摘要：作為二語(yǔ)習(xí)得研究中的重要方法之一，內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制的作用不可小覷。人類認(rèn)知活動(dòng)基礎(chǔ)之一便是內(nèi)隱機(jī)制的無(wú)意識(shí)性。借鑒心理學(xué)領(lǐng)域?qū)?nèi)隱學(xué)習(xí)的研究成果，以移動(dòng)學(xué)習(xí)理念為依托，以“大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)”課程為例，構(gòu)建一種基于內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)移動(dòng)學(xué)習(xí)模型，以解決大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中出現(xiàn)的一系列現(xiàn)實(shí)問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知意識(shí)，從而全面提高學(xué)習(xí)者的聽說(shuō)能力。

關(guān)鍵詞：內(nèi)隱學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)；聽說(shuō)；移動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2018）03013803

一、研究背景

數(shù)字時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)等移動(dòng)終端已經(jīng)全方位地融入了人們的日常生活?？茖W(xué)家認(rèn)為，對(duì)網(wǎng)絡(luò)科技的深度依賴，改變了人類的思維方式，也包括學(xué)習(xí)方式。 信息時(shí)代，90后的大學(xué)生們，其學(xué)習(xí)活動(dòng)自由地穿梭于現(xiàn)實(shí)世界和虛擬空間之中。 智能手機(jī)、iPad、筆記本電腦等移動(dòng)設(shè)備在娛樂功能、學(xué)習(xí)功能和社交功能等方面的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的《第40次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2017年6月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)到7.51億。手機(jī)網(wǎng)民數(shù)量達(dá)7.24億，手機(jī)上網(wǎng)比例持續(xù)提升。手機(jī)在線教育用戶數(shù)量為1.20億，規(guī)模增長(zhǎng)最為明顯。網(wǎng)民以10—39歲群體為主，占整體的72.1%；學(xué)生群體占比仍然最高，為24.8%[1]。

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)目前的教學(xué)現(xiàn)狀表明，學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力仍極不平衡，相對(duì)讀寫能力，聽說(shuō)能力差。計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)被應(yīng)用于聽說(shuō)教學(xué)改革多年，但實(shí)際問題依然未得到根本解決。聽說(shuō)課堂教學(xué)中，教師多年來(lái)依然主要采用外顯學(xué)習(xí)的方法，弱化了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的有效作用，忽視了學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律與學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，學(xué)生課上聽說(shuō)活動(dòng)缺乏積極性和主動(dòng)性，經(jīng)常出現(xiàn)教師的獨(dú)幕劇和一言堂；課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)惰性大，缺乏自律性和組織性，聽說(shuō)能力提高很不明顯，這些是大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中仍然普遍存在的問題。

智能終端的日益普及、網(wǎng)速的不斷升級(jí)和校園及一些公共場(chǎng)所 WiFi覆蓋的日漸全面，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了史無(wú)前例的條件。智能終端具有便攜、即時(shí)、方便等特點(diǎn)，比較適合大學(xué)生開展移動(dòng)自主學(xué)習(xí)，基于智能手機(jī)等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式備受學(xué)生青睞，受到廣泛好評(píng)。處于在線教育市場(chǎng)迅速發(fā)展，人工智能技術(shù)驅(qū)動(dòng)在線教育產(chǎn)業(yè)升級(jí)的新形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，不斷完善教學(xué)模式。 針對(duì)此問題，本文探討了在聽說(shuō)教學(xué)實(shí)踐中，如何順應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，基于內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制，以移動(dòng)學(xué)習(xí)方式為依托，提高學(xué)生聽說(shuō)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)效能與效率，從而解決數(shù)字化中被過于放大的娛樂性問題，化弊為利。

二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制

（一）內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)

“內(nèi)隱（隱性）學(xué)習(xí)”的概念由美國(guó)心理學(xué)家Reber 在《人工語(yǔ)法的內(nèi)隱學(xué)習(xí)》這一書中首次提出。Reber認(rèn)為，人能夠按照兩種模式來(lái)學(xué)習(xí)復(fù)雜的任務(wù)，即外顯學(xué)習(xí)（explicit learning）和內(nèi)隱學(xué)習(xí)（ implicit learning），而外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)兩者在本質(zhì)上完全不同。外顯學(xué)習(xí)是指“通過各種記憶方法、啟發(fā)方式、策略而產(chǎn)生一個(gè)表征系統(tǒng)的更外顯的過程”，而內(nèi)隱學(xué)習(xí)則是“通過注意到頻率線索而理解結(jié)構(gòu)的過程”[2]。

