摘要：隨著社會開放程度的逐步提高，社會各階層間流動(dòng)速度加快，學(xué)校教育成為影響社會分層流動(dòng)的眾多因素之一。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，高等教育分流對社會分層流動(dòng)的影響日益增強(qiáng)，對于少數(shù)民族來說，通過高等教育實(shí)現(xiàn)向上的社會流動(dòng)，成為一條重要而有效的途徑?；诖耍疚奶接懥烁叩冉逃至鲗π陆S吾爾族社會分層流動(dòng)的影響因素。

關(guān)鍵詞：組織學(xué) 新疆維吾爾族 高等教育分流 社會分層流動(dòng)

筆者以高等教育與新疆社會和諧發(fā)展為價(jià)值目標(biāo)，對新疆維吾爾族社會分層流動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了較為深入的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高等教育在新疆維吾爾族社會成員合理分層流動(dòng)中，雖然起到了積極的促進(jìn)作用，但也存在一些問題。從組織學(xué)視角來看，參與新疆維吾爾族高校畢業(yè)生就業(yè)流動(dòng)與社會分層的政府、社會、高校、求職者之間是通過組織內(nèi)部的相互作用、相互制約和相互促進(jìn)來產(chǎn)生作用與影響的。

高等教育分流是指高等教育分流主體將完成高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，有目的、有計(jì)劃、有差別地輸送到不同層次、類型、地區(qū)、形式的高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行培養(yǎng)。社會分層流動(dòng)借鑒了陳新忠教授對“社會分層流動(dòng)”的概念界定，是指處于一定社會結(jié)構(gòu)的社會成員在社會關(guān)系空間中從一種地位移向另一種地位，從一個(gè)階層移向另一個(gè)階層的狀況。

隨著知識經(jīng)濟(jì)的崛起，在教育大眾化的環(huán)境背景下，高等教育的分流對新疆維吾爾族社會分層流動(dòng)的影響也發(fā)生著變化。新疆維吾爾族的社會分層流動(dòng)關(guān)系到新疆地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和維吾爾族個(gè)體的長遠(yuǎn)發(fā)展，高等教育分流對新疆維吾爾族社會分層流動(dòng)所取得的成效、存在問題，以及其背后的原因，引發(fā)了筆者進(jìn)一步地研究和思考。

筆者以新疆維吾爾族高校畢業(yè)生為整體樣本，重點(diǎn)選取聚居地不同層次或地區(qū)的行政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、教育系統(tǒng)和企業(yè)系統(tǒng)的高校畢業(yè)生為調(diào)研對象，以其接受高等教育時(shí)的基本情況，如大學(xué)屬地、層次、類型、所讀專業(yè)和學(xué)習(xí)成績等，以及接受高等教育后的基本情況，如職業(yè)屬性、工作屬地、經(jīng)歷、自我感受和社會評價(jià)等方面進(jìn)行了非概率抽樣偶遇調(diào)查和訪談。通過問卷調(diào)查，筆者獲取了244名新疆維吾爾族高校畢業(yè)生的具體情況，并根據(jù)調(diào)研需要進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和歸類整理。

筆者以高等教育、社會與人這三重主體為邏輯起點(diǎn)，以高等教育分流的流層、流型、流域、流向、流質(zhì)這五個(gè)因素為分析維度，探討了高等教育的分流對新疆維吾爾族社會分層流動(dòng)的影響，旨在為構(gòu)建和諧社會，促進(jìn)新疆維吾爾族社會成員個(gè)人發(fā)展提供一定的理論支持。

影響高等教育分流最關(guān)鍵的五個(gè)因素中，在流層方面，筆者選取了新疆維吾爾族高校畢業(yè)生所讀學(xué)校層次和畢業(yè)生學(xué)歷層次來認(rèn)識流層變化；在流型方面，筆者主要分析了全日制普通高校、自學(xué)考試、成人教育、廣播電視大學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育五種教育形式；在流域方面，筆者分析了省會城市、地級市、小城鎮(zhèn)等大學(xué)屬地類別和新疆維吾爾自治區(qū)內(nèi)部和外部的地理區(qū)域；在流向方面，筆者主要分析了哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等十二大學(xué)科門類；在流質(zhì)方面，筆者主要分析了學(xué)業(yè)成績的等次。

