老子的《道德經(jīng)》中有這樣一句話：“治大國，若烹小鮮?！睆氖旅佬g(shù)教育工作多年，作為校長，我對辦學有了自己的理解：治校，若繪圖景。繪畫有三部曲—構(gòu)圖、用筆、著色，每一個步驟都決定著畫作最終的水準；治校亦如此，只有構(gòu)圖精妙、用筆靈動、著色有味，才能辦出高質(zhì)量的教育！

以筆者所在的浙江省寧波市鄞州區(qū)第二實驗小學教育集團（以下簡稱“二小集團”）為例，對于這所僅有15年歷史的年輕學校，我們該如何通過科學規(guī)劃、有效管理，引領(lǐng)學校逐漸步入優(yōu)質(zhì)發(fā)展的軌道，這是我作為校長始終在思考的問題。為此，我借鑒繪畫藝術(shù)的精髓，帶領(lǐng)全校教職員工在“活力教育”辦學理念的引領(lǐng)下，通過打造富于學校特色的“活力”文化，實施“柔活”管理的工作機制，優(yōu)化創(chuàng)新各項管理措施，激發(fā)了學校的生機與活力，也繪制出一幅鮮活的治校圖景。

一、秉持樸素的辦學理想—把小學辦得像一所小學

在繪畫中，構(gòu)圖看似著眼于畫面內(nèi)容的設(shè)計，其實反映的是作者的胸懷和志向。學校管理同樣如此，每項管理活動背后都反映出管理者內(nèi)心秉持的某種教育理念。二小集團堅持最樸素的辦學理想—要把小學辦得像一所小學，力求“讓教育回歸童年之真，讓孩子體驗童年之樂”，要“將每位二小學子都培養(yǎng)成為具有‘健康、尚美、好學、自信特質(zhì)的好少年”，在學校管理中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，力求讓學校中的每個角落、每項活動都符合學生的需求，都能切實發(fā)揮育人的功效。

1. 以“活力”校園文化涵育師生的精神氣質(zhì)

二小集團注重發(fā)揮學校文化的育人價值，并通過創(chuàng)建富于生機活力的校園環(huán)境，以及充滿人文氣息的文化氛圍，使師生在潛移默化中受到熏陶和感染。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“活力”一詞解釋為“旺盛的生命力”。二小集團的“活力教育”旨在讓教育煥發(fā)生機和活力，讓師生能夠始終保持旺盛的進取心，不斷體驗在生活、學習、人際交往等各方面的成功和喜悅。基于這樣的理念，我們無論是在校園物質(zhì)環(huán)境打造還是人文環(huán)境建設(shè)方面都著力突出這一主題。

走進二小集團的校園，你會發(fā)現(xiàn)：二小的色彩是活的，最鮮亮的藍色、橘色與原木色相互交融，凸顯鮮活與質(zhì)樸的和諧統(tǒng)一；二小的長廊是活的，一塊塊電子班牌上不斷更新著班級動態(tài)，展示著孩子們豐富的校園生活；二小的墻壁是活的，每過一段時間，都會有不同主題的作品將墻壁裝扮一新；二小的水是活的，“人”字碑旁的池水中孩子們放養(yǎng)的“快樂魚”，永遠鮮活而充滿生氣；二小的綠地是活的，我們在植樹節(jié)栽下的梨樹、桃樹正蓬勃生長，也寓意著二小將會“桃李滿天下”……此外，學校的德育長廊、創(chuàng)客空間、音樂一條街、啟航書吧……步步皆景，處處常新，彰顯出學校的活力文化。

