趙璐玫

在基礎(chǔ)教育改革浪潮洶涌的今天，每一所學(xué)校都在思索如何提高辦學(xué)水平、提升育人質(zhì)量這一重大課題。北京市海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于多年的辦學(xué)積淀，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，以腳踏實(shí)地、守正固本的治校精神，積極探索、銳意創(chuàng)新的辦學(xué)追求開展教育教學(xué)工作，為學(xué)生的全面發(fā)展固本強(qiáng)基，開創(chuàng)了優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)局面，也積累了豐碩的育人成果。

一、立德樹人：從常態(tài)開展到生態(tài)建構(gòu)

立德樹人是教育的根本任務(wù)，要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，就必須把德育放在首位。為此，我校創(chuàng)新德育載體，以“長征精神”教育為主線，把德育常態(tài)工作有機(jī)串聯(lián)起來，并進(jìn)行系統(tǒng)的生態(tài)建構(gòu)，使德育工作煥發(fā)了新的生機(jī)。

1. 以“長征精神”為主線，提升德育工作感召力

我校一直堅(jiān)持德育為先、育人至上的原則，將“守真、從善、修美”的學(xué)校文化多角度切入學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、道德涵養(yǎng)、行為塑造等多個(gè)層面，并形成了以學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺、生活自理、個(gè)性自主為縱坐標(biāo)，以學(xué)科教學(xué)、班級管理、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐為橫坐標(biāo)，德育目標(biāo)、內(nèi)容、舉措、評價(jià)四位一體的大德育框架，為全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供了抓手。學(xué)校還尤為重視養(yǎng)成教育的開展，從學(xué)生的校園生活入手，抓住每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)和行為訓(xùn)練，形成了集團(tuán)內(nèi)“四校區(qū)一體、低中高銜接”的養(yǎng)成教育體系。

德育工作在務(wù)求實(shí)效的同時(shí)，如何通過創(chuàng)新，使其具有更鮮明的主線和扎實(shí)的落腳點(diǎn)，從而產(chǎn)生更持久的感召力呢？這就要提到在我校已開展長達(dá)五年之久的“長征精神”教育。之所以選擇將“長征精神”教育作為我校德育工作的主線，源于幾年前我們受到的一次心靈觸動(dòng)和由此產(chǎn)生的思考。2012年，應(yīng)文化部中華文化促進(jìn)會(huì)的邀請，我校金帆合唱團(tuán)的學(xué)生在北京人民大會(huì)堂首演少年版《長征組歌》專場音樂會(huì)。在現(xiàn)場，我們看到孩子們受到長征精神洗禮后在舞臺(tái)上呈現(xiàn)出的自信昂揚(yáng)的狀態(tài)，不由地想：如何讓轉(zhuǎn)瞬即逝的歌舞表演教育效果更持久？如何讓“長征精神”在未成年人思想道德建設(shè)中發(fā)揮作用？如果能把“長征精神”作為教育載體，與加強(qiáng)革命傳統(tǒng)教育和理想信念教育、弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神結(jié)合起來，那么能否為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人這一偉大工程注入更強(qiáng)大的動(dòng)力呢？基于這樣的思考，“長征精神”教育在我校落地、生根并蓬勃開展起來。

2. 整合系列教育內(nèi)容，強(qiáng)化德育工作長效性

經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐，如今我校的“長征精神”教育已經(jīng)有機(jī)融入學(xué)校的養(yǎng)成教育、主題活動(dòng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育等各個(gè)層面，并呈現(xiàn)出活動(dòng)系列化、教育長效化的特點(diǎn)。例如：“長征歌曲我來唱”、“傳承長征精神，鍛煉強(qiáng)健體魄”象征性長跑、“傳承長征精神，發(fā)揚(yáng)勤儉美德”童心獻(xiàn)愛心義賣等活動(dòng)，就與學(xué)生的養(yǎng)成教育有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的愛國主義精神和集體榮譽(yù)感，磨礪了他們堅(jiān)韌的意志品質(zhì)，也促使他們養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