對于社會分層流動(dòng)，筆者選取了職業(yè)、屬地、權(quán)力、收入這四個(gè)變量進(jìn)行詳細(xì)分析。

在社會職業(yè)上，筆者按照陸學(xué)藝教師提出的“三種資源”職業(yè)分類法，以組織資源、經(jīng)濟(jì)資源和文化資源的占有情況進(jìn)行劃分職業(yè)，并將職業(yè)分為了國家干部、經(jīng)理或私企業(yè)主、專業(yè)技術(shù)人員、職工、農(nóng)民或無業(yè)等十大階層。以便更好地研究社會階層，如從高到低分為擁有豐富的組織資源和較多經(jīng)濟(jì)資源的國家干部、經(jīng)理或私企業(yè)主，擁有豐富的文化資源和較多經(jīng)濟(jì)資源的各種專業(yè)技術(shù)人員，擁有少量的組織資源、文化資源和經(jīng)濟(jì)資源的職工、農(nóng)民或無業(yè)人員三種。

在家庭或工作屬地上，筆者按照城鄉(xiāng)位置及人們普遍稱道的從農(nóng)村向城市移居、遷升的社會習(xí)慣，分為省會城市、地級市、農(nóng)村和小城鎮(zhèn)三類。

在社會權(quán)力上，筆者將行政級別與其學(xué)術(shù)方向或技術(shù)職稱等結(jié)合對應(yīng)，并根據(jù)職務(wù)和職稱級別，分為高層干部或副高職稱及以上、中層干部或中級職稱、基層干部或初級職稱及以下三類。

在經(jīng)濟(jì)收入上，筆者根據(jù)不同時(shí)期，個(gè)人和家庭的收入及可購買力的地區(qū)人群比較狀況，細(xì)分為低收入和貧困者、較低收入和溫飽型者、地方平均收入和小康生活者、較高收入和生活比較富裕者、高收入和生活富裕者這五種類型。

一、高等教育分流影響新疆維吾爾族社會分層流動(dòng)的現(xiàn)狀

在問卷調(diào)查中，筆者看到了參與者穆恩的問卷。穆恩是一位女性，今年38歲，大學(xué)本科學(xué)歷，在教育系統(tǒng)工作。她在問卷中寫道：“我的高中同學(xué)有三分之二畢業(yè)后選擇留在中東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)工作，她們現(xiàn)在有了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，如果以后想回到新疆地區(qū)參加工作，他們也很有競爭優(yōu)勢?！绷硗猓€寫道：“我哥哥是南開大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科畢業(yè)生，現(xiàn)在在一所高校擔(dān)任計(jì)算機(jī)教師。如果我哥哥沒有就讀像南開大學(xué)這樣的重點(diǎn)大學(xué)，一般普通大學(xué)的本科畢業(yè)生是進(jìn)不了高校教授計(jì)算機(jī)課程的?！?/p>

通過問卷調(diào)查可知：第一，流層方面。從學(xué)歷層次來看，本科以上學(xué)歷者在國家干部中所占比例為83.3%。從所讀學(xué)校的層次來看，重點(diǎn)本科院校畢業(yè)生在國家干部中所占比例為68.8%；在省會城市、中上等收入、副高級職稱和高層干部職工中，重點(diǎn)本科院校畢業(yè)生所占比例分別為86.1%、70%、64.7%和73.3%。

第二，流型方面。全日制普通高校教育在各要素中所占比例均為89.4%以上。由此可知，不同層次的教育雖然為相應(yīng)的社會領(lǐng)域培養(yǎng)了各自需要的人才，但還是出現(xiàn)了重視重點(diǎn)高校，輕視普通高校的情況，且全日制普通高校教育成為社會成員獲得職業(yè)崗位的主要途徑。這樣一來，高考就存在一考定終身的分流次數(shù)選擇問題。

