許玉紅

摘要：著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“我深信只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育才是真正的教育。”我們的教育必須以學(xué)生的完善和發(fā)展為根本，為此我在實(shí)踐中嘗試培養(yǎng)學(xué)生自主管理。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；自主管理；責(zé)任；激勵(lì)

以下從“培養(yǎng)學(xué)生自主管理班級(jí)”、“培養(yǎng)學(xué)生自主管理時(shí)間”、“培養(yǎng)學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)”三個(gè)方面談一談自己初淺的做法。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主管理班級(jí)

以前的班級(jí)管理是班主任憑自己的經(jīng)驗(yàn)，行使學(xué)校賦予的班主任權(quán)力，班主任說了算的管理模式，這是一種壓制型管理，班級(jí)好壞，主要取決于班主任的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生被“馴化”的程度。目前熱衷的班級(jí)管理模式是目標(biāo)管理，用目標(biāo)去控制學(xué)生，這種管理雖有利于規(guī)范化，但強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、集中，缺乏彈性，容易抑制學(xué)生的創(chuàng)造性和活動(dòng)性。而我們的學(xué)生面臨的時(shí)代將是以人為中心的時(shí)代，這個(gè)時(shí)代將人看作是一種最重要的資源，以事就人，人盡其才是人類社會(huì)發(fā)展追求的目標(biāo)。我從新課改“以人為本”的理念受到啟發(fā)，在班級(jí)管理上，嘗試了以學(xué)生為主體自主管理模式。

所謂以學(xué)生為主體的自主管理就是指班主任首先確立學(xué)生在管理過程中的主體地位，繼而圍繞調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性而展開的一切管理活動(dòng)。自主管理的主體是全體學(xué)生，班級(jí)教育的最終歸宿是學(xué)生的全面發(fā)展，班級(jí)人本管理的途徑是學(xué)生全員參與。讓每個(gè)“管理者”都樹立主體意識(shí)，學(xué)會(huì)完成自己的職責(zé)和義務(wù)，把完成自己擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)看作是自己的理想和追求，從而盡其所能為實(shí)現(xiàn)追求而奮斗。變“要我做”為“我要做”；變“他律”為“自律”。學(xué)生從傳統(tǒng)的管理客體變?yōu)楣芾淼闹黧w；班級(jí)管理通過學(xué)生全員參與達(dá)成。針對(duì)以上觀點(diǎn)我作了如下探索。

1.目標(biāo)與責(zé)任

在管理心理學(xué)中目標(biāo)被視作激勵(lì)活動(dòng)動(dòng)機(jī)的誘因手段。根據(jù)美國心理學(xué)家弗洛伊德的期望理論，人總是渴求滿足一定的需要和達(dá)到一定的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)反過來對(duì)于激發(fā)一個(gè)人的動(dòng)機(jī)具有一定的影響。因而我一開始就將學(xué)生置于管理中心位置，采用民主決策的方法，自己給自己制定目標(biāo)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一個(gè)人獨(dú)立做出的選擇，才可能真正對(duì)它負(fù)責(zé)，由于要負(fù)責(zé)，才會(huì)勇敢的面對(duì)，不怕挫折，不畏艱難。學(xué)生們最了解自己，最明白自己該做什么，如何去做，自己管理自己最有發(fā)言權(quán)，所以班級(jí)管理的目標(biāo)和班級(jí)公約都讓學(xué)生自己來制訂。2.活動(dòng)與激勵(lì)

教育學(xué)認(rèn)為激勵(lì)就是通過激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、主體性的教育行為，使學(xué)生滿足積極心理需求，把教育的要求內(nèi)化為個(gè)體的自覺行動(dòng)，由潛在發(fā)展主體變成現(xiàn)實(shí)發(fā)展主體。激勵(lì)的過程就是尊重學(xué)生主體價(jià)值，喚醒學(xué)生主體意識(shí)，尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的過程。激勵(lì)不只是一種教育方法，更重要的是一種教育思想。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主管理時(shí)間

時(shí)間伴隨著我們的一生，我們可以自由支配。然而很多人都忽視了時(shí)間的存在。我們需要做的是學(xué)會(huì)管理好自己的時(shí)間，管理時(shí)間等于管理我們自己，成功從珍惜時(shí)間開始！我們無法阻止時(shí)間的流逝，但是我們可以利用時(shí)間。我們要成為時(shí)間的主人，不懂管理時(shí)間的人，不可能是有效的學(xué)習(xí)者。于是我歸納總結(jié)了一些有效的時(shí)間管理方法，培養(yǎng)學(xué)生利用。

1.取消法：所有的事情，首先分析必要性，能取消的就取消，能回避的就回避，一旦確定了哪些事情是重要的，對(duì)那些不重要的事情就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決地說“不”。集中去做你目標(biāo)中最有價(jià)值的事情。

