曲立杰 馬春力 黃志求 秦湘閣

[摘 要] 隨著目前我國社會科技化的飛速發(fā)展，工科專業(yè)的學生們正越來越被社會需要著，在這樣的環(huán)境下，各個高校對于工科學生們的教育水平也逐漸趨于創(chuàng)新化。多數(shù)高校采取的教學策略是在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，通過新增加的創(chuàng)新型實驗課程，在實踐環(huán)節(jié)中向?qū)W生們介紹專業(yè)的沿線發(fā)展情況以及前景，也適當加入專業(yè)課程講座，用經(jīng)驗談形勢，以建議作考核，形成了新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式對于工科教學的改革趨勢。本文通過對工科課程教學的理念與特征進行分析，列出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對于傳統(tǒng)工科課程教學的改革優(yōu)勢，最后通過實例闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下工科課程教學的改革方向和具體措施。

[關鍵詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式；工科；教學改革；研究

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 04-0103-02

一 引言

通過觀察目前我國工科大學生的就業(yè)形勢，總結(jié)出來的我國目前工科大學生的就業(yè)趨勢以及特點為以下幾點：第一，工科大學生是一類相對于其他類型專業(yè)大學生，更具有創(chuàng)新能力，以及創(chuàng)業(yè)動力和潛力的一批大學生；第二，目前我國大多數(shù)高等學校普遍都鼓勵工科大學生進行自主創(chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)新手段謀出路，求發(fā)展；第三，對于著力培養(yǎng)工科大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一點，其實是促進我國創(chuàng)新教學改革的一種措施與動力，在這個過程中，高等教育教學得以深化，工科學院畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力得以開發(fā)。

綜上，需要從根本上考慮如何真正意義上提高工科學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力問題。結(jié)果顯而易見——加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下，工科專業(yè)課程教學的改革力度，完善全面的改革手段，增強學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力，成為了如何提高工科學生自主創(chuàng)業(yè)能力問題的重中之重。

二 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下工科的教學理念與教學特征

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下工科專業(yè)課的教學理念

工科專業(yè)課的教學理念一直以來都秉承著四個主要思想點，其中包括了構思能力（Conceive）、 設計能力（Design）、實現(xiàn)能力（Implement）、運作能力（Operate）這四點?；凇癈DIO”這一教學目標中所存在的不確定性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式在工科專業(yè)課程教育的環(huán)節(jié)中就顯得尤為的必要。其中新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革對于工科相關專業(yè)人才的培養(yǎng)，教授課程中的課程體系與目標，對工科專業(yè)人才的世紀培訓以及在教學過程中對于教師的特色考核和評價機制都有了更加完善且全面的改革目標。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式下工科專業(yè)課的教學特征

對于任何一門工科類專業(yè)課程的方向制定，都需要事先對于該類專業(yè)課程的科學性以及內(nèi)容性進行全面的考核——舉例說明，對于納米材料科學專業(yè)方面的課程考核，應該先從該門學科的就業(yè)前景出發(fā)，研究目前我國社會上對于納米材料科學的研究水平是否需要一批新鮮的、有納米材料方面的創(chuàng)新血液的大學生們，他們?nèi)绻谖磥淼哪骋惶飚厴I(yè)并擇業(yè)，是否可以將自身在學校專業(yè)課中學到的新鮮知識加以運用，來成就這門學科在社會中的價值。其次應該從該門課程的內(nèi)容特質(zhì)出發(fā)，觀察這門學科的延伸方向和支持擴展的有效深度，即學生能否在接受這門學科已經(jīng)存在的知識性的同時，結(jié)合自身創(chuàng)新思維去擴展、延伸這門學科并未涉及到的領域內(nèi)容并加以研究。如果該門課程已經(jīng)具備了以上兩方面條件，既具備一定的就業(yè)前景，又有一定的研究價值和深度，那么這樣的工科專業(yè)課程，才是一門具備良好教學方向的學科。

對于不同的專業(yè)課程而言，內(nèi)容、實踐性都各不相同。有些專業(yè)課程知識理論性較強，更注重理論上對于該門學科的探究，需要大量的理論計算，學習起來相對枯燥，而且相較于其他學科存在一定的難度與深度，那么對于這種類型的工科專業(yè)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式就需要適當?shù)剡M行理論上的改革。對這種學科的理論知識一方面要嚴格遵守，另一方面也可以適當減少一些不確定性的理論知識，并用實踐內(nèi)容去代替它。而對于那些需要手動實踐更多一些的課程，其大部分的理論知識都是需要在實踐中得出結(jié)論的，對于這樣的專業(yè)課程，應該遵循理論與實踐并重的教學原則，既要確保足量的實踐內(nèi)容去印證理論知識，也要注重一些難于實踐的理論知識的灌輸與把握。