第三，流域方面。首先，學(xué)校屬地為省會城市與地級市高校畢業(yè)生區(qū)分度不明顯，雖在社會分層中略占優(yōu)勢，但出現(xiàn)回流現(xiàn)象；其次，地級市與農(nóng)村或縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)高校畢業(yè)生互相流動(dòng)比較容易，但向上一級流動(dòng)緩慢；最后，由于我國東部與西部高等教育資源配置的不平衡，導(dǎo)致了新疆維吾爾自治區(qū)省會城市的高校與非省會城市的高校差距大等流域結(jié)構(gòu)問題。從學(xué)校地理區(qū)域來看，疆外大學(xué)畢業(yè)生接受到更優(yōu)質(zhì)的教育后，留在中東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的特別多，即使他們回新疆就業(yè)，在社會分層流動(dòng)時(shí)獲取的社會權(quán)利也更有優(yōu)勢。

第四，流向方面。新疆維吾爾族高等教育的科類分流使得教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的高校畢業(yè)生處于就業(yè)競爭優(yōu)勢地位，并形成了優(yōu)劣差異。但與此同時(shí)，也出現(xiàn)了專業(yè)錯(cuò)位、人才浪費(fèi)等現(xiàn)象。

第五，流質(zhì)方面。學(xué)業(yè)成績良好的高校畢業(yè)生占比均超過47.2%，成為各個(gè)地區(qū)各種職業(yè)、職位和收入等級群體中的主要成員，一直影響著高校畢業(yè)生的社會分層流動(dòng)。

二、高等教育分流影響新疆維吾爾族社會分層流動(dòng)的因素探析

高等教育分流與社會分層流動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它受主體、客體和多種影響因子構(gòu)成的、組織的作用。高等教育分流與社會分層流動(dòng)過程中既有政府體制政策和社會文化氛圍的外部影響，又有高教分流行為和學(xué)生職業(yè)追求的內(nèi)部作用，是內(nèi)外部因素共同反應(yīng)的結(jié)果，使得政府、社會、高校、學(xué)生等各方相互影響、相互制約、相互促進(jìn)。

1.就業(yè)流動(dòng)與社會分層的決策主體——政府調(diào)控

在問卷調(diào)查中，筆者看到了參與者皮特的問卷，皮特是一位男性，今年46歲，大學(xué)本科學(xué)歷，在事業(yè)單位工作。皮特在問卷中寫道：“大學(xué)畢業(yè)時(shí)，我的工作是直接分配的。后來，我從人事局又分配到了衛(wèi)生局?！?/p>

穆恩在問卷中寫道：“2001年，我遇到的政策是，學(xué)校可以免除學(xué)費(fèi)，但是畢業(yè)后要留校工作。當(dāng)時(shí)，新疆大學(xué)免除了我大學(xué)四年的學(xué)費(fèi)。在我讀碩士研究生的第二年，新的政策出臺了，要求高校教師必須擁有博士及以上學(xué)歷，尤其是211大學(xué)的學(xué)歷。我在2005年進(jìn)入新疆大學(xué)工作，然而，2007年，新疆大學(xué)的文科語言類教師要求必須是博士及以上學(xué)歷，而學(xué)校對于理科要求較低，只要碩士研究生學(xué)歷即可?！?/p>

摩薇是一位女性，今年29歲，大學(xué)本科學(xué)歷，是一名公務(wù)員。摩薇在問卷中寫道：“內(nèi)地新疆高中班的目的是發(fā)展南疆，讀書的一切費(fèi)用都是由國家出資，我自己是不用花錢讀書的。不僅如此，我每個(gè)學(xué)期還能得到幾百元的獎(jiǎng)學(xué)金，可以用作生活費(fèi)。我家的經(jīng)濟(jì)條件很差，要不是進(jìn)入內(nèi)地新疆高中班學(xué)習(xí)，我就只能輟學(xué)打工了?！?/p>

我國政府主要通過確立政治經(jīng)濟(jì)體制，變革高等教育管理體制和制定高等教育相關(guān)政策來制約高等教育分流，進(jìn)而影響社會分層流動(dòng)。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，國家直接管理高校，所以高等教育在流層、流型、流域、流向、流質(zhì)等方面的計(jì)劃，全部是由政府主管部門決定的。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我國高校畢業(yè)生由政府統(tǒng)一調(diào)配工作。