2.改善效率法：學(xué)習(xí)最新的知識(shí)，掌握最新的學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)效率。遵循你的學(xué)習(xí)時(shí)段，你學(xué)習(xí)效率最高、狀態(tài)最好的時(shí)段是哪一個(gè)？將重要科目、不是特別喜歡的科目放在這個(gè)時(shí)段，效率不是特別高的時(shí)段就安排相對(duì)簡單的作業(yè)，或者做些課外閱讀等等。

3.見縫插針法：陶淵明說：“盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人”。在等人排隊(duì)打飯、睡覺之前、休閑時(shí)利用間隙時(shí)間聽錄音、思考。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)

初中階段的學(xué)習(xí)主要是基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，非智力因素發(fā)揮著十分重要的作用，影響初中生學(xué)習(xí)的非智力因素主要有學(xué)習(xí)的習(xí)慣、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志等。 俗話說，“習(xí)慣成自然”，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用。在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力尤為重要。教學(xué)時(shí)我嘗試做了以下幾點(diǎn)。

1.培養(yǎng)認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)可以掃除課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙，提高聽課效果。在預(yù)習(xí)時(shí)要做到，了解教材的內(nèi)容與前面已學(xué)的知識(shí)框架；找出本章或本課內(nèi)容與前面已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系；找出所需的舊知識(shí)，并補(bǔ)習(xí)此時(shí)的知識(shí)；找出本課的難點(diǎn)和重點(diǎn)；對(duì)重點(diǎn)問題和自己不理解的問題，用筆畫或記入預(yù)習(xí)筆記。

2.培養(yǎng)專心聽課的習(xí)慣

心理學(xué)研究表明：注意能夠幫助我們從周圍環(huán)境所提供的大量信息中，選擇對(duì)當(dāng)前活動(dòng)最有意義的信息；同時(shí)，使心理活動(dòng)維持在所選擇的對(duì)象上，還能使心理活動(dòng)根據(jù)當(dāng)前活動(dòng)的需要作適當(dāng)?shù)姆峙浜驼{(diào)整。所以，注意對(duì)于學(xué)習(xí)尤為重要。

3.培養(yǎng)及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣

及時(shí)復(fù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于可加深和鞏固對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，防止急速遺忘。根據(jù)遺忘曲線，識(shí)記后的兩三天遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，對(duì)剛學(xué)過的知識(shí)，應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)。

4.培養(yǎng)獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣

明確做作業(yè)是為了及時(shí)檢查學(xué)習(xí)的效果，經(jīng)過預(yù)習(xí)、上課知識(shí)究竟有沒有領(lǐng)會(huì)，有沒有記住，這些學(xué)習(xí)效果問題，單憑自我感受是不準(zhǔn)確的，要在做作業(yè)時(shí)通過對(duì)知識(shí)的應(yīng)用才能得到及時(shí)的檢查。做作業(yè)還可以加深知識(shí)的理解和記憶，可以說做作業(yè)促進(jìn)了知識(shí)的“消化”過程，使知識(shí)得掌握進(jìn)入到應(yīng)用的高級(jí)階段。做作業(yè)可以提高思維能力，在分析和解決問題的過程中，不僅使新學(xué)的知識(shí)得到了應(yīng)用，而且得到了“思維的鍛煉”。

5.閱讀自學(xué)習(xí)慣

自學(xué)是獲取知識(shí)的主要途徑。就學(xué)習(xí)過程而言，教師只是引路人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)習(xí)中的大量問題，主要靠自己去解決。閱讀是自學(xué)的一種主要形式，通過閱讀教科書，可以獨(dú)立領(lǐng)會(huì)知識(shí)，把握概念本質(zhì)內(nèi)涵，分析知識(shí)前后聯(lián)系，理解教材，深化知識(shí)，形成能力。

6.總結(jié)歸納的習(xí)慣

每章每節(jié)的知識(shí)是分散的、孤立的，要想形成知識(shí)體系，課后必須有小結(jié)。對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括，抓住應(yīng)掌握的重點(diǎn)和關(guān)鍵。對(duì)此理解易混淆的概念。每學(xué)習(xí)一個(gè)專題，要把分散在各章中的知識(shí)點(diǎn)連成線、輔成面、結(jié)成網(wǎng)，使學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，這樣運(yùn)用起來才能聯(lián)想暢通，思維活躍。

總之，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理是一個(gè)長期的過程，在這個(gè)過程中，班主任一定要做到有的放矢，循序漸進(jìn)，當(dāng)好學(xué)生的幫手和領(lǐng)路人。要不斷總結(jié)和反思在讓學(xué)生自主管理過程中的得與失，及時(shí)改善策略和方法，方能達(dá)到預(yù)期的育人效果。