（三） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式下工科專業(yè)課的改革方向

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式下，大部分工科專業(yè)課均需要一定的改革措施與方向，無論是從教師對學生的教學內(nèi)容上、教學方法上，還是從校方對于教師的教學方式考核與評估機制上，都需要正面面對從前傳統(tǒng)的教育教學形式的弊端，在從前的傳統(tǒng)教育模式的基礎上，改革其中欠缺效率和收獲的弊端，用更富于創(chuàng)新的教學模式來加以改革，最終實現(xiàn)完善的改革方向，有一套完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式下工科專業(yè)課的教學內(nèi)容改革方向

在進行工科專業(yè)課的某一項改革之前，改革的第一步首先應該是對傳統(tǒng)的教學模式進行剖析。如用工科專業(yè)課程的教學內(nèi)容改革舉例說明：傳統(tǒng)的教學內(nèi)容大多數(shù)都是以理論知識為主體，編寫的教材也是“理論知識有余而實踐環(huán)節(jié)不足”，導致學生在上課的過程中，難以接受過于枯燥繁瑣的理論知識，對于那些理論知識的掌握也是完全趨于抽象的—多數(shù)只是靠“死記硬背”來應付最后的考核，這樣的專業(yè)課程教學模式的弊端是顯而易見的，也是最為致命的，它使學生缺乏對于實踐環(huán)節(jié)的把握，不明白理論知識是從何種形式的實踐中得出結(jié)論的。試想，我們在學習的初期對于個位數(shù)的加減運算尚且需要手指等簡單的“工具”來進行實踐運算，那么一旦失去了實踐環(huán)節(jié)，工科學生將如何徹底理解那些本就是通過前人進行復雜的實踐經(jīng)驗得出來的理論知識呢？所以，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式下的工科專業(yè)的教學內(nèi)容改革，首先是要忠實于實踐得出理論知識的。

另一方面，工科的許多專業(yè)不同于理科、文科專業(yè)。一些理科專業(yè)如數(shù)學、線性代數(shù)、概率論等，其教學內(nèi)容中，不論是印證理論知識，還是進行實踐考查，大多數(shù)都可以通過書本紙筆來進行完畢。又如一些文史類專業(yè)，其枯燥的理論知識是無法改變的。然而工科許多專業(yè)則不同，他們大多數(shù)都是隨著時代的進步催生出來的新專業(yè)，有著全新的就業(yè)前景，即便短時間內(nèi)就業(yè)市場不能夠趨于穩(wěn)定，但是其就業(yè)方向總是在隨著科技的發(fā)展而不斷創(chuàng)新的。這就需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式下的工科專業(yè)在教學內(nèi)容上與時俱進，跟著時代的步伐不斷填入新東西，這樣才能讓參與學習這門學科的學生在今后從事本專業(yè)行業(yè)的時候，不至于在還沒有選擇行業(yè)之前，就已經(jīng)被時代所淘汰。

最后一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學環(huán)境的確定，這一點實際上并不完全屬于教學內(nèi)容的改革，但是確實與教學內(nèi)容的改革存在著一定的聯(lián)系。因為內(nèi)容中是包含著教學環(huán)境的，換言之，不同的教學環(huán)境下，即使講著同樣的教學內(nèi)容，其得到的教學結(jié)果也是大不相同的。這里的教學環(huán)境是指，在教學過程中，適當添加一些實踐類的課程供學生選擇，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力；也可以適當添加一些專業(yè)前景知識講座，請一些在這個專業(yè)領域內(nèi)有資歷有經(jīng)驗的前輩來講解這個專業(yè)今后的發(fā)展前景，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)業(yè)能力。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式下工科專業(yè)課的教學方法改革方向

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式下的工科專業(yè)課的教學方法改革，應該首先遵循更藝術、更靈活的教學手段，從學生的興趣角度入手，提升學生對于該門專業(yè)的學習潛力和動力。

其次，根據(jù)專業(yè)特點，對于教學方法的改革也可以從專業(yè)特點入手，使學生明白該專業(yè)的就業(yè)形勢，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)思路，在學校的教學環(huán)節(jié)中，就已經(jīng)初步萌生出今后從事本專業(yè)的就業(yè)規(guī)劃，是走靈活的創(chuàng)業(yè)路線，還是走穩(wěn)定的運用知識技能加以創(chuàng)新的就業(yè)路線。適當?shù)膶I(yè)特點剖析，也不失為一種靈活的教學方法和教學思路。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式下工科專業(yè)課的教學考核改革方向

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式下工科專業(yè)課的教學考核，其主要內(nèi)容分為兩方面，一方面是校方對于教師的教學考核，另一方面是教師在教學過程中對學生的知識掌握情況的考核。

教師對學生知識掌握情況的考核是教學考核的改革中比較重要的一點，考核方式堅持學習過程主導、過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，改變傳統(tǒng)的單一試卷考試，建立多種考核形式相結(jié)合的方式，例如理論考試、技能考試、小組團隊考核等，關注過程，強調(diào)學生對知識與技能的掌握和靈活運用能力考核。

綜上，本文主要通過對工科課程教學的理念與特征進行分析，列出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對于傳統(tǒng)工科課程教學的改革優(yōu)勢，最后通過實例闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下工科課程教學的改革方向和具體措施。

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