內(nèi)隱認(rèn)知在人類認(rèn)知系統(tǒng)中扮演著重要的角色，是人類學(xué)習(xí)知識(shí)的必然途徑，是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域研究的焦點(diǎn)之一，也是二語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方法之一，該理論為外語(yǔ)教學(xué)研究提供了一個(gè)嶄新的視角?？偟膩?lái)說(shuō)，“有無(wú)意識(shí)性”是內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)區(qū)別開來(lái)的重要特征，在隱性學(xué)習(xí)時(shí)，個(gè)體并未察覺到或者總結(jié)出所學(xué)知識(shí)內(nèi)在的規(guī)則，但卻不知不覺學(xué)會(huì)了這種規(guī)則。

（二）內(nèi)隱學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的重要性

關(guān)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的相關(guān)研究已開展多年，但國(guó)內(nèi)外關(guān)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制的研究，尤其是實(shí)證研究還極其缺乏。Skehan認(rèn)為，“母語(yǔ)學(xué)習(xí)過程包含的是一個(gè)先內(nèi)隱學(xué)習(xí)、后外顯學(xué)習(xí)的過程。而外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程與母語(yǔ)相反，是由外顯學(xué)習(xí)向內(nèi)隱學(xué)習(xí)過渡、從課堂走向真實(shí)的交際?！盵3]在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)完成了英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，并具備了充分的詞匯儲(chǔ)備，由此，內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式更加適合大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。尤其是在我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)快速發(fā)展的今天，在網(wǎng)絡(luò)化、人性化、交互式英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，移動(dòng)學(xué)習(xí)突破傳統(tǒng)，開拓了全新的自主學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生可以依托多種移動(dòng)終端設(shè)備，突破時(shí)空的限制，隨時(shí)隨地有計(jì)劃、合理地選擇喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而無(wú)意識(shí)地、自動(dòng)地、潛移默化地進(jìn)行了隱性學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。如何在外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制并進(jìn)行相關(guān)實(shí)證研究，成為外語(yǔ)教育者迫切需要論證的課題。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念

近年來(lái)，現(xiàn)代信息傳播技術(shù)不斷發(fā)展，移動(dòng)終端設(shè)備日益普及，一種新型的學(xué)習(xí)方式—移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)技術(shù)支持的學(xué)習(xí)或跨越各種情境或地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)。Paul Harris把移動(dòng)學(xué)習(xí)定義為移動(dòng)計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的交點(diǎn)，它能夠讓學(xué)習(xí)者自由地安排時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)該能夠使學(xué)習(xí)者通過移動(dòng)電話或PDA隨時(shí)隨地享受一個(gè)受教育的片斷（“enjoy an educational moment”）[4]。

全國(guó)高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)把移動(dòng)學(xué)習(xí)定義為：“移動(dòng)學(xué)習(xí)是指依托目前比較成熟的無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和老師通過利用目前較為普遍使用的無(wú)線設(shè)備（如手機(jī)、iPad、筆記本電腦等）來(lái)更為方便靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)，以及教育、科技方面的信息交流。”[5]

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

移動(dòng)學(xué)習(xí)立足于學(xué)校教育，試圖通過新技術(shù)來(lái)改善教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理，具有學(xué)習(xí)便捷性、教學(xué)個(gè)性化、交互豐富性、情境相關(guān)性等特點(diǎn)[6]。移動(dòng)學(xué)習(xí)的以上特點(diǎn)使之引發(fā)廣泛關(guān)注，移動(dòng)學(xué)習(xí)方式與語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)合已成為現(xiàn)代化教育的一種重要方式，具有巨大的發(fā)展?jié)摿脱芯考皩?shí)用價(jià)值。

四、基于內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式建構(gòu)（一）內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制下大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

