材料是學(xué)生親歷科學(xué)活動(dòng)的充分保證，更是靈動(dòng)課堂的源泉。教師應(yīng)該將科學(xué)實(shí)驗(yàn)與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)校條件、學(xué)生實(shí)際、當(dāng)?shù)丨h(huán)境資源等情有機(jī)結(jié)合，精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，在準(zhǔn)備過(guò)程中盡量師生一起完成，使每個(gè)孩子帶著好奇心、強(qiáng)烈的探求欲。材料準(zhǔn)備中切忌單純的追求數(shù)量，應(yīng)做到夠用而且有層次。這種學(xué)生參與準(zhǔn)備在先、實(shí)驗(yàn)探究在后的活動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，收到了很好的教學(xué)效果。

例如：在執(zhí)教《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課時(shí)，先讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)的生活說(shuō)一說(shuō)，看到的馬鈴薯在液體中是沉還是?。?通過(guò)分享交流大家知道了馬鈴薯在液體中有沉也有浮。正當(dāng)大家因?yàn)檫@個(gè)發(fā)現(xiàn)興奮之時(shí)，教師馬上提出一個(gè)問(wèn)題：同樣的馬鈴薯，為什么有沉有浮？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生好奇心，也激發(fā)了學(xué)生探究的興趣和探究的欲望。趁勢(shì)，教師馬上組織學(xué)生進(jìn)行探究。（這時(shí)，教師拿出課前每組學(xué)生準(zhǔn)備的材料：食鹽、白糖、清水，又為每組學(xué)生提供了量杯，以及三種規(guī)格的食鹽10克、50克，100克各一包）因?yàn)橛袀涠鴣?lái)，全班同學(xué)馬上都投入了實(shí)驗(yàn)探究之中：有的迫不及待將馬鈴薯放入液體中，有的不停地?cái)嚢枰后w……通過(guò)大家的合作實(shí)踐，經(jīng)過(guò)十幾分鐘的觀察分析之后，孩子們有了一個(gè)驚人的發(fā)現(xiàn)： 馬鈴薯的沉浮原來(lái)同液體有關(guān)！

老師從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，給學(xué)生提供了足夠的有層次材料、充足的實(shí)驗(yàn)和觀察的時(shí)間，得出結(jié)論，和兒童已知的知識(shí)反差強(qiáng)烈，極大地激發(fā)了孩子們觀察和實(shí)驗(yàn)的熱情，真正使科學(xué)探究活動(dòng)落到實(shí)處，順利地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

二、興趣引航，提升探究欲望

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！泵恳粋€(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)新的興奮點(diǎn)。因此，在科學(xué)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有意思的情境，設(shè)計(jì)一個(gè)引發(fā)思考的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

在教學(xué)《電磁鐵》一課時(shí)，在課前精心準(zhǔn)備了一個(gè)電磁鐵的釣魚竿，幾個(gè)漂亮的紙制小魚，小魚的頭上別著一個(gè)大頭針。課堂中我給孩子們展示釣魚的過(guò)程：先接通電源，電磁鐵制成的魚鉤一下子就把小魚釣了上來(lái)。眼尖的同學(xué)就忍不住大喊：“老師，我知道。釣魚竿的頭上有磁鐵，是磁鐵把大頭針吸上去了?！边@時(shí)，我偷偷地切斷電源，小魚脫鉤了，魚竿再也釣不了魚了。教師趁機(jī)引發(fā)同學(xué)們思考：看到這個(gè)現(xiàn)象，你想到了什么？孩子們會(huì)迫不及待地問(wèn)：釣魚桿上究竟有什么秘密呢？磁鐵為何一下子就沒(méi)有了磁性？這里面有什么呀？……

課堂中教師在教會(huì)學(xué)生應(yīng)該怎么做的同時(shí)，卻往往無(wú)暇顧及學(xué)生“為什么不能這樣做”的疑惑。 真正的探究就是要把學(xué)生的不明白處弄明白。要完成這個(gè)目標(biāo)，要靠教師在課堂中創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的研究興趣。 以興趣為導(dǎo)航，才能使課堂充滿靈氣，才能讓學(xué)生在探究的過(guò)程中不僅得到了更多的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