我們還抓住少先隊(duì)建隊(duì)日、長征勝利周年紀(jì)念日等重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)開展大型專題活動(dòng)，如“長征接力有來人”“少年有志，追夢中國”等主題教育活動(dòng)和“尋訪革命圣地，傳承長征精神”研學(xué)旅行活動(dòng)等。2016年10月21日，我校金帆藝術(shù)團(tuán)的學(xué)生還參與了在北京人民大會(huì)堂舉辦的紀(jì)念紅軍長征勝利80周年文藝晚會(huì)中多個(gè)節(jié)目的演出，并成為這場大型演出活動(dòng)中唯一一所參演小學(xué)。在開展系列主題活動(dòng)的同時(shí)，我們還將“長征精神”教育與學(xué)校每學(xué)期的教育重點(diǎn)、熱點(diǎn)緊密結(jié)合，如將“長征精神”教育作為社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的特色載體，組織開展“長征足跡我尋訪”“童心向黨”等活動(dòng)，使學(xué)生對于“長征精神”更能夠在思想上內(nèi)化，在行動(dòng)中落實(shí)。

3. 系統(tǒng)構(gòu)建育人網(wǎng)絡(luò)，形成德育工作的多維合力

為了增強(qiáng)育人合力，我們還充分借助學(xué)科教師和校外人士的力量，構(gòu)建系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)的育人網(wǎng)絡(luò)，從而將“長征精神”教育深入持久地開展下去。例如：我們巧妙挖掘各學(xué)科中與“長征”相關(guān)的教育因素，在學(xué)科教學(xué)中滲透長征精神，將知識(shí)教學(xué)與思想教育有機(jī)融合。如在數(shù)學(xué)課上，教師會(huì)組織學(xué)生統(tǒng)計(jì)象征性長跑的里程；體育課上，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生參加“長征”模擬項(xiàng)目；美術(shù)課上，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生繪制長征故事小報(bào)等。

我們還主動(dòng)開發(fā)校外資源，提升“長征精神”教育的社會(huì)關(guān)注度和影響力。例如：我們曾邀請《長征組歌》首演參與者馬子躍和曲作者之一李遇秋來校為學(xué)生作藝術(shù)指導(dǎo)；還邀請部隊(duì)?wèi)?zhàn)士擔(dān)任學(xué)校象征性長跑活動(dòng)的旗手和領(lǐng)隊(duì)；在編寫校本教材《長征》以及建設(shè)“長征精神”主題校園文化的過程中，學(xué)校還多次向校外專家和設(shè)計(jì)人員請教……

二、啟智強(qiáng)腦：從知識(shí)主導(dǎo)到素養(yǎng)聚焦

面對核心素養(yǎng)時(shí)代的到來，學(xué)校教育要從知識(shí)主導(dǎo)走向素養(yǎng)聚焦已成為教育人的共識(shí)。為此，我校通過宏觀規(guī)劃課程體系，微觀創(chuàng)設(shè)課程內(nèi)容，有效整合課程資源，精心建構(gòu)富有特色的課堂形態(tài)，帶領(lǐng)學(xué)生開展“小課題”研究等，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1. 科學(xué)統(tǒng)整課程，促進(jìn)育人目標(biāo)的“三維統(tǒng)一”

我校注重突出課程育人的核心地位，構(gòu)建了由基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、主題性課程和綜合性課程組成的課程體系，各層級課程間注重基礎(chǔ)、體現(xiàn)整合、突出實(shí)踐，力求達(dá)到基礎(chǔ)性與發(fā)展性、科學(xué)精神與人文精神、學(xué)生智力發(fā)展與能力培養(yǎng)的“三維統(tǒng)一”。其中，基礎(chǔ)性課程由國家課程組成；拓展性課程由基礎(chǔ)性課程派生，力求突出學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐性和探究性；主題性課程與國家課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)整合，突出專題性與實(shí)踐性，如我校的“多彩研學(xué)課程”；綜合性課程則是“小課題研究”等學(xué)科融合型課程。

學(xué)校還積極開發(fā)與實(shí)施多樣化的校本課程作為各學(xué)科的拓展性課程，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，目前已開設(shè)“國學(xué)”“長征”“足球”“科學(xué)探索”“走進(jìn)音樂的人文世界”等十幾門校本課程；同時(shí)進(jìn)行不同課型的探索和實(shí)踐，依據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、要求的不同，合理確定學(xué)時(shí)，有效提高課堂實(shí)效。

2. 構(gòu)建“彩虹課堂”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“不同跑道，異步同行”