1學(xué)習(xí)時(shí)空的無(wú)限性

移動(dòng)學(xué)習(xí)模式帶來(lái)了新的理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離了傳統(tǒng)課堂領(lǐng)域的束縛，通過利用信息技術(shù)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主管理、安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，以內(nèi)隱的學(xué)習(xí)方式，自然地習(xí)得了語(yǔ)言。腦科學(xué)研究結(jié)果證實(shí)，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以刺激大腦皮層，增強(qiáng)大腦皮層的關(guān)聯(lián)，使大腦更好地整理、存儲(chǔ)信息，同時(shí)激發(fā)興趣，加強(qiáng)理解和記憶?，F(xiàn)實(shí)世界和虛擬空間相結(jié)合的移動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各種感官參與信息處理過程，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，輕松愉快、潛移默化地習(xí)得了語(yǔ)言。

2降低學(xué)習(xí)活動(dòng)的焦慮性

學(xué)生利用移動(dòng)終端進(jìn)行個(gè)性化的聽說(shuō)學(xué)習(xí)，可以降低學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的聽力和口語(yǔ)焦慮。中國(guó)學(xué)生以自尊心強(qiáng)、含蓄保守、內(nèi)斂的民族性格著稱，課堂上常常表現(xiàn)出交流畏懼和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼等焦慮特點(diǎn)。教師可以利用移動(dòng)終端的私密性，采用對(duì)策性的課上課下學(xué)習(xí)安排，使學(xué)生在輕松的氛圍中習(xí)得語(yǔ)言，無(wú)意識(shí)地提高了語(yǔ)言應(yīng)用能力。

3學(xué)習(xí)資源的多模態(tài)化

學(xué)習(xí)者可以通過移動(dòng)終端隨時(shí)連網(wǎng)獲取全新的海量學(xué)習(xí)資源。通過文字、聲音、圖片、動(dòng)畫視頻等多種媒體展示形式，為學(xué)生提供了多樣、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)素材，使學(xué)習(xí)者親臨語(yǔ)境，增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度，這符合聽說(shuō)活動(dòng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，突破了多年來(lái)制約大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的“瓶頸”，使融合了語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源的多模態(tài)化教學(xué)成為了可能，也為內(nèi)隱式學(xué)習(xí)的開展提供了便利條件[7]。

（二）移動(dòng)終端技術(shù)下學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)

適應(yīng)、尊重學(xué)習(xí)者的特征，才能真正改善英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)效果?；谝苿?dòng)終端設(shè)備的移動(dòng)性、及時(shí)性、普及性、泛在性、便攜性和情境性等特點(diǎn)，伴隨著Wi-Fi覆蓋的日益升級(jí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)擺脫了時(shí)空限制。學(xué)生可以自主、靈活地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，尤其是零碎時(shí)間，在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)聽說(shuō)移動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的隱性自主學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程的實(shí)際，在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)了幾種常用的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

1基于微信的聽說(shuō)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

微信作為目前最為流行、應(yīng)用范圍最廣的即時(shí)通訊工具，憑借其應(yīng)用體驗(yàn)好、流量少、用戶界面操作簡(jiǎn)單和價(jià)格優(yōu)勢(shì)等特點(diǎn)，為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了便捷的通道，其便捷性可以提升學(xué)生碎片化時(shí)間的利用效率，受到學(xué)生的普遍接受和喜愛。筆者為任課班級(jí)分別建立了班級(jí)微信群，有計(jì)劃、靈活地在群里布置相應(yīng)的聽說(shuō)任務(wù)，要求學(xué)生在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)完成并上傳給教師，學(xué)生可以在群里針對(duì)任務(wù)隨時(shí)分享自己的學(xué)習(xí)成果和心得。師生可以通過群聊發(fā)起熱點(diǎn)話題的討論，利用語(yǔ)音聊天交流互動(dòng)，通過知識(shí)競(jìng)答、辯論、游戲等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官通道，親自參與一種模擬真實(shí)社會(huì)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在具體的語(yǔ)境中靈活地實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言，這種內(nèi)隱的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)潛移默化，輕松愉悅。此外，筆者和學(xué)生共同設(shè)立了“每日一聽”和“每日一說(shuō)”欄目，即師生共同參與，每天在朋友圈上傳一項(xiàng)聽力資料鏈接，同時(shí)分享一段自己錄制的音頻或視頻，從而達(dá)到聽說(shuō)共抓，雙管齊下的目的。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生訂閱一些優(yōu)秀的微信公眾號(hào)，接受各種英語(yǔ)資訊，更新知識(shí)、開闊視野。當(dāng)然，對(duì)于以上所有環(huán)節(jié)，教師都要充分發(fā)揮“腳手架”的功能，給予正確的評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋，幫助學(xué)生甄別、選擇及合理利用海量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)過程更具組織性、系統(tǒng)性、規(guī)劃性。與此同時(shí)，教師也對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行一定的反思，從而真正提高教學(xué)質(zhì)量。