三、落實(shí)設(shè)計(jì)，提高探究能力

科學(xué)課的課堂教學(xué)有其獨(dú)特的過(guò)程，也就是發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新的過(guò)程。教學(xué)的目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析原因、設(shè)計(jì)試驗(yàn)、進(jìn)行驗(yàn)證、得出結(jié)論，在這一系列的過(guò)程中掌握科學(xué)探究的方法。

例如，在執(zhí)教《液體熱脹冷縮》時(shí)，可先讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)研究水是否有熱脹冷縮性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方案， 再進(jìn)行小組個(gè)別指導(dǎo)，然后進(jìn)行全班交流，在交流中使大家明白應(yīng)該怎樣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。最后要求各組學(xué)生照著自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行操作，并強(qiáng)調(diào)不得完全模仿其他小組的方法。這樣，雖然在親歷探究過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷挫折與失敗，但在解決問(wèn)題中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，這正是學(xué)生感知科學(xué)的本質(zhì)、體會(huì)科學(xué)精神的基礎(chǔ)。在探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，有挑戰(zhàn)性的探究能激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

四、適度自主，確保探究過(guò)程

現(xiàn)在的科學(xué)探究課堂中，有這樣很普遍的想象： 一是給予學(xué)生過(guò)度自主，教師只是簡(jiǎn)單地提出一個(gè)任務(wù)，就讓孩子們自主探究。這種指導(dǎo)不到位會(huì)造成學(xué)生手足無(wú)措，課堂效率低下。 二是安排過(guò)分周密，探究活動(dòng)太順當(dāng)，探究只是學(xué)生機(jī)械地執(zhí)行計(jì)劃，失去科學(xué)探究的挑戰(zhàn)性。 三是課堂上很少有讓“探究”失敗的同學(xué)有“彌補(bǔ)”的機(jī)會(huì)，剝奪了學(xué)生嘗試從、“錯(cuò)誤、失敗”中尋找原因的機(jī)會(huì)。所以在科學(xué)課堂中，教師在給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間的同時(shí)必須有的放矢的給予充分的指導(dǎo)，這樣才能使其真正成為探究的主角。

1.保證時(shí)間?？茖W(xué) 《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：科學(xué)探究的理解、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成都不可能脫離學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程而存在?？茖W(xué)知識(shí)是科學(xué)素養(yǎng)中重要的組成部分。不管是科學(xué)知識(shí)，還是科學(xué)素養(yǎng)，均要通過(guò)一定的途徑去實(shí)現(xiàn)的。這個(gè)途徑主要是小制作、小實(shí)驗(yàn)、種植、養(yǎng)殖、采集、捕捉、測(cè)量和社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐活動(dòng)等科學(xué)探究。這其中，有些探究活動(dòng)完成時(shí)間相對(duì)集中，一些活動(dòng)時(shí)效性長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)間必須延伸到課外，沒(méi)有比較充足的時(shí)間保證是無(wú)法完成課堂上的探究活動(dòng)。因此，只有給學(xué)生足夠的科學(xué)課堂探究時(shí)間（一段完整的時(shí)間）來(lái)進(jìn)行探究，讓實(shí)踐活動(dòng)“悠著點(diǎn)”，不要總是打斷他們的思維，操之過(guò)急與妄下論斷都可能使科學(xué)探究變得粗糙武斷。

2.開放空間?？茖W(xué)課程是開放的課程，科學(xué)《標(biāo)準(zhǔn)》指出其開放表現(xiàn)在時(shí)間、空間、過(guò)程、內(nèi)容、資源、結(jié)論等方面。這就告訴我們，科學(xué)課不受課堂場(chǎng)地的束縛，教師要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課外學(xué)習(xí)活動(dòng)；科學(xué)課應(yīng)從校園走向家庭、社會(huì)和大自然。