在調(diào)查中，我們可以看到，在畢業(yè)時(shí)，皮特趕上了“專業(yè)對口包分配”的國家政策。在那個(gè)年代，考上大學(xué)就意味著解決了工作問題。在市場經(jīng)濟(jì)體制下，穆恩經(jīng)歷了政策的轉(zhuǎn)型期，上大學(xué)時(shí)，她面臨的還是“包分配”“鐵飯碗”時(shí)代，等到她碩士研究生畢業(yè)后，新政策出來了，她也可以與大多數(shù)高校畢業(yè)生一樣，嘗試與市場雙向擇業(yè)。

由于市場機(jī)制和就業(yè)政策不盡完善，高等教育流向中，學(xué)科與專業(yè)錯(cuò)位的現(xiàn)象仍普遍存在，但是政府以宏觀政策調(diào)控的形式，采取了積極有效的政策和財(cái)政手段，促進(jìn)了人才的合理流動(dòng)。而作為社會底層的弱勢群體摩薇，當(dāng)自己面臨交不起學(xué)費(fèi)的窘境時(shí)，因?yàn)樽プ×藝覍π陆r(nóng)村實(shí)施的內(nèi)地新疆高中班這一政策，順利地進(jìn)入了更高層次的學(xué)校接受教育，她是通過自己努力改變命運(yùn)的典型代表。

2.就業(yè)流動(dòng)與社會分層的推動(dòng)主體——社會文化

社會文化是社會成員在一定時(shí)期內(nèi)形成的思想、理念、風(fēng)俗、習(xí)慣及其整體意識所輻射出來的行為活動(dòng)。

皮特在問卷中寫道：“我回到新疆工作，除了因?yàn)槲覀兊拿褡寮彝ヒ庾R更強(qiáng)烈一些之外，還有生活習(xí)慣問題?！?/p>

摩薇在問卷中寫道：“我家里人覺得新疆以外地區(qū)的飯不夠清真，所以要讓我回來。弟弟常去寺里，他不去內(nèi)地發(fā)展，也是因?yàn)樽诮痰脑颉！?/p>

迪克是一位男性，今年31歲，大專學(xué)歷，在事業(yè)單位工作。迪克在問卷中寫道：“工作地點(diǎn)離父母近一點(diǎn)，可以相互有個(gè)照應(yīng)。同時(shí)，自己的性格與新疆地區(qū)以外的人不一樣，就像蒙古人喜歡大草原，回到新疆是因?yàn)榱?xí)慣和性格方面的問題?！?/p>

社會是一個(gè)整體性概念，包括家庭、企業(yè)等社會組織與社會成員。通過調(diào)查可以知道，迪克回家鄉(xiāng)工作的主要原因是習(xí)慣、性格問題等社會價(jià)值觀。摩薇家人要求她回來和弟弟留在新疆也是宗教的原因，而皮特回新疆工作的原因是民族家庭意識強(qiáng)及生活習(xí)慣的問題。由此可見，新疆維吾爾族社會中的組織和成員通過社會價(jià)值導(dǎo)向在影響高校畢業(yè)生的就業(yè)流動(dòng)。

3.就業(yè)流動(dòng)與社會分層的教育主體——高校

人是所有生物中最無能的，人要成為認(rèn)識和時(shí)間的主體，必須通過接受教育來實(shí)現(xiàn)，從而獲得相應(yīng)的知識與能力，達(dá)到變革客觀實(shí)踐的目的。亞當(dāng)·斯密在《國富論》中指出：“在社會的固定資本中，可提供收入獲利潤的項(xiàng)目，除物質(zhì)資本以外，還包括社會上一切人民學(xué)得的有用才能?！?/p>

（1）立身之本——一技之長

穆恩在問卷中寫道：“一個(gè)人有沒有上大學(xué)，在思想認(rèn)識和思維方式上是有區(qū)別的。比如分析問題的能力，上過大學(xué)的人會想得多一些、細(xì)一些、深一些，學(xué)習(xí)能力的速度也比高中畢業(yè)后直接參加工作的人快一些，解決問題的能力也會強(qiáng)一些。”

佐伊在問卷中寫道：“高校畢業(yè)生想要生存，需要什么？”