學校還通過探索“溫馨+活力”的文化建設(shè)，鼓勵教師積極參與辦公室環(huán)境設(shè)計。一方面，我們將辦公室的設(shè)計權(quán)交給教師，由他們自主選擇櫥柜樣式、材質(zhì)、顏色，自主設(shè)計空間布局等，既發(fā)揮了教師的聰明才智，也使他們獲得了滿滿的成就感。另一方面，我們倡導教師辦公室文化要講究“四味六一”，即擬寫一則辦公溫馨寄語，展示一條辦公室個性化宣言，栽培一盆花草，拍攝一張團隊全家福，擺放一件自己的手工作品，擁有一個集體的節(jié)目，從而使辦公室充滿濃郁的“親情味、書香味、學術(shù)味、和諧味”。

2. 以“體驗性”教育活動完善學生的品格素養(yǎng)

二小集團自成立以來，在“活力教育”辦學理念的指引下，既努力使學生獲得“高分”，也同時使他們具備較高的適應(yīng)社會的能力。因此，學?；趦和?，開展了一系列體驗活動，讓孩子在“小學?！崩矬w驗“大社會”。孩子們在活動中既享受了童真和快樂，也懂得了責任，學會了珍愛，從而自覺自愿地做一個健康、快樂、認認真真、堂堂正正的二小學子。

例如：為了增進學生對相關(guān)職業(yè)的了解，學校在有限的校園空間里開辟了一塊場地，創(chuàng)建了“啟航城”。這是一個集模擬性、趣味性和自主性于一體的虛擬城市，內(nèi)部設(shè)有啟航愛心坊、啟航環(huán)保局、啟航記者站、啟航交通局等機構(gòu)，為學生提供了各種職業(yè)體驗的機會。

又如：為了培養(yǎng)學生的節(jié)約意識，學校在校內(nèi)公眾平臺上成立了校園淘寶網(wǎng)—二小“添衣格”，將各班級在參加校園活動結(jié)束后閑置的表演服裝和道具收集起來，并將信息錄入“添衣格”，以實現(xiàn)對物品的分享和再利用?！疤硪赂瘛钡拈_張讓學生明白了資源循環(huán)利用的道理，也在物物交換中獲得了分享的快樂。

再如：為了培養(yǎng)學生的責任感，學校在校園里開辟出一塊“愛心責任田”，里面種植蔬菜和瓜果，四周種上梨樹和桃樹，由學生認領(lǐng)并負責日常維護。同時，二小集團還有個響當當?shù)膶嵺`項目—“小義工行動”?！靶×x工”分為校內(nèi)小義工和校外小義工，校內(nèi)小義工主要通過“義工認領(lǐng)超市”，由中隊或個人認領(lǐng)相應(yīng)的義工崗位，讓孩子們充分參與到學校的日常維護與管理中來，培養(yǎng)學生的主人翁意識；學生們還可以通過參加“社會小義工”活動，打掃社區(qū)衛(wèi)生，到景區(qū)植樹，參與志愿服務(wù)等，在實踐中體驗勞動的幸福。

二、凸顯靈動的管理智慧—復(fù)雜事情簡單化，簡單事情精細化

在繪畫中，如果說構(gòu)圖是基礎(chǔ)，那么用筆則是關(guān)鍵！二小集團借鑒繪畫中用筆靈動的理念，實施“柔活”管理的工作機制，做到“管”與“不管”相結(jié)合，“粗管”與“細管”相補充，力求將復(fù)雜的事情簡單化，簡單的事情精細化，既尊重規(guī)則，又不失人情，取得了良好的管理效果。

1. 剛?cè)岵⑴e，充實教師職業(yè)幸福感

如何讓“復(fù)雜的事情簡單化，簡單的事情精細化”？以我校的教師隊伍建設(shè)為例，學校針對教師群體制定了“兩書一規(guī)則”，即《教師三年規(guī)劃書》《學年自省書》和《二小師德師風守則》，意在引領(lǐng)教師制定個人發(fā)展規(guī)劃，對應(yīng)規(guī)則審視自己的弱點和不足，并在師德師風上保持純凈本色，在工作中保持最優(yōu)化的精神狀態(tài)。