農(nóng)村城鎮(zhèn)學(xué)校，有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。很多的家庭都有蔬菜大棚種植，在教學(xué)植物單元時(shí)，我布置學(xué)生觀察父母或其他人是怎樣管理大棚的，如何種植蔬菜？學(xué)生通過(guò)觀察與訪問(wèn)，了解到家長(zhǎng)每天要按時(shí)澆水、施肥、通風(fēng)，冬冷加蓋保暖，夏熱加蓋遮光等，這些都是為了保證植物生長(zhǎng)所需要的光照、溫度、二氧化碳、濕度等等。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生一起搭建小型的簡(jiǎn)易蔬菜大棚，一起觀察豆芽菜的生長(zhǎng)過(guò)程。這一活動(dòng)大大的提高了學(xué)生對(duì)植物的了解與認(rèn)識(shí)。

給予學(xué)生適度的自主，保證時(shí)間和空間的開放，使學(xué)生有了充足的時(shí)間去探究，才能讓課堂充滿靈氣，也才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最好的效果。

五、及時(shí)評(píng)價(jià)，優(yōu)化探究效果

科學(xué)課堂，評(píng)價(jià)引路。有效的教學(xué)過(guò)程其實(shí)是在不斷地評(píng)價(jià)活動(dòng)基礎(chǔ)上展開的。通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，達(dá)到“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。多方研究證明，越及時(shí)地進(jìn)行信息反饋，教育的效果就會(huì)越好。所以，尋找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，是讓探究效果最優(yōu)化的保證。

1.去偽存真，在學(xué)生有獨(dú)到見解時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生的這個(gè)見解可能是正確的，也可能錯(cuò)誤的，可能與大部分的意見是一致的，也可能是相左的，但這一定是學(xué)生自己經(jīng)過(guò)一番思考后的見解，這就是科學(xué)精神。例如，在談?wù)摗叭藶槭裁匆允澄铩睍r(shí)，有孩子說(shuō)“有人說(shuō)漢堡也是‘垃圾食品，我覺(jué)得這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。 因?yàn)樗锩婕扔信Ｈ怙?，又有生菜?”這位同學(xué)的認(rèn)知雖然有點(diǎn)兒欠缺，但同時(shí)我們也看出，這里面正有著積極思考、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。 這個(gè)時(shí)候就需要老師充分地表?yè)P(yáng)和肯定，及時(shí)作出正面、積極的評(píng)價(jià)。

2.潤(rùn)物無(wú)痕，在學(xué)生主動(dòng)課外學(xué)習(xí)時(shí)評(píng)價(jià)。在平時(shí)的教學(xué)中，常會(huì)碰到有學(xué)生把還沒(méi)有講到的某一課的實(shí)驗(yàn)或是制作主動(dòng)做了，這個(gè)時(shí)候教師要及時(shí)給予肯定并鼓勵(lì)。這些恰好反映了他們對(duì)事物的好奇心和探究欲望，孩子的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新種子正在萌芽，這當(dāng)然是極其可貴的科學(xué)品質(zhì)。

3.撥云見日，在學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題時(shí)評(píng)價(jià)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。所以無(wú)論何時(shí)何地，只要是孩子們所提出的問(wèn)題、所發(fā)表的意見， 教師都應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)鼗卮?，撥云見日，解決他們的困惑，激發(fā)他們進(jìn)一步探究的欲望。

有回應(yīng)才有發(fā)展。學(xué)生得到及時(shí)肯定的、富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，不但能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們的自信心，而且能發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

研究“探究”辦法，努力引領(lǐng)學(xué)生在科學(xué)課堂活動(dòng)中進(jìn)行探究，讓我們的課堂教學(xué)更靈動(dòng)，是我們每一個(gè)教育工作者追求的目標(biāo)。因此，在教學(xué)中要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分利用當(dāng)?shù)氐慕逃虒W(xué)資源，加強(qiáng)科學(xué)探究活動(dòng)，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展奠定牢固的基石。

參考文獻(xiàn)：

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