約克是一位男性，今年30歲，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)在是一名小學(xué)教師。約克在問卷中寫道：“人要有立足社會的一技之長。比如說，我大學(xué)是學(xué)習(xí)國際貿(mào)易專業(yè)的，除了畢業(yè)證之外，我還有報(bào)關(guān)、報(bào)檢、英語四級和計(jì)算機(jī)證，這些都能證明我具備了這一專業(yè)的技能。”

在調(diào)查中筆者了解到，高等教育對社會分層最核心的影響因素是，學(xué)生在高校中所積累人力資本的多寡，也就是指通過學(xué)校教育獲得的“能力”，當(dāng)“能力”積累到一定量的時(shí)候，學(xué)生在社會中就會擁有“一技之長”。從問卷調(diào)查中，我們也可看出，就論教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)技術(shù)含量高的學(xué)科的學(xué)生，畢業(yè)后進(jìn)入勞動(dòng)力市場更容易“立足”。

（2）求職重要法寶——精通漢語

穆恩在問卷中寫道：“北疆地區(qū)的教師和學(xué)生漢語水平要好一些，但是南疆地區(qū)各地州的中小學(xué)校的漢語教師都無法用漢語進(jìn)行交流，更何況是學(xué)生?！?/p>

摩薇在問卷中寫道：“大學(xué)教育大幅度地增強(qiáng)了我的語言能力。第一年預(yù)科學(xué)習(xí)是強(qiáng)化漢語，沒有開設(shè)專業(yè)課程。民考民（少數(shù)民族考生在高考時(shí)使用本民族語言的試卷）的預(yù)科時(shí)間更長，我覺得就那關(guān)鍵的兩年預(yù)科吃虧了，比別人落后了三四年?！?/p>

約克在問卷中寫道：“我覺得找工作時(shí)，漢語水平很重要。比如考公務(wù)員要先測試漢語水平，公司和企業(yè)招聘對少數(shù)民族的漢語水平要求也較高。我有一個(gè)同學(xué)，在上海讀完了內(nèi)地新疆初中班、內(nèi)地新疆高中班和大學(xué)，現(xiàn)在就職于國稅局，成為領(lǐng)導(dǎo)的左右手，升值空間非常大。”

通過調(diào)查筆者了解到，漢語水平會影響新疆維吾爾族社會分層流動(dòng)。首先，在新疆中小學(xué)實(shí)行雙語教育，對于來自南疆地區(qū)的學(xué)生來說，缺乏語言環(huán)境、教師漢語水平有限等因素會制約自己漢語水平的提高。

其次，進(jìn)入大學(xué)后，所有的專業(yè)課均為漢語授課，少數(shù)民族學(xué)生為了提高漢語能力，所以進(jìn)入預(yù)科學(xué)習(xí)。一方面，預(yù)科學(xué)習(xí)階段能幫助少數(shù)民族學(xué)生有效提高漢語水平；另一方面，這導(dǎo)致了民考民的學(xué)生在關(guān)鍵性的兩年沒學(xué)到專業(yè)課，從而拉長了學(xué)習(xí)的時(shí)間，推遲了進(jìn)入勞動(dòng)力市場的時(shí)間。

最后，在求職階段，勞動(dòng)力市場對新疆維吾爾族畢業(yè)生漢語水平也有一定的要求。

（3）求職指路明燈——就業(yè)指導(dǎo)

在調(diào)查過程中，佐伊問了一個(gè)問題：“211大學(xué)和985大學(xué)的高校畢業(yè)生與普通大學(xué)畢業(yè)生有沒有不同？”

摩薇回答說：“有，我當(dāng)時(shí)就讀的是普通大學(xué)。在畢業(yè)前，學(xué)校沒有開展就業(yè)輔導(dǎo)，但是我有高中同學(xué)在新疆大學(xué)學(xué)習(xí)，他們在畢業(yè)前開設(shè)了就業(yè)培訓(xùn)，所以他們根據(jù)自己的情況可以比較順利地找到適合的工作。而我在畢業(yè)后半年才反應(yīng)過來，我要開始找工作了。所以說，就業(yè)輔導(dǎo)很有用，可以幫助大學(xué)生就業(yè)。