課堂是落實(shí)新課改的主陣地，為了充分尊重學(xué)生的主體地位，有效轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，學(xué)校積極建構(gòu)“彩虹課堂”，倡導(dǎo)教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的本真需要、興趣、體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，靈活地創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的質(zhì)疑聲、討論聲、評價(jià)聲成為課堂的主旋律，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都有實(shí)際獲得感。我們希望通過“彩虹課堂”的實(shí)施，激發(fā)教師的教學(xué)潛能，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓不同的生命個(gè)體都煥發(fā)出自身獨(dú)特的色彩，達(dá)成師生雙向受益的目標(biāo)，由此實(shí)現(xiàn)“不同色彩，交相輝映；不同起點(diǎn)，自我超越；不同跑道，異步同行”的美好愿景。

3. 拓展“小課題”研究，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的有效提升

教育的本質(zhì)就是驅(qū)動(dòng)個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。自2012年起，我校啟動(dòng)了學(xué)生“小課題”研究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題確立為“小課題”，并通過教師引領(lǐng)、同伴合作，個(gè)人思考、實(shí)踐、探究等，綜合運(yùn)用知識(shí)與能力去研究和解決問題。為了提升和固化研究成果，我們又開發(fā)建設(shè)了校本課程—“小課題”研究活動(dòng)課程，該課程與其他各學(xué)科、各項(xiàng)活動(dòng)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源、方法、成果的整合，也推動(dòng)課題研究由“隨機(jī)、零散”向“系統(tǒng)、核心”轉(zhuǎn)變。例如：我們將“小課題”研究與學(xué)校的足球課程相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣點(diǎn)開展“足球小課題研究”；在“博物館專題學(xué)習(xí)”系列學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中，孩子們在參觀博物館的活動(dòng)體驗(yàn)中，圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行自主探究；在完成語文個(gè)性化作業(yè)時(shí)，孩子們根據(jù)自己的興趣能力進(jìn)行了“中國對聯(lián)”“傳統(tǒng)節(jié)日”等課題研究……就這樣，“小課題”研究從理念走向?qū)嵺`、從活動(dòng)走向課程，讓學(xué)生內(nèi)隱的學(xué)習(xí)潛力被充分發(fā)掘出來，成為顯性的綜合能力。

五年來，我校學(xué)生的小課題研究數(shù)量累計(jì)達(dá)幾千個(gè)，研究內(nèi)容也與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)出他們對社會(huì)生活的關(guān)注和思考，如共享單車的利弊、霧霾的形成與治理等，并且全體學(xué)生都參與其中。有的學(xué)生還對研究活動(dòng)作了連續(xù)規(guī)劃，對自己的課題從三年級一直研究持續(xù)到小學(xué)畢業(yè)，甚至將課題帶進(jìn)中學(xué)，在更高層面的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行深入拓展研究?？梢哉f，“小課題”研究讓學(xué)生真正找到了學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，產(chǎn)生了強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)了為終身發(fā)展立本奠基。

三、健體尚美：從功能取向到價(jià)值追求

培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才是立德樹人的根本要求，要真正落實(shí)這一要求，充分發(fā)揮體育和美育對學(xué)生身心成長的促進(jìn)作用，就不能僅停留在表層的功能取向，如讓學(xué)生掌握幾項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能，或培養(yǎng)幾種藝術(shù)特長，甚至是取得優(yōu)異的比賽成績等，而應(yīng)當(dāng)樹立一種由表及里、由內(nèi)而外的價(jià)值追求，讓體育和美育給予孩子終身發(fā)展所需的創(chuàng)新精神、意志品質(zhì)、審美素養(yǎng)等隱性的精神財(cái)富。

1.“點(diǎn)”“面”融合，讓“校園足球”助力學(xué)生陽光成長

沒有強(qiáng)健的體魄，就沒有全面發(fā)展的教育。我們創(chuàng)新工作思路，抓住一“項(xiàng)”，帶動(dòng)一“育”，促進(jìn)學(xué)校體育工作的整體優(yōu)化，其中這一“項(xiàng)”就是校園足球項(xiàng)目。