2基于其他英語(yǔ)APPs的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

互聯(lián)網(wǎng)上呈現(xiàn)了大量、多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP資源，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用智能手機(jī)和iPad等移動(dòng)設(shè)備下載各種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的APP，如VOA、BBC、China Daily、Vomlet、英語(yǔ)趣配音、英語(yǔ)流利說(shuō)等。這些精心設(shè)計(jì)開發(fā)的APP功能強(qiáng)大，資源豐富，滿足了不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力水平來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料，隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其聽說(shuō)能力。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師可以和學(xué)生進(jìn)行周期性的面談，進(jìn)行小組、班級(jí)座談，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查問卷，了解學(xué)生課下移動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，在課堂開展共性問題討論，幫助學(xué)生解決相應(yīng)的問題。

（三）其他移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

此外，學(xué)習(xí)者還可以登陸國(guó)內(nèi)外大型英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，進(jìn)行自主移動(dòng)式學(xué)習(xí)，如滬江、新東方、可可、普特、VOA等學(xué)習(xí)網(wǎng)站。根據(jù)自身需要和個(gè)性化特征，學(xué)生可以通過QQ、Facebook等社交網(wǎng)站與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線交流，方便快捷。教師可以把教學(xué)單元的重要知識(shí)點(diǎn)制作成PPT和教學(xué)音頻、視頻，上傳到班級(jí)微信群，對(duì)課上內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充和擴(kuò)展，使學(xué)生開展微型化、小模塊化的移動(dòng)式學(xué)習(xí)。

N.Ellis認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)在加工過程中發(fā)生的動(dòng)態(tài)過程，大部分的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在用法中進(jìn)行的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，大部分的知識(shí)是默會(huì)知識(shí)，大部分的認(rèn)知處理是無(wú)意識(shí)的[8]。大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的建立，正迎合了這種學(xué)習(xí)方式的需要，通過創(chuàng)造自然的聽說(shuō)環(huán)境，使學(xué)生的興趣和自信與日俱增，從而自然而然、潛移默化地習(xí)得語(yǔ)言，這種隱性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是外顯學(xué)習(xí)無(wú)法比擬的?；谝苿?dòng)終端的內(nèi)隱式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生探索性動(dòng)機(jī)的潛力，已逐漸成為學(xué)習(xí)者在日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中提高能力的一種新的學(xué)習(xí)方式。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著信息化教育的發(fā)展，教育方式也應(yīng)向多樣化、多元化的方向發(fā)展，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨新一輪發(fā)展機(jī)遇的今天，互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信技術(shù)相結(jié)合運(yùn)用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)是大勢(shì)所趨?；趦?nèi)隱學(xué)習(xí)的無(wú)意識(shí)性，將內(nèi)隱學(xué)習(xí)概念引入大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，用于指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)移動(dòng)教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)習(xí)者通過移動(dòng)終端設(shè)備，借助微信、QQ、微博和各種APP等獲取了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，真正地達(dá)到了 “學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)不有，教師無(wú)處不在” 這一目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣不斷受到激發(fā)，這對(duì)開展人性化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果等都有著積極意義。教師要為學(xué)生甄選、推送優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，并提供有效的指導(dǎo)、答疑和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱愛，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到“教、學(xué)、 考、評(píng)、管”全方位平衡，提高聽說(shuō)教學(xué)效果。

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A Preliminary Study of College English Mobile Audiovisual Learning

Mode Based on Implicit Leaning Mechanism

ZHANG Yuting

（Harbin University of Science and Technology， Harbin 150080， China）

Abstract：As one of the primary methods in SLA （Second Language Acquisition）， the role of the implicit learning mechanism can not be underestimated. Its unconsciousness is one of the bases of human cognitive activity. Borrowing research findings of implicit learning in the field of psychology and supported by the mobile learning theory， this paper takes “College English Audiovisual Course” as an example and is aimed at constructing a college English mobile audiovisual learning mode based on implicit leaning mechanism， thus to solve a series of practical problems in college audiovisual teaching， to improve the learners cognitive consciousness and to improve the learners audiovisual ability comprehensively.

Key words：the implicit learning； college English； audiovisual； mobile learning