高校畢業(yè)生的就業(yè)情況是考查高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，所以對高校畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)工作，是高等學(xué)校的重要教學(xué)任務(wù)。此外，高校要給畢業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)和求職技巧培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。通過調(diào)查筆者了解到，高校的就業(yè)指導(dǎo)有助于畢業(yè)生快速實(shí)現(xiàn)自身在行業(yè)和區(qū)域間的合理定位。

4.就業(yè)流動(dòng)與社會分層的自覺主體——學(xué)生

大學(xué)生既是就業(yè)流動(dòng)的研究對象，又是參與就業(yè)流動(dòng)的主體，是高等教育分流與社會分層流動(dòng)的參與者，也是最主要的影響因素之一。

在調(diào)查中，佐伊提出了一個(gè)問題：“應(yīng)該怎么看待大學(xué)期間實(shí)習(xí)工作、學(xué)生會工作和現(xiàn)在工作之間的關(guān)系？”

今年25歲的丹娜，大專學(xué)歷，現(xiàn)在在事業(yè)單位工作。對于這個(gè)問題，她回答道：“我大一發(fā)過傳單，大二在電信公司兼職，這些工作經(jīng)歷在畢業(yè)找工作面試的時(shí)候，得到了領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。我覺得實(shí)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)讓我接觸了社會，學(xué)會了怎么和身邊的人交往。上大學(xué)時(shí)，我是學(xué)生會主席，每次升國旗，我都會在國旗下講話，這一經(jīng)歷有助于我在面試時(shí)樹立信心，提高我的表達(dá)能力。另外，學(xué)生會工作與各位老師接觸得比較多，所以現(xiàn)在和領(lǐng)導(dǎo)接觸時(shí)，我也沒有緊張感，在學(xué)生會工作鍛煉了自己分配工作的能力，對于現(xiàn)在的工作也有幫助?！?/p>

通過調(diào)查筆者了解到，大學(xué)生參加社會實(shí)踐、學(xué)生會，能有效鍛煉自身能力和人際交往能力，有助于他們在就業(yè)流動(dòng)中取得優(yōu)勢地位。由此可知，社會實(shí)踐能力和良好的人際交往能力是學(xué)生個(gè)性全面、和諧發(fā)展的必要條件，也是獲得知識、開創(chuàng)事業(yè)，更好地適應(yīng)社會的可靠保證，更是提高學(xué)生的實(shí)踐能力和交往能力更是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。

三、結(jié)語

筆者以新疆維吾爾族為例，以高等教育分流的流層、流型、流域、流向、流質(zhì)為分析維度，對新疆維吾爾族社會分層流動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行較為深入的研究，并發(fā)現(xiàn)高等教育在新疆維吾爾族社會成員合理分層流動(dòng)中起到積極作用的同時(shí)，還存在以下問題：

在流層上，不同層次的高等教育在為社會領(lǐng)域培養(yǎng)相應(yīng)人才時(shí)區(qū)分度不明顯；在流域上，學(xué)校屬地在疆內(nèi)和疆外的畢業(yè)生在社會權(quán)力分層中有差異，畢業(yè)于省會城市的大學(xué)生在社會分層中略占優(yōu)勢，但與地級城市區(qū)分度不明顯，并出現(xiàn)回流現(xiàn)象；在流型上，學(xué)歷教育為全日制教育為主流形式。

對此，筆者從組織學(xué)視角來看，認(rèn)為政府、社會、高校和學(xué)生作為參與新疆維吾爾族高校畢業(yè)生就業(yè)流動(dòng)與社會分層的決策主體、推動(dòng)主體、教育主體和自覺主體之間是通過組織內(nèi)部的相互作用、相互制約和相互促進(jìn)來產(chǎn)生作用與影響的。高校畢業(yè)生擁有一技之長、精通漢語、通過參加社會活動(dòng)提高實(shí)踐能力和交往能力、得到高校的就業(yè)指導(dǎo)是新疆維吾爾族高校畢業(yè)生的立足之本和指路明燈，能使其在就業(yè)流動(dòng)中取得優(yōu)勢地位。

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（作者單位：新疆師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院）