除了剛性的約束之外，學校還通過人性化管理提升教師的職業(yè)幸福感。例如：在二小集團內(nèi)部有一張小小的粉色卡片—“陽光風采卡”，教師只要在工作中敬業(yè)、出色、有成效，都會收到它，以示肯定與鼓勵；反之，如果某位教師工作中存在問題和不足，那么他的辦公桌上就會出現(xiàn)一張“友情提示卡”，以示提醒與警示?！皟煽ā弊鳛閷W?！叭峄睢惫芾砉ぷ鳈C制中的一個小舉措，有效避免了單純用制度管人的弊端，充滿濃濃的柔情味和正能量；同時在每學期末，學校還能從教師收到的“兩卡”中看到他們在過去一年中的工作態(tài)度和實績，以此作為對其進行過程性考核的重要依據(jù)，也有效杜絕了教師期末考評中靠印象打分的現(xiàn)象。

學生眼中的自己怎么樣，他們有什么話要對我說？相信很多教師會關(guān)心這個問題。為此，學校會在每年的教師節(jié)策劃“老師讓我抱抱您”活動，發(fā)動孩子們擁抱老師，并說聲“教師節(jié)快樂”，以此表達對老師的敬意和愛戴；同時在學校舉行的首屆班主任節(jié)上，我們還通過設(shè)計“我給班主任畫個像”“夸夸我的班主任”等活動，讓孩子們用稚嫩的筆觸表達對老師濃濃的愛意。

2. 獎懲有度，提升德育評價實效性

德育評價一直是學校管理工作中的難題。為此，二小集團通過建立完善德育積分評價體系，采用學生個人積分與班級積分“雙線并進”的評價策略，創(chuàng)建德育積分申辯制和樹立德行榜樣制等，表彰并鼓勵學生全面發(fā)展。學校同時強化德育過程考核，并通過每月、每學期、每學年各種獎項的評比，讓學生“學有榜樣，趕有目標”。

例如：二小集團的“活力德育積分制”以每月80分為基礎(chǔ)分值，通過自評、家長評、班級評、德育處評、校委會評“五級評價”分層操作，形成了一定的獎懲體系；同時聯(lián)動各學科，由各學科設(shè)計“學科貼”，學生通過努力獲得相應(yīng)的學科貼后，會折合成相應(yīng)積分，并納入德育總積分。每月末，各班級會依據(jù)每個孩子的積分，評選出積分最高的“活力風采星”和進步明顯的“活力潛力星”。次月積分再重新計算，以保證每個孩子都有獲獎機會。每學期末，學校還要依據(jù)學生一學期的德育總積分，在全校范圍內(nèi)評選出120余名“德育小標兵”，獲獎學生可以憑借自己的德育積分兌換相應(yīng)的德育禮品。

德育積分申辯制，是指某個學生如果對自己的德育積分存在異議，那么可以向本年級評估組遞交“申辯報告單”，提出申辯并闡述理由，再由評估組商議決定積分結(jié)果。這樣做是為了避免教師由于帶有個人感情色彩而對學生的行為產(chǎn)生主觀臆斷。樹立德行榜樣制，也是我校德育工作的一個特色。學校借助“活力德育積分卡”，通過正負積分來監(jiān)督學生的行為，并提倡對德育正積分要“小題大做”，如對于那些排在積分榜前十名的學生，學校會通過集會表揚、頒發(fā)獎?wù)?、寄榮譽信的方式進行表彰；而對于德育負積分則要“大題小做”，以達到提醒并保護學生的目的。

三、創(chuàng)造無盡的教育情趣—讓有意義的事情更有意思

色彩是繪畫的重要藝術(shù)語言，色彩的無窮性以及著色方法的多樣性，往往折射出繪畫者的想象力和創(chuàng)造性，也會演繹出不同的藝術(shù)效果。二小集團借鑒繪畫中著色有味的理念，不斷創(chuàng)新管理方式和手段，力求讓有意義的事情變得有意思。