在開展校園足球項(xiàng)目過程中，我們不僅關(guān)注學(xué)生對足球基本技能的習(xí)得和經(jīng)驗(yàn)的積累，還注重發(fā)揮體育運(yùn)動(dòng)在砥礪學(xué)生意志品質(zhì)、培養(yǎng)其協(xié)作精神等方面的功能。2014年，我們將“足球進(jìn)校園”活動(dòng)正式納入工作計(jì)劃，采取“普及+提高”的培養(yǎng)模式，將足球納入每周的體育課教學(xué)，形成“面”上的推開，同時(shí)組建足球比賽梯隊(duì)，形成“點(diǎn)”上的深入，使足球長久地扎根于學(xué)生的體育活動(dòng)中。同時(shí)，學(xué)校還基于全員設(shè)計(jì)了多種趣味性強(qiáng)的足球活動(dòng)，如“我說足球”演講活動(dòng)、“我畫足球”繪畫展、“校園足球小課題研究”、“實(shí)驗(yàn)杯”足球班級聯(lián)賽等，并開設(shè)足球校本課程，推動(dòng)了足球運(yùn)動(dòng)的普及。

隨著足球活動(dòng)的蓬勃開展，我們又適時(shí)組建了足球校隊(duì)。校隊(duì)參加各級各類賽事累計(jì)200余場，每年訓(xùn)練時(shí)間均在260天以上。通過長年的刻苦訓(xùn)練，學(xué)生們不僅擁有了健康的體魄，而且不斷砥礪品格、磨煉意志，明白了付出與收獲、個(gè)人與集體、責(zé)任與義務(wù)的關(guān)系，精神世界得到了升華。近年來，我校被教育部授予“全國青少年校園足球特色學(xué)?！睒s譽(yù)稱號(hào)，還被評為“海淀區(qū)校園足球?qū)嶒?yàn)學(xué)?！?。足球已成為展示我校體育特色的一個(gè)窗口，在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的過程中發(fā)揮著獨(dú)特作用。

2. 梯隊(duì)發(fā)展，以“三金帆”活動(dòng)涵養(yǎng)學(xué)生文化品格

開展藝術(shù)教育是學(xué)校推進(jìn)美育工作的一條重要途徑。我們秉持“遵循育人規(guī)律，體現(xiàn)核心價(jià)值，夯實(shí)普惠基礎(chǔ)，彰顯金帆特色”的理念開展學(xué)校藝術(shù)教育工作，取得了突出成效。在我們看來，金帆是一種品牌、一種標(biāo)志，更是一種文化。在這里，學(xué)生收獲的不僅是豐富的藝術(shù)知識(shí)，更得到了內(nèi)心的成長、精神的豐盈、品質(zhì)的磨礪，這將成為他們一生用之不盡的財(cái)富。

如今，我校是北京市三所獲得“三金帆”榮譽(yù)稱號(hào)的學(xué)校之一，學(xué)校的金帆合唱團(tuán)、金帆管樂團(tuán)、金帆舞蹈團(tuán)規(guī)模龐大，帶動(dòng)了全校藝術(shù)活動(dòng)的廣泛開展。同時(shí)，每個(gè)團(tuán)都形成了由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、藝術(shù)教師、外聘專家共同組成的分層管理體系，并實(shí)行梯隊(duì)制發(fā)展，即按照學(xué)生年齡分為四個(gè)梯隊(duì)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)能力和專業(yè)成長表現(xiàn)實(shí)行彈性的梯隊(duì)流動(dòng)制，既尊重了學(xué)生的發(fā)展需求，又能有效督促和激勵(lì)學(xué)生自覺完善提高，使各梯隊(duì)保持合理的結(jié)構(gòu)。各團(tuán)還注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理，如鼓勵(lì)每個(gè)孩子競聘當(dāng)團(tuán)長，協(xié)助教師管理日常事務(wù)等；同時(shí)還實(shí)行“導(dǎo)師制”，讓大孩子帶領(lǐng)小孩子共同進(jìn)步等。

經(jīng)過不懈的努力，我校的金帆藝術(shù)團(tuán)多次在國際、全國、市、區(qū)舉辦的各種比賽中取得佳績，在音樂普及、公益演出和區(qū)域輻射方面做出了突出貢獻(xiàn)；同時(shí)，學(xué)校的金帆藝術(shù)團(tuán)還積極參與國際藝術(shù)交流活動(dòng)，向世界展示中華優(yōu)秀文化和中國少年的精神風(fēng)貌。如2015年10月，為慶祝建校50周年，我校隆重推出原創(chuàng)音樂劇《這里是實(shí)驗(yàn)》，就展現(xiàn)了我校素質(zhì)教育的豐碩成果。

（編輯 王淑清）