中學美術(shù)教育中的色彩教學研究

摘要：色彩教學在中學美術(shù)教育中十分重要，較好的色彩教學可以使學生更加全面具體地認識色彩，提高學生的色彩能力，并幫助學生逐漸地提高自己的審美情趣和審美觀點，培養(yǎng)學生認識美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的能力，也讓學生擁有自己獨特的色彩的風格類型。因此，本文首先展示了色彩教學的內(nèi)容和意義，給出了中學美術(shù)教學的現(xiàn)狀，最后根據(jù)現(xiàn)狀具體提出了幾種在中學美術(shù)教學中進行色彩教學的方法，希望能給色彩教學提供幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：中學美術(shù)；色彩教學；研究

1.色彩教學的內(nèi)容

個性化培養(yǎng)是在中學美術(shù)教育中色彩教學中比較重要的問題。個性化差異具體表現(xiàn)在人類的多樣性和社會性相互作用的結(jié)果，它意味著個性化也就是人的豐富性，而這個豐富性與美術(shù)中的豐富性又是契合的，是一致的。這同樣意味著學生在美術(shù)審美上的差異就是像豐富性一樣存在的，豐富性為教師在美術(shù)教學中提供了理論指導(dǎo)。然而，現(xiàn)在的教育往往是填鴨式的教育，整齊劃一的，并不考慮個體的獨特性，缺乏了美術(shù)的豐富性，美術(shù)的真正的魅力與意義也因此缺失了。在美術(shù)中，個體的獨特審美情趣必須要受到尊重，特別是對色彩的表現(xiàn)上。我們應(yīng)該做到在美術(shù)教學的各個過程中，去盡量地尊重這種差異性，并把這種差異性作為自己備課、上課的指導(dǎo)依據(jù)。還要注意的是，教師不能把自己的審美情趣強加給自己的學生，讓他們?nèi)W習這種審美，要保證學生在美術(shù)中獨特的審美喜好受到尊重和認可，學生才會勇于堅持并發(fā)展這種審美情趣，而不是人云亦云，隨波逐流，喪失了自己獨特的差異性。例如，教師在引導(dǎo)學生表達不同的色彩的運用抒發(fā)了怎樣不同的情感時，教師喜歡舉莫奈的《睡蓮》、《教堂》，這兩個作品反映了光影色感的撲朔迷離、歡快豐富的色彩世界，而梵高的作品又表現(xiàn)了痛苦焦灼的感情。教師要引導(dǎo)學生用用自己的理解去表達色彩所體現(xiàn)的情感，而不是設(shè)定標準的答案，去判定誰對誰錯。

關(guān)于學生的寫生練習，教師不要給學生設(shè)定自己的標準，讓學生按照自己的色彩感覺去完成作品，而是應(yīng)該鼓勵學生運用不同的表現(xiàn)手法和不同的色彩去表達自己獨特的審美感受。在進行創(chuàng)作時，教師應(yīng)該去努力調(diào)動學生的情感和積極性，去給學生營造強烈的情感氛圍，讓學生感到心潮澎湃，這樣作品才會生動和鮮明，才能表現(xiàn)出學生的情感。

在中學美術(shù)教學中，要培養(yǎng)學生的審美個性就要首先做分析學生的客觀心理結(jié)構(gòu)的工作，深刻理解教育的活動對學生審美情趣的影響作用，從而盡量去避免那些不好的影響，去擴大好的影響方面，努力去尊重和發(fā)展學生獨特的審美個性。根據(jù)學生的差異去編排課程，進行教學。

2.色彩教學的意義

色彩教學的目的是培養(yǎng)學生對色彩敏銳的觀察力和基本的運用能力。另外，我們知道眼球?qū)ι侍焐翘貏e敏銳的，因此色彩刺激著大腦的視神經(jīng)，并促進者大腦視神經(jīng)的發(fā)育[1]。所以，將色彩教學作為中學美術(shù)教學中的一部分對學生的發(fā)展是十分有幫助的，對學生的可持續(xù)發(fā)展是十分有利的。教師應(yīng)該給予色彩教學以足夠的重視，并安排合理的課時采用可行的策略對學生進行色彩教學教育活動。