1. 以創(chuàng)意性校本研訓讓教師發(fā)展心有方向

如今，“想法新，有創(chuàng)意，要亮點”，已經(jīng)成為二小集團教師新的思維方式，而助力這種轉(zhuǎn)變的則是我們在推進教師專業(yè)發(fā)展過程中的一些創(chuàng)新做法。

例如：我們從教師需求出發(fā)，自下而上設(shè)計學習菜單，并以《教師專業(yè)發(fā)展積分制度》為激勵手段，采取教學、科研、培訓“三位一體”的培訓模式，由此催生了許多精彩的研訓創(chuàng)意，切實提升了校本研訓的效果。一方面，我們的研訓形式和內(nèi)容變得豐富多彩，如“‘爸爸的教育經(jīng)讀書交流會”“《教師專業(yè)標準》知識競賽”“‘我室我秀年級段團隊展示”等陸續(xù)登場；另一方面，校本研訓的主講人和領(lǐng)域也實現(xiàn)了從資深專家到普通教師，從單學科到跨學科的轉(zhuǎn)變，并使思考感悟成為教師工作的新常態(tài)。還如：“蒲公英工程”是我校助力教師專業(yè)發(fā)展的又一創(chuàng)新舉措，學校意在借此培養(yǎng)“種子教師”，并通過他們的力量傳播新的教育教學理念。這一工程使二小集團教師團隊發(fā)展方向明確、目標清晰，如同建設(shè)了一條促進教師專業(yè)發(fā)展的高速通道。

2. 以多樣態(tài)活動促進兒童生命精彩綻放

大體藝活動作為二小集團的特色活動之一，近年來不斷追隨兒童愛玩的天性，在內(nèi)容設(shè)計上花樣百出，創(chuàng)意十足。如我們結(jié)合學生體質(zhì)健康監(jiān)測，創(chuàng)辦了“男繩女繩月”“腹強計劃”“位屈一指榜”“活力四射操”等一系列師生喜聞樂見的體育健身活動，使學生親近體育，愛上運動。學校還以“大體藝文化”特色為引領(lǐng)，創(chuàng)辦了校園體育吉尼斯活動，布置了吉尼斯秀場，創(chuàng)建吉尼斯挑戰(zhàn)網(wǎng)站，開展“我的紀錄我創(chuàng)造—基于網(wǎng)絡(luò)的校園體育吉尼斯NO.1活動研究與實踐”的研究，真正讓“身健心無憂，活力伴成長”的教育愿景成為現(xiàn)實。

我們還不斷拓展思路，以“兩節(jié)三禮”（“兩節(jié)”即德藝文化節(jié)和體藝文化節(jié)；“三禮”即入學禮、成長禮、畢業(yè)禮）為活動主線，在多樣的儀式教育中讓學生體驗、實踐、展示個性。例如：在2016年中國G20峰會來臨之際，我們設(shè)計了主題為“世界那么大，我想去看看”的世界文化大巡游活動，讓孩子們在方寸天地里看到大世界；在校運動會上，我們以“最炫民族風，最酷運動人”為主題，舉行了民族文化大交流、民族合力大團結(jié)活動，校內(nèi)全部50個班級的學生身著50個民族的服飾盛裝出場，不僅感受到運動帶來的激情與汗水，也深刻體會到民族團結(jié)一家親的真正內(nèi)涵。

人物小檔案：

章國明，浙江省寧波市鄞州區(qū)第二實驗小學教育集團校長。曾獲“浙江省優(yōu)秀教育工作者”“寧波市明星校長”“寧波市王寬誠育才獎”等榮譽稱號。發(fā)表有《“活力教育”辦學的實踐探索》《求宏索微，活出精彩—校園特色文化創(chuàng)建的工作思考》《基于小學學校管理中的“三度”管理研究》《研特色之征，悟幸福之道》等近20篇研究論文，主持多個省市級課題研究工作。