3.中學美術(shù)教學現(xiàn)狀

根據(jù)目前的情況來看，我國中學的美術(shù)教學中的色彩教學對學生的發(fā)展并不有利。在應(yīng)試教育的大前提下，教師多采取的是照本宣科的傳授模式，有的學校甚至取消了美術(shù)課，把時間用來上其他的課。保留美術(shù)課的學校，教師也不重視色彩教學，大多數(shù)教師注重的是教學生畫線條或者結(jié)構(gòu)之類的，很少引導(dǎo)學生去發(fā)揮自己的想象去涂抹色彩，一般都是按照教材進行的，如果不按照教材來，教師就把這種做法評定為錯誤的。這種做法限制了學生的個性差異，打擊了學生感受色彩的積極性，局限了學生審美情趣的發(fā)展。中學美術(shù)教師限制了學生對色彩的想象和感受，限制了學生的豐富性。教師應(yīng)當去引導(dǎo)學生發(fā)揮自己的想象去感受色彩，鼓勵學生積極創(chuàng)新，創(chuàng)造屬于自己的獨特的作品。

4.中學美術(shù)色彩教學實施策略

4.1臨摹中認識色彩

讓學生在臨摹中認識色彩的方法，選取名家作品，例如莫奈的睡蓮，梵高的向日葵，夏爾丹的靜物等等，并讓學生通過臨摹這些作品，包括每一處線條，每一處色彩，從而讓學生去感悟這些色彩和這些色彩所表達的作者的思想感情和內(nèi)心情緒。在進行臨摹之后，她讓學生按照自己的想象和理解，盡力重新再根據(jù)記憶默畫一遍，并詢問他們這樣上色的原因。通過臨摹，學生可以認識基礎(chǔ)的色彩和色彩所帶來的情感。

4.2在音樂中感受色彩

西方藝術(shù)家很早就發(fā)現(xiàn)了色彩和音樂之間有著驚人的相似性，它們兩者作用的時候，人的情感都會出現(xiàn)相應(yīng)的波動，因為它們兩者通過不同的感覺器官作用于大腦的同一系統(tǒng)，康定斯基認為，色彩和音樂之間存在著某些“內(nèi)在的必然性”[2]。在河南一中學美術(shù)色彩教學中，一位女美術(shù)老師讓學生欣賞《二泉映月》，聽的時候指導(dǎo)學生跟著音樂的旋律，去發(fā)揮自己的想象，去釋放自己內(nèi)心的情感，并與同學相互交流自己的感受。她在學生聽的時候，為學生講解這個節(jié)奏悠揚的音樂展現(xiàn)的是一幅灰色系協(xié)調(diào)色的畫面。接著又將圖片和配音同時展示和播放，讓學生去調(diào)動自己的雙重感官去領(lǐng)悟色彩和音樂的關(guān)系[3]，接著讓同學之間相互交流。學生們討論地熱火朝天，收到了不錯的課堂效果。

4.3討論法

這位女教師采用的第三種方法是討論法，她把學生的作品集中到一起，舉辦了一個畫展，然后像一個主持人一樣，對學生們提出了以下的問題：“你最喜歡哪些作品？為什么？你認為哪些作品表現(xiàn)的不太好？為什么？你覺得應(yīng)該怎么樣改善呢？”等等問題。然后讓學生們積極發(fā)言表達自己的看法，自由發(fā)言，有不同意見的學生也可以同學之間進行辯論，最后她對學生的觀點看法做出評價和指導(dǎo)。通過這種方法，學生可以學會自己進行思考、自己表達、自己進行總結(jié)和判斷。

4.4通過色彩寫生訓(xùn)練熟悉色彩

她使用的第四種方法就是組織學生去進行寫生訓(xùn)練。通過對同一處物體的寫生，描畫，涂抹上自己眼睛中看到的色彩。因為每個人都是有個性差異的，他們所描畫的色彩必定有細微的差別，她詢問了學生選擇自己涂抹的色彩的原因，并問學生這種色彩代表了自己怎么的一種感情。通過寫生訓(xùn)練，學生可以從實物中體會色彩，熟悉色彩，并打破自己對色彩認知的禁錮，讓自己更好地去了解色彩。

結(jié)語：中學美術(shù)教學中的色彩學習對學生來說是十分關(guān)鍵的學習，教師要對色彩教學予以十分的重視，并根據(jù)學生獨特性，采用創(chuàng)新的方法進行教學。

參考文獻：

[1]陳傳席.中國繪畫美學史（下冊）[M].北京，人民美術(shù)出版社，2006.

[2]陳雷.八年級下冊美術(shù)教材[M].北京，人民教育出版社，2015.

[3]楊生文.淺談在新課程標準下如何培養(yǎng)學生的基本美術(shù)素養(yǎng)[J].新課程研究，2009，（11）.

作者簡介：

林文（1989.12.27---）男，漢族，福建霞浦人，碩士，西南大學美術(shù)學院，研究方向：美術(shù